黃芳

摘 要：在當前我國教育改革中，對學(xué)前教育提出了全新的教學(xué)改革，要求幼兒園必須要切實落實游戲化教育發(fā)展進程。在幼兒教育中利用游戲的趣味性、全民參與性以及真實性，優(yōu)化幼兒教育內(nèi)容和幼兒教育過程，保證幼兒能夠在教育活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，充分挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛能。而美術(shù)是實現(xiàn)幼兒素質(zhì)教育的主要載體。教師為了使幼兒在美術(shù)區(qū)域活動中獲得知識，需要不斷挖掘游戲素材，使知識可以融入美術(shù)區(qū)內(nèi)，保證幼兒不斷地進行探究與學(xué)習(xí)?；诖?，文章聯(lián)系教學(xué)實際，簡要探討了幼兒教育美術(shù)活動區(qū)中游戲的融入策略，希望對有關(guān)教育學(xué)者有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;美術(shù)活動;區(qū)域游戲;教學(xué)策略

引言

在幼兒教育時期，游戲化開展幼兒教育活動，是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)積極性和趣味性的重要教學(xué)方式[1]。游戲?qū)τ谟變簛碚f是一種優(yōu)勢教育資源，幼兒可以在游戲過程中自主玩耍、自主學(xué)習(xí)，增強幼兒對于知識掌握的經(jīng)驗和理解深度。所以在當前教育改革大背景下，如何利用課程游戲化優(yōu)化美術(shù)區(qū)域活動，就成為廣大教師需要關(guān)注的主要問題。本文筆者將針對游戲化課程背景下美術(shù)區(qū)域活動的開展策略展開探討，結(jié)合美術(shù)區(qū)域活動教育策略，讓活動變得更加多樣化、趣味化，貼近幼兒發(fā)展的實際生活，以此為廣大幼兒教師提供科學(xué)有效的教學(xué)參考。

一、幼兒教育美術(shù)活動區(qū)中融入游戲的價值取向

（一）幼兒主體性凸顯

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中藝術(shù)領(lǐng)域目標的關(guān)鍵詞之一就是“藝術(shù)興趣”。藝術(shù)興趣就是幼兒積極的藝術(shù)學(xué)習(xí)與參與態(tài)度，是學(xué)習(xí)態(tài)度在藝術(shù)領(lǐng)域的表現(xiàn)，既是藝術(shù)活動的出發(fā)點也是歸宿。當游戲開啟，幼兒就能獲得興趣性體驗，即在學(xué)習(xí)過程中，幼兒的“一種情不自禁地被帶入、被吸引的心理狀態(tài)”。因此，游戲化的教學(xué)能使幼兒積極參與到活動中，并在這個過程中進行產(chǎn)生自我意識和自我反思，由此充分建立意義感。幼兒參與度高了，學(xué)習(xí)興趣也就大大增加[2]。

（二）內(nèi)容趣味性彰顯

幼兒處于繪畫表現(xiàn)的初級開始階段，美術(shù)活動主要是使幼兒通過觀察、體驗、記憶、想象來表達自己的發(fā)現(xiàn)和生活感受，以培養(yǎng)幼兒的觀察力、審美力和想象力。學(xué)前幼兒只對自己生活中熟悉的事物感興趣，因此，美術(shù)活動中生活化內(nèi)容和游戲化的情境就能幫助孩子們走進美術(shù)、感受快樂，并大膽運用各種各樣的材料來表達自己的理解、抒發(fā)自己的情感。

