摘 要：學(xué)前教育專業(yè)課程的優(yōu)劣直接關(guān)系到能否培養(yǎng)出以幼兒為本、擅長保教的卓越幼兒園教師。基于OBE理念從《學(xué)前教育學(xué)》精品在線開放課程建設(shè)的過程、成效及對后來者的建議等方面展示如何建設(shè)《學(xué)前教育學(xué)》精品在線開放課程，能夠為精品在線開放課程建設(shè)提供參鑒。

關(guān)鍵詞： OBE理念;學(xué)前教育學(xué);精品在線開放課程;課程建設(shè);人才培養(yǎng)

課程作為實現(xiàn)職業(yè)教育目標的主要手段，決定著職業(yè)教育的質(zhì)量。[1]學(xué)前教育專業(yè)課程的優(yōu)劣直接關(guān)系到能否培養(yǎng)出以幼兒為本、擅長保教的卓越幼兒園教師。本文以貴州省職業(yè)教育質(zhì)量提升工程和“興黔富民”行動計劃中精品在線開放課程建設(shè)項目為契機，推動學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)，可以為接下來的學(xué)前教育專業(yè)認證打下堅實的基礎(chǔ)。

X幼專自2015年升專以來，其學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中《學(xué)前教育學(xué)》一直是專業(yè)核心課程，作為X幼專的第一批校級精品課程，于2020年8月該課程獲批為貴州省高等職業(yè)教育精品在線開放課程建設(shè)項目。《學(xué)前教育學(xué)》精品在線開放課程在建設(shè)過程中已積累了一定的課程建設(shè)經(jīng)驗，因此在師范專業(yè)認證背景下分析和研究《學(xué)前教育學(xué)》精品在線開放課程的建設(shè)過程和方法有助于高校開展專業(yè)建設(shè)工作。

一、課程建設(shè)過程

（一）理清課程設(shè)計的思路

學(xué)前教育師資培養(yǎng)應(yīng)貼近社會需要并服務(wù)于國家經(jīng)濟社會發(fā)展的整體布局。[2]《學(xué)前教育學(xué)》課程主要依據(jù)國家教育法規(guī)，對標《幼兒園教師專業(yè)標準》、《教師教育課程標準》、《學(xué)前教育專業(yè)認證標準》及《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標準》進行設(shè)計。首先明確課程定位，然后圍繞學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，依據(jù)幼兒園教師崗位能力需求確定課程目標，將課程教學(xué)標準與《幼兒園教師專業(yè)標準》、課程教學(xué)內(nèi)容與《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標準》、課程教學(xué)過程與幼兒園活動組織過程全面對接。本課程根據(jù)基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，簡寫為OBE），體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建立教與學(xué)新型關(guān)系，構(gòu)建新時代模塊化的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)組織模式，課程知識體系科學(xué)[3]。

（二）明確課程設(shè)計的理念

1.根據(jù)OBE理念進行課程設(shè)計

《學(xué)前教育學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)三年制大專學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門理論性與實踐性并重的專業(yè)核心課程。本課程根據(jù)OBE理念進行課程設(shè)計，體現(xiàn)“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進”的課程設(shè)計理念，堅持以學(xué)生為教學(xué)的中心，以幼兒園教師崗位能力需求為導(dǎo)向，持續(xù)改進教學(xué)效果。

2.基于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革理念進行課程設(shè)計

學(xué)校與領(lǐng)辦的3所幼兒園以及71個實習(xí)基地充分依托自身的優(yōu)勢資源，以服務(wù)地方教育發(fā)展為根本出發(fā)點，以合作育人為核心，以產(chǎn)學(xué)研開發(fā)為載體，形成產(chǎn)業(yè)、教育內(nèi)部各要素高度融合的各參與主體相互合作的一種互利共贏的實踐模式。[4]本課程在設(shè)計時就基于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革理念，充分與幼兒園合作，將教育實踐與體驗?zāi)K的部分課程內(nèi)容放在幼兒園組織實施，并且請幼兒園的園長和骨干教師指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。

3.堅持立德樹人，凸顯課程思政理念

為深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神以及中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》文件精神，深入落實《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[5]，提升課程建設(shè)團隊教師“課程思政”建設(shè)水平和教學(xué)能力，精品在線開放課程建設(shè)時要注重把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，將理想信念鑄魂放在首位，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。比如，我們進行《學(xué)前教育學(xué)》精品在線開放課程設(shè)計時將課程與思政無縫銜接、巧妙融合，既豐富了課堂內(nèi)容，又活躍了課堂氣氛，提高了育人質(zhì)量。此外，我們積極進行教育教學(xué)改革，充分挖掘本門課程所蘊含的思想政治教育元素，強化對學(xué)生的思想政治教育，把精品在線開放課程建設(shè)成為“課程思政”示范課程。

二、課程建設(shè)成效

（一）深化了課程體系改革和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

《學(xué)前教育學(xué)》課程主要以模塊化的思路來構(gòu)建課程內(nèi)容。模塊化課程內(nèi)容設(shè)計突出以學(xué)生為教學(xué)的中心，以幼兒園教師崗位能力需求為導(dǎo)向，持續(xù)改進教學(xué)效果。

