梁應興

摘 要：生態(tài)化的教育課堂強調(diào)讓學生健康快樂成長，尊重每一個學生，突出每個學生的獨特性和個性。構建小學數(shù)學生態(tài)課堂，在教學中充分利用導學案，有利于構建良好的生態(tài)教學環(huán)境，讓學生體驗到學習的樂趣，并積極主動參與到教學的各個環(huán)節(jié)。筆者結合教學實際，從四個方面談如何在小學數(shù)學課上運用導學案引領有效構建生態(tài)課堂，從而實現(xiàn)高效高質(zhì)的課堂。

關鍵詞：生態(tài)課堂;小學數(shù)學;導學案

一、轉變教案設計，活編學案導學

教案設計是每位數(shù)學教師的一門必修課。生態(tài)數(shù)學課堂建設強調(diào)學生全程主動參與課堂學習，強調(diào)以人為本。這就必然要求數(shù)學教師在組織設計數(shù)學教案時必須同時充分了解學情，認真翔實備課，尋找教和學的最佳結合點——學案，并做好其編寫設計。同時教師要轉變角色，立足于學生角度關注教學流程。讓多種活動形式貫穿教學始終，引導學生全程參與，實現(xiàn)高效課堂。

例如，在學習“三角形內(nèi)角和”時，筆者設計開放性學案，首先是根據(jù)創(chuàng)設的生動情景：鈍角三角形和銳角三角形相爭誰的內(nèi)角和大。讓學生扮演小法官進行審判，引導學生主動探索，質(zhì)疑爭論，進而激發(fā)學生的學習興趣。接著設置“猜一猜”環(huán)節(jié)，讓學生做出三角形內(nèi)和是多少度的大膽猜測，并說說自己的猜測依據(jù)?！傲恳涣俊弊寣W生動手實踐，充分調(diào)動學生的感官，去驗證自己的猜測，求證三角形的內(nèi)角和是180度。教師適時點撥，引導學生質(zhì)疑180度是什么角，結合平角的特征，充分激發(fā)全體學生的學習積極性。通過獨立思考與學生小組實際交流活動相結合，動手拼一拼，折一折，去驗證猜想，得出結論：任意三角形的內(nèi)角和都是180度。這樣就能讓全體學生主動積極參與融入數(shù)學知識的形成過程中，讓學生通過自我探索、思考、質(zhì)疑，在動手操作中體驗成功的喜悅。

通過轉變教案設計，活編學案導學，利用環(huán)環(huán)相扣的學案活動流程，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的課堂熱情，構建良好的生態(tài)數(shù)學課堂，從而實現(xiàn)教學目標。

二、留白學案內(nèi)容，體現(xiàn)彈性藝術

“留白”是一種教學策略，是一種教學智慧，更是一種追尋教學意境的藝術。數(shù)學學案的“留白”要從全局出發(fā)，精心設計，要講究留白學案的內(nèi)容，體現(xiàn)彈性藝術。教師要在課堂上給學生充分自主探究發(fā)展的空間與時間，同時教師的“講”要讓位于學生的學。教師還可以通過言語激發(fā)、提出問題等方式留下“空白”，讓學生充分展開聯(lián)想，開展討論與交流，進而激發(fā)學生的求知欲，利用自己的思維活動填補知識空白。在環(huán)節(jié)設計中，為了不讓固定的設計限制生成的自由，通過“留白”進行彈性處理，使課堂保持鮮活與生動，形成學習的生態(tài)模式。

例如，在學習四年級下冊“溫度”這課時，通過天氣預報模擬情境，讓全體學生充分了解零下溫度的表示方法，學會看溫度計。在教學中，筆者為學生留足自由思考的時間和聯(lián)想的空間，學案設置一個開放問題“我的發(fā)現(xiàn)”，讓學生探索發(fā)現(xiàn)?！傲舭住苯虒W，讓學生通過自主學習，獲得多樣、創(chuàng)新的答案。

當然“留白”不是避而不談、避重就輕，而是鋪墊與蓄勢，并且需注重疏密調(diào)節(jié)，動靜搭配。在數(shù)學課堂教學中，靈活使用好導學案，巧妙地“留白”能使學生擁有“完全投入數(shù)學活動的機會”，給學生在知識上、心理上的暫時性空白，留足能讓學生自由思考的余地，留給學生思維馳騁的時間和空間，有利于構建良好的生態(tài)數(shù)學課堂，從而提高數(shù)學教學效率。

三、追求自主開放，探究適度引領

利用導學案引領的數(shù)學生態(tài)課堂提倡開放學生學習的時間空間，還學生自主權、授學生自主法，放手讓學生在探索、發(fā)現(xiàn)中獲取、鞏固和深化知識，經(jīng)歷“平衡→不平衡→新的平衡”的良性循環(huán)。從而實現(xiàn)每個學生的各種潛能都能得到有效的開發(fā)，獲得更好的發(fā)展。

