方小芹 周亞琴

摘要：智慧課堂與傳統(tǒng)課堂相比，更強(qiáng)調(diào)課堂的互動(dòng)性與體驗(yàn)感。在智慧課堂環(huán)境下，情景互動(dòng)、提問(wèn)互動(dòng)、興趣互動(dòng)以其優(yōu)勢(shì)為小學(xué)生帶來(lái)全新的繪本學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 繪本閱讀 教學(xué)策略

隨著教育新技術(shù)的逐漸普及，在繪本教學(xué)中應(yīng)用智慧課堂模式可極大豐富課堂的體驗(yàn)感與互動(dòng)性。在智慧課堂環(huán)境下，情景互動(dòng)、提問(wèn)互動(dòng)、興趣互動(dòng)以其優(yōu)勢(shì)為小學(xué)生帶來(lái)全新的繪本學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也幫助教師進(jìn)一步優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。本文以繪本閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，探索智慧課堂環(huán)境下的閱讀教學(xué)策略。

一、智慧課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

智慧課堂與傳統(tǒng)課堂相比，有明顯的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）情境互動(dòng)

在智慧課堂教學(xué)模式下，通過(guò)設(shè)置有效且合理的課堂情境可讓繪本閱讀變得更具趣味性，也更符合小學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受習(xí)慣。在創(chuàng)設(shè)情境后，教師可讓小學(xué)生想象自己便是繪本故事中的一員，采用情境模擬、角色扮演的形式再現(xiàn)繪本故事內(nèi)容，由此加深小學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解，并在角色扮演過(guò)程中提升理解程度，在情境互動(dòng)下提升繪本學(xué)習(xí)效果。

（二）提問(wèn)互動(dòng)

問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考的有效方法。在繪本教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用智慧課堂，可通過(guò)更具現(xiàn)代化的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)更高效率的提問(wèn)，讓學(xué)生更愿意表達(dá)自己的想法，幫助教師更真實(shí)地了解學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解以及知識(shí)構(gòu)建水平，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)性以及教學(xué)進(jìn)度加以調(diào)整。從小學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，在智慧課堂展開(kāi)繪本閱讀學(xué)習(xí)，可通過(guò)問(wèn)題的思考對(duì)繪本內(nèi)容從多角度展開(kāi)分析，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

（三）興趣互動(dòng)

興趣是繪本學(xué)習(xí)的最優(yōu)動(dòng)力。智慧課堂集齊了圖片、聲音、文字、影像，屬于現(xiàn)代化教學(xué)手段。對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)繪本而言，更新穎的教學(xué)方式能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生明顯刺激，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的挖掘合理安排各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，在智慧課堂上強(qiáng)調(diào)師生及生生的有效互動(dòng)，達(dá)到活躍課堂氛圍、提升教學(xué)效果的目的。

二、智慧課堂下的繪本閱讀教學(xué)策略

（一）理解式閱讀

由于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)等方面有限，對(duì)于一些抽象的概念，小學(xué)生理解有難度，在閱讀繪本中感受不足。利用智慧課堂，可將小學(xué)生的思維從不同角度加以發(fā)散，使其多角度閱讀。以交互式電子白板為例，其幕布功能可任意掀開(kāi)被遮蓋圖片的不同位置，從而給小學(xué)生更多思考的空間，突破時(shí)空限制，加深其對(duì)文本的理解。在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中可先向小學(xué)生呈現(xiàn)畫(huà)面的局部并鼓勵(lì)其去猜想全局，將故事內(nèi)容內(nèi)化。例如，在教學(xué)繪本《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》時(shí)，主人翁小真用長(zhǎng)頭發(fā)釣魚(yú)的圖片可由上往下向?qū)W生展現(xiàn)，掀開(kāi)圖片上半部時(shí)，讓小學(xué)生觀察橋上的小真：她將頭發(fā)垂下，身旁放著水桶，桶里裝了魚(yú)。提示思考：此時(shí)小真在干什么？你為什么這么猜想？不少小學(xué)生會(huì)提出小真是真的在釣魚(yú)，教師接著讓其思考如何用長(zhǎng)頭發(fā)把魚(yú)釣上來(lái)。最后將幾幅圖片逐步完全展現(xiàn)，呈現(xiàn)出小真發(fā)尾處的魚(yú)餌，并讓其觀察魚(yú)餌周邊有許多游動(dòng)的小魚(yú)。使用智慧設(shè)備聚焦圖片重點(diǎn)部位，以此幫助學(xué)生提升邏輯思維能力，從多角度猜測(cè)長(zhǎng)發(fā)的用途，提升繪本閱讀時(shí)的自主思考程度。

（二）猜想式閱讀

智慧課堂的互動(dòng)功能、拖拉功能、遮蓋功能能夠通過(guò)形象直觀的展現(xiàn)提升小學(xué)生的探索興趣。按照繪本設(shè)計(jì)需求，遮蓋繪本任意部位，除了保持原畫(huà)面的美觀性以外，還可對(duì)小學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，引發(fā)其對(duì)后續(xù)故事內(nèi)容的猜想，提升小學(xué)生對(duì)繪本閱讀的參與性。例如，繪本《月亮的味道》的內(nèi)容是不同的小動(dòng)物想嘗一嘗月亮的味道，想知道月亮是硬的還是軟的、甜的還是甜的，并討論吃掉月亮的方法。繪本從封面開(kāi)始便散發(fā)出奇特的想象力，教師可利用智慧課堂，通過(guò)多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、電子白板教學(xué)等多種形式，讓小學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)與想象力去拓展故事內(nèi)容。例如在翻開(kāi)繪本第一頁(yè)時(shí)，漆黑的背景下只有幾雙形態(tài)不同的眼睛，可讓小學(xué)生發(fā)揮想象力，思考這些眼睛分別屬于哪些動(dòng)物，之后再運(yùn)用電子白板的拖拉功能一個(gè)個(gè)呈現(xiàn)小動(dòng)物，驗(yàn)證小學(xué)生的猜測(cè)。通過(guò)提升小學(xué)生與繪本閱讀之間的互動(dòng)性，讓猜想式閱讀增發(fā)小學(xué)生對(duì)繪本的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。