（三）藝術(shù)體驗性映顯

我們都知道，美術(shù)作品都是由內(nèi)在的內(nèi)容和外在的形式兩個方面構(gòu)成，內(nèi)容是抽象的精神內(nèi)涵，形式是直觀的物質(zhì)外觀。藝術(shù)是一個重要的表達途徑。兒童可以借助藝術(shù)來表達他們的所見所感，以及他們的體驗、想象與理解。體驗?zāi)茏屛覀兿騼?nèi)確立自己關(guān)于美、意義、與價值的認識。游戲化的藝術(shù)觀察、分享、交流，有利于我們追求藝術(shù)的“個性化意義”，映顯生命與藝術(shù)的相遇、相識、相融，強調(diào)了藝術(shù)體驗對于個體生命的價值和意義[3]。

二、在幼兒教育美術(shù)活動區(qū)中融入游戲的實踐策略

（一）樹立正確的美術(shù)教學(xué)游戲化理念

教師需要對美術(shù)教學(xué)游戲化的理念進行實踐與反思，以便進一步指導(dǎo)美術(shù)教學(xué)活動的開展。第一，應(yīng)充分把握游戲?qū)γ佬g(shù)教學(xué)的作用，了解本班幼兒美術(shù)的實際水平，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和興趣采用適宜的組織形式。第二，應(yīng)不斷深化職業(yè)道德理念，堅持師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，充分調(diào)動幼兒的主動性與積極性，保障幼兒固有個性的健康成長。第三，建立良好的師生關(guān)系，使幼兒感受到溫馨和愉悅，在安全、舒適的環(huán)境中大膽展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，激發(fā)創(chuàng)新能力與發(fā)散思維，使美術(shù)發(fā)揮情感教育功能，促進幼兒身心健康發(fā)展[4]。

（二）改進游戲環(huán)境

幼兒園在開展教育工作時，良好的環(huán)境不僅能夠開闊幼兒視野，還可以對幼兒進行一定的藝術(shù)熏陶，使幼兒對藝術(shù)有更深刻的感悟，促使幼兒更好地融入美術(shù)世界。所以幼兒教師在進行教育工作時需要針對教學(xué)需求和幼兒心理需求創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的活動環(huán)境，強化師幼互動。幼兒教師在設(shè)置美術(shù)教室時需要盡量靠近窗戶和水源，確保幼兒在進行美術(shù)活動時能夠自由取水。窗戶采光可以有效地保護幼兒的視力，窗外環(huán)境不僅可以幫助幼兒開闊視野，還可以激發(fā)靈感。與此同時，幼兒教師還可以引導(dǎo)幼兒利用名家畫作、主題壁畫、自然景物和藝術(shù)品裝飾美術(shù)區(qū)角，確保能夠?qū)τ變哼M行有效的熏陶，實現(xiàn)幼兒創(chuàng)作靈感的進一步激發(fā)，使其能夠進行更為有效的創(chuàng)作。

（三）制定區(qū)角規(guī)則

幼兒園在開展美術(shù)區(qū)域活動時，科學(xué)制定區(qū)角規(guī)則是順利開展區(qū)域活動的重要前提。首先需要設(shè)定安全規(guī)則。一般情況下，在美術(shù)區(qū)角存在大量刻刀、剪刀和針等危險工具，如果使用不當則可能會發(fā)生安全問題，因此，教師需要科學(xué)制定安全規(guī)則，要求所有幼兒都嚴格遵守。其次，為了確保美術(shù)區(qū)角活動的高效性，幼兒教師還需要科學(xué)制定進區(qū)規(guī)則，此時教師可以組織幼兒分析區(qū)角材料數(shù)量和空間大小，然后確定進區(qū)人數(shù)，同時教師還需要和幼兒共同制作進區(qū)卡片并科學(xué)制定材料取用規(guī)則，一般情況下，美術(shù)區(qū)角的材料相對豐富，活動過程中需要讓幼兒明確如何正確的取用各類美術(shù)材料，強化幼兒分享意識，確保美術(shù)區(qū)域活動能夠發(fā)揮更大的教育價值，提升整體教學(xué)效果。