例如，在講授四年級“平移與平行”這一課時，筆者依據(jù)學情，設置了三個問題環(huán)節(jié)。問題1：找一找生活中的一些平移現(xiàn)象。在新課導入時，讓學生自由說一說對鐵軌的認識，通過直觀形象的生活常識，這樣不僅可以拉近數(shù)學與現(xiàn)實生活的距離，更讓學生對數(shù)學產(chǎn)生親近感;問題2：用自己的方法畫出一組平行線。通過設計“折一折”“移一移”“畫一畫”“找一找”的實踐活動，讓學生自主地感悟出平行線的特點，這樣不僅讓學生感受到數(shù)學活動的探究性和創(chuàng)造性，而且寓樂其中，并在此過程中體驗到自己是數(shù)學學習的主人;問題3：畫平行線的方法。先讓學生在已有的畫圖基礎上獨立嘗試，并適時引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，最后探索出平行線的畫法。這樣的教學既調(diào)動了學生的學習熱情，也培養(yǎng)了學生自主參與的意識和能力。

教師在課堂上要懂得主動撤離，充分利用好導學案，并能適時登場，做好主持人，實現(xiàn)對課堂適度引領，做到引而有序、悟而有助、扶放有度。通過自主開放的課堂，教師的適度引領，有利于構建良好的生態(tài)數(shù)學課堂，從而實現(xiàn)教師與學生的“雙贏”。

四、建構學習小組，構建幫扶模式

合作學習是一種比知識更重要的綜合能力，采用小組合作的學習方式是目前數(shù)學學科課堂教學應用最廣泛、最多的一種學習活動方式，本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、同質(zhì)結對、異質(zhì)幫扶”的原則，實行各層次學生的合理搭配，而數(shù)學導學案強調(diào)的也是一種小組合作學習的形式。在導學案引領下的生態(tài)型課堂，應是民主的、自然的、開放的、智慧的，只有在這種氛圍中，學生才能引起產(chǎn)生相應情感，并積極主動地參與小組合作，才能促進學生自由交流，和諧競爭，從而不斷反思、調(diào)整，逐步完善自我、發(fā)展自我。

例如，根據(jù)原則建立4人學習小組，讓品學兼優(yōu)者做組長，帶領組員“各司其職”，小組里有的負責組織討論，有的作為主發(fā)言人，有的做記錄，并樹立人人為小組爭光的意識，形成激勵。在講授“乘法分配律”時，根據(jù)“貼瓷磚”這一日常生活中的情境，列出兩個算式3×10+5×10=（3+5）×10，4×8+6×8=（4+6）×8，讓每一個學習小組進行討論交流：通過觀察上面等號兩邊的式子，你可以發(fā)現(xiàn)這兩個等式有什么特點，并嘗試仿寫。學生通過比較、交流，得出猜想，從而總結出乘法分配律。學生通過自主探索討論去發(fā)現(xiàn)，在學習小組內(nèi)同一層次的學生實行對學交流，不同層次實行對學幫扶，構建幫扶模式。通過小組內(nèi)生生之間的結對幫扶輔導，學生之間互幫互助，各小組成員進行合理分工，組長對組員進行督促并促使其改正錯誤，并幫助組內(nèi)的成員完成相應的學習任務，這有利于班級學生對所學知識的掌握。

總之，構建導學案引領下的小學數(shù)學生態(tài)課堂，關注學生的個性綜合成長能力發(fā)展，合理、靈活地進行科學人性化的數(shù)學生態(tài)教育課堂教學管理，形成平等、民主、科學生態(tài)化的數(shù)學教育課堂，這不僅是新課改、新時代的發(fā)展需要，也是尊重、喚醒、激勵生命，體現(xiàn)了以學生個性成長發(fā)展為本的理念，使每個學生的各種潛能都能得到有效開發(fā)。

參考文獻

[1]李曉寧.走向平衡—課堂管理的生態(tài)學取向[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學，2011.

[2]朱矩正.生本教育之我見[J].輔導員，2010（27）.

[3]王于樵.師生互動視角下小學數(shù)學生態(tài)課堂的有效構建[J].教育觀察，2019（42）.

[4]林大賢.淺析生命化教育視角下小學數(shù)學生態(tài)課堂的建構[J].學術評論，2010（04）.

[*本文系廣東省外語藝術職業(yè)學院廣東省中小學教師發(fā)展中心、廣東省學前教育師資培訓中心2020年度中小學幼兒園教育科研課題《課標理念下小學數(shù)學導學案設計與應用研究》（課題批準號：20GDZZ014）的成果之一]