（三）互動(dòng)式閱讀

互動(dòng)式閱讀是最能夠提升小學(xué)生繪本學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)方法。以交互式電子白板這一智慧課堂教學(xué)模式為例，可通過(guò)其互動(dòng)、修改、批注等強(qiáng)大功能實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)。小學(xué)生學(xué)習(xí)繪本，單純依靠看和說(shuō)是無(wú)法深刻理解的，只有通過(guò)自己的親身實(shí)踐，才能提升理解層次。例如，繪本《幸運(yùn)的一天》的最后，小豬運(yùn)用智慧戰(zhàn)勝了狐貍，升華了主題。此時(shí)，可鼓勵(lì)小學(xué)生為小豬送上幸運(yùn)星并說(shuō)出自己想對(duì)小豬說(shuō)的話。為了提升每個(gè)小學(xué)生的參與性，在智慧設(shè)備下，用復(fù)制、拖拉功能，將幸運(yùn)星重疊并藏在畫(huà)面中，力爭(zhēng)每個(gè)小學(xué)生積極參與。教師可以通過(guò)小學(xué)生對(duì)小豬說(shuō)的話了解其對(duì)繪本的理解程度。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法保證每位小學(xué)生成功參與的情況，智慧互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在互動(dòng)式閱讀方面體現(xiàn)得最為明顯。在便捷的操作下便可實(shí)現(xiàn)完全參與，不僅有繪本閱讀行為的參與，而且注重了學(xué)習(xí)者的積極思考，提升了繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（四）難點(diǎn)式閱讀

通過(guò)找到繪本中存在的難點(diǎn)并將其凸顯展開(kāi)繪本閱讀教學(xué)，能夠促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)散以及提升其邏輯思考能力，巧妙解決教學(xué)難點(diǎn)。考慮到小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和理解能力的不足，以往靜態(tài)式閱讀，無(wú)法有效解決教學(xué)重難點(diǎn)。在智慧課堂環(huán)境下，多媒體的動(dòng)畫(huà)功能可幫助小學(xué)生更容易在直觀觀察下理解難點(diǎn)。如繪本《讓誰(shuí)先吃好呢》，輕重的比較屬于閱讀的難點(diǎn)，小學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)將四只動(dòng)物根據(jù)重量合理排序。在此方面，教師可制作玩蹺蹺板的動(dòng)畫(huà)，通過(guò)兩兩比對(duì)幫助小學(xué)生直觀地看到輕重關(guān)系并將之排序。又如繪本《收集東收集西》提到烏鴉喜歡收集金光閃閃的物品，傳統(tǒng)靜態(tài)式閱讀無(wú)法有效表現(xiàn)金光閃閃，但在智慧課堂下物品金光閃閃的特征可輕易向小學(xué)生展現(xiàn)，從而幫助其了解為何烏鴉能夠快速發(fā)現(xiàn)金光閃閃的物品。通過(guò)動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)難點(diǎn)的巧妙解決。

智慧課堂環(huán)境下繪本閱讀教學(xué)策略2022年5月中第14期（總第114期）（五）細(xì)節(jié)式閱讀

繪本內(nèi)容存在較多細(xì)節(jié)，小學(xué)生閱讀繪本，需要加強(qiáng)觀察。以往繪本教學(xué)多采用集體活動(dòng)模式，這不容易讓小學(xué)生主動(dòng)思考并有效發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，對(duì)其閱讀的細(xì)致性及深度挖掘性產(chǎn)生了制約。在智慧課堂環(huán)境下，教師可利用放大功能、反復(fù)播放功能等，將細(xì)節(jié)無(wú)限放大，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，找到繪本中的奇妙之處，進(jìn)一步感知繪本的內(nèi)涵，讓閱讀內(nèi)容更為精細(xì)化。例如，在教學(xué)繪本《母雞蘿絲去散步》時(shí)，可重點(diǎn)播放母雞散步的動(dòng)作，從而幫助小學(xué)生更容易理解“翻過(guò)”“越過(guò)”“鉆過(guò)”等動(dòng)詞。通過(guò)動(dòng)畫(huà)夸張，提升對(duì)詞匯的理解程度，并在細(xì)節(jié)性觀察中提高繪本教學(xué)效率。

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展讓當(dāng)前教學(xué)模式有了全新的變化。在智慧課堂環(huán)境下，繪本閱讀教學(xué)可通過(guò)直觀的演示、趣味的畫(huà)面、生動(dòng)的形象、便捷的操作，把抽象化為形象，把枯燥化為生動(dòng)，真正提升小學(xué)生對(duì)繪本學(xué)習(xí)的興趣，繼而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯：黃大燦