（四）為幼兒提供多元化素材與工具

美術(shù)區(qū)域活動強調(diào)幼兒自主動手展開創(chuàng)作，所以多元化素材與工具更加能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作靈感。教師必須要結(jié)合教育內(nèi)容為幼兒提供基礎(chǔ)手工和繪畫素材，如畫筆、彩紙、剪刀、彩帶等。除此以外，教師還可以讓幼兒在日常生活中收集一些能夠用于美術(shù)創(chuàng)作的素材擺在區(qū)域活動中，如可以讓幼兒在校園中收集落葉、落花、樹枝、石頭等。讓幼兒自主選擇這些個性化素材，展開粘貼畫、涂鴉、石頭創(chuàng)意畫作等有趣味性且極具創(chuàng)作意義的美術(shù)活動。教師也可以讓幼兒在日常生活中收集報紙、紙杯、飲料瓶、毛線等道具來展開紙杯小動物的拼接活動。這樣豐富的素材與工具就大大拓展了幼兒的學(xué)習(xí)空間和創(chuàng)作范圍，真正讓幼兒在區(qū)域活動中發(fā)散思維，展開大膽聯(lián)想，創(chuàng)作利用多元化素材表達創(chuàng)意性思維。

（五）增強幼兒探索交流，加強思維碰撞

在幼兒區(qū)游戲活動中，每一名幼兒的思想都有所不同，此時為了能夠保障每一名幼兒都發(fā)揮出其個人獨特的思想和創(chuàng)作能力，那么幼兒教師就可以在區(qū)域活動中為幼兒構(gòu)建探索交流活動。

以“樹葉的顏色”為教學(xué)案例，教師在區(qū)域活動中為幼兒投放不同顏色的樹葉。此時為了豐富幼兒對于區(qū)域游戲和美術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，教師就可以在教學(xué)開展之前為幼兒提供探索性問題，如“小朋友們，樹葉之間有什么樣的不同？樹葉的形狀與顏色又有哪些？我們可以利用這些樹葉做什么？”利用這些問題開拓幼兒思維，讓幼兒結(jié)合日常生活經(jīng)驗加強對于活動素材的理解，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望與興趣。

（六）培養(yǎng)幼兒活動總結(jié)與觀察能力

每一名幼兒的美術(shù)技能掌握情況都有所不同，所以幼兒在活動過程中將會出現(xiàn)多種問題。教師要幫助幼兒在活動完成后對活動過程進行總結(jié)與分析，要求幼兒在活動過程中觀察收集活動經(jīng)驗，保障幼兒能夠通過自我觀察提高對活動素材的自我感知和認知能力。其次教師要引導(dǎo)幼兒分享自己的活動經(jīng)驗，促使幼兒之間的思想可以相互碰撞，開拓幼兒創(chuàng)造性思維。教師則可以通過幼兒的分享經(jīng)驗提煉本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并且結(jié)合理論教學(xué)知識進一步加強幼兒對美術(shù)技能的掌握。

結(jié)束語

總之，在幼兒園教育中，美術(shù)活動區(qū)深受幼兒的歡迎。因此為了提升其教育的有效性，促進幼兒多方面能力的提升，教師應(yīng)當將科學(xué)游戲融入其中。游戲作為幼兒獲取知識的主要途徑，教師需要探索有效的教學(xué)手段，使兩者完美的結(jié)合。

參考文獻

[1]周顏璐.構(gòu)筑以“玩”為中心的幼兒美術(shù)課程實踐[J].求知導(dǎo)刊，2020（24）：91-92.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2020.24.045.

[2]楊 慶秀. 幼兒美術(shù)教學(xué)中區(qū)域設(shè)置策略探究[J]. 高等教育前沿，2019，2（5）.

[3]廖龍光.論析游戲精神在幼兒美術(shù)教育中的回歸與實現(xiàn)[J].教育界（教師培訓(xùn)），2019（08）：118-119.

[4]江蕓佳.挖掘多元材料激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)意潛能探討[J].成才之路，2018（18）：41.