《學(xué)前教育專業(yè)認證標準（第三級）》要求課程內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)性，注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性、綜合性和實踐性。[6]本課程以幼兒園教師崗位能力需求為主線，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，整合教學(xué)內(nèi)容，把教材體系轉(zhuǎn)換成教學(xué)體系，提升《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)的針對性、實效性。在需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，整合多本教材內(nèi)容，以學(xué)生崗位適應(yīng)為主線，設(shè)置了3個課程內(nèi)容模塊。

（二）加強了課程團隊師資隊伍的建設(shè)

《學(xué)前教育學(xué)》精品在線開放課程建設(shè)過程中通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等方式不斷強化著課程團隊師資隊伍的建設(shè)。比如，課程建設(shè)團隊成員以前都沒有參與過活頁教材的撰寫，所以在撰寫《學(xué)前教育學(xué)》活頁教材之前，課程建設(shè)團隊的每位成員都自學(xué)了華東師范大學(xué)出版社出版的書籍《職業(yè)教育活頁式教材開放指導(dǎo)手冊》。通過學(xué)習(xí)與實踐這本書籍，各位老師了解了活頁式教材開放的流程與詳細步驟，知道了如何設(shè)計活頁式教材，完成了活頁式教材相關(guān)內(nèi)容的撰寫。在自主學(xué)習(xí)與實踐該書籍的過程中，團隊教師得到了專業(yè)能力的成長，學(xué)習(xí)到了實用的活頁式教材開放的知識，收獲了開放活頁式教材的能力。

（三）推進了教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的改革

《學(xué)前教育學(xué)》精品在線開放課程建設(shè)過程中進一步深化了教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。我們緊緊抓住廣州對口幫扶畢節(jié)的大好機遇，積極主動溝通協(xié)調(diào)，促進與教育部門、企業(yè)的合作。比如，學(xué)校充分依托自身的優(yōu)勢資源，基于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革理念，充分與沿海一線城市合作，將教育實踐與體驗?zāi)K的部分課程內(nèi)容放在深圳市的幼兒園里面組織實施，產(chǎn)教融合、校政合作、校企合作工作得到深入推進。通過產(chǎn)教融合的實踐，我們優(yōu)化了《學(xué)前教育學(xué)》的教學(xué)過程，不斷提高著該課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。

（四）強化了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《學(xué)前教育學(xué)》精品在線開放課程是一門集實訓(xùn)前的方案編寫、實訓(xùn)中的實訓(xùn)人員的職責(zé)與安排、實訓(xùn)質(zhì)量的評價與反饋為一體的實踐性比較強的專業(yè)課程。在《學(xué)前教育學(xué)》精品在線開放課程建設(shè)過程中，我們以幼兒教師崗位能力為核心，以幼兒教育行業(yè)發(fā)展對教師質(zhì)量的需求為依據(jù)，以學(xué)前教育發(fā)展趨勢為指導(dǎo)，完善了《學(xué)前教育學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)大綱和考試大綱，按照模塊化的理念設(shè)計課程內(nèi)容，進一步壓縮理論知識部分，采用線上線下混合式教學(xué)，大幅度增加實用的實踐教學(xué)和實訓(xùn)綜合性強的實訓(xùn)項目，為培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型學(xué)前教育專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。課程建設(shè)團隊重新整合教材，并將內(nèi)容劃分為理論教學(xué)和理實一體教學(xué)兩部分，形成“學(xué)做結(jié)合”的教學(xué)特色。通過增加實踐教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，進一步培養(yǎng)和提高了學(xué)生幼兒園崗位適應(yīng)能力。

三、對后來者的建議

（一）爭取學(xué)校的重視與支持

精品在線開放課程的建設(shè)離不開學(xué)校的支持，課程建設(shè)團隊要積極爭取學(xué)校各部門的重視與支持，以便獲取學(xué)校的以下支持：

1.學(xué)校給予精品課程建設(shè)團隊時間、人員和辦公設(shè)施設(shè)備等保障。

2.學(xué)校配套精品在線開放課程建設(shè)經(jīng)費。

3.學(xué)校成立精品在線開放課程建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組每季度檢查一次項目的建設(shè)進度，每半年檢查一次項目的建設(shè)質(zhì)量，做到明確分工、細化任務(wù)、責(zé)任到人、卡死進度、保質(zhì)保量。

4.學(xué)校出臺《精品課程管理辦法》，并且對課程建設(shè)團隊教師在進修、培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等方面給予政策傾斜，精品在線課程建設(shè)成果作為學(xué)校評先選優(yōu)的重要依據(jù)。

（二）貫徹落實“OBE”理念

《學(xué)前教育學(xué)》精品在線開放課程在建設(shè)過程中始終堅持“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進”的“OBE”教育理念?！秾W(xué)前教育學(xué)》精品在線開放課程建設(shè)團隊每周開展1次教研活動，每次安排1位教師匯報備課情況，在集體備課的過程中堅持以學(xué)生的發(fā)展為中心，以培養(yǎng)高質(zhì)量幼兒教師為導(dǎo)向，持續(xù)改進課程建設(shè)質(zhì)量。比如，當進行《學(xué)前教育學(xué)》精品在線開放課程建設(shè)項目的中期匯報時，發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)團隊成員都沒有保存項目開題時的相關(guān)資料，最后是通過聯(lián)系開題報告的組織者才找到了所需資料。該事件發(fā)生之后，課程建設(shè)團隊及時進行了改進，指定了1人收集匯總每次精品課程建設(shè)會議的通知、照片、簡報、會議紀要等相關(guān)資料。

（三）加強課程思政的建設(shè)

課程思政建設(shè)已成為職業(yè)院校沖擊“雙高”的重要指標，而掌握課程思政能力，已成職業(yè)院校教師的“軟實力”，不掌握課程思政能力，教師發(fā)展會受到許多影響。比如，落伍于新時代對教師的要求，課程思政能力已成教師必備技能;參加各類示范課評選受阻，學(xué)校或地區(qū)組織的各類示范課評選，已將課程思政列為重要考核標準;參加教學(xué)能力比賽等各類重要賽事獎項受阻，因為大賽明確要求要深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學(xué)。

為了把精品在線開放課程建設(shè)成為“課程思政”示范課程，課程建設(shè)團隊可以采取以下措施：

1.組織開展集體備課，深挖“課程思政”元素

精品在線開放課程建設(shè)團隊需要開展集體備課，根據(jù)學(xué)生的崗位需求，深挖“課程思政”元素。《學(xué)前教育學(xué)》精品在線開放課程建設(shè)團隊根據(jù)《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標準（試行）》[7]和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園教師崗位需求，組織開展《學(xué)前教育學(xué)》課程集體備課，在《學(xué)前教育學(xué)》課程內(nèi)容安排表中根據(jù)課題、教學(xué)目標和教學(xué)重難點明確了每個課題的思政元素。比如，在課題《幼兒園領(lǐng)域活動的設(shè)計與實施》中融入的思政元素為：根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，注重幼兒的興趣需要和年齡特點，關(guān)注幼兒的個體差異，能根據(jù)幼兒個體需要給予支持和引導(dǎo)。

2.完善教學(xué)設(shè)計方案，巧妙融入思政元素

課堂教學(xué)的成功離不開完善的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程中要自然、不留痕跡地融入“課程思政”元素，不為“思政”而“思政”，不通過說教而“思政”。[8]比如，《學(xué)前教育學(xué)》精品在線開放課程建設(shè)團隊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了福祿貝爾的學(xué)前教育思想，同時也把中國幼教之父陳鶴琴的學(xué)前教育思想研究的最新成果及時補充到教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生向本土教育家學(xué)習(xí)，以此來引領(lǐng)學(xué)生樹立發(fā)揚光大中國優(yōu)秀幼教文化的愛國主義思想。在開展幼兒園活動設(shè)計與實施的授課時，提醒學(xué)生農(nóng)村幼兒園應(yīng)精心篩選自然文化資源，編制涵蓋幼兒自我、自然與社會等多方面內(nèi)容的自然課程方案。[9]在開展幼兒園游戲活動的設(shè)計與實施時，引導(dǎo)學(xué)生不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，深化對生活教育與游戲價值的認識，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、生活活動內(nèi)容以及活動方式等方面滲透游戲精神。[10]

四、結(jié)語

X幼專的《學(xué)前教育學(xué)》精品在線開放課程建設(shè)團隊基于OBE理念，對《學(xué)前教育學(xué)》課程建設(shè)方案設(shè)計進行了調(diào)整和優(yōu)化。本文從《學(xué)前教育學(xué)》精品在線開放課程建設(shè)的過程、成效及對后來者的建議等方面展示了如何建設(shè)《學(xué)前教育學(xué)》精品在線開放課程，對課程建設(shè)有一定的參考價值。

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[5]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[DB/OL]. （2017-11-08） [2022-03-26].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.html.

[6]教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知[DB/OL]. （2017-11-08）[2021-03-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

[7]中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標準（試行） - 中國教育考試網(wǎng)[DB/OL]. （2017-11-08）[2022-03-26].https：//ntce.neea.edu.cn/html1/report/1508/332-1.html.

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[11]張娟. 基于OBE理念的省屬高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)研究[D].湖南師范大學(xué)，2020.

作者簡介：何瓊芳（1992-），女，四川漢源人，碩士，畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：學(xué)前教育、高等教育。

基金項目：本文系2021年度貴州省理論創(chuàng)新聯(lián)合課題（課題編號：GZLCLH-2021-483）、2020年第一批貴州省職業(yè)教育興黔富民行動計劃建設(shè)項目高等職業(yè)教育精品在線開放課程《學(xué)前教育學(xué)》、2020年畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校校級精品在線開放課程《學(xué)前教育學(xué)》（立項編號：202007）的階段性成果。