曾雅婷

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程中包含很多內(nèi)容，其中“空間與圖形”是不可缺少的一部分，教師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)為前提，運(yùn)用有效的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)高效課堂，讓小學(xué)生具有空間觀念，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);"空間與圖形";教學(xué);發(fā)展;空間觀念

前言

“空間與圖形”與其他數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著很大不同，它能夠激發(fā)小學(xué)生的好奇心，有想要去探究的沖動(dòng)，但是大部分的小學(xué)生缺乏空間想象力，不具有完整的空間觀念，在理解及掌握“空間與圖形”的內(nèi)容上有一定難度。鑒于此教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，小學(xué)階段是促進(jìn)小學(xué)生各方面成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，教師需要對(duì)空間與圖形教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，讓其與小學(xué)生發(fā)展規(guī)律相符合，讓小學(xué)生在掌握及理解有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，能夠具有空間觀念，保證數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、引導(dǎo)小學(xué)生多觀察實(shí)物，提升小學(xué)生空間觀念意識(shí)

空間觀念意識(shí)就是小學(xué)生可以根據(jù)自身的空間感受，能夠在自己的腦海中產(chǎn)生準(zhǔn)確的形狀、對(duì)稱等信息的物體再現(xiàn)形象。教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中讓小學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間與圖形有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，讓其形成初步空間觀念，小學(xué)生在觀察有形實(shí)物時(shí)能夠提升其的形象思維能力。小學(xué)生年齡偏小，學(xué)習(xí)水平較差，再加上學(xué)習(xí)內(nèi)容受限所致，促使小學(xué)生抽象思維不足，但是小學(xué)生有著異于成人的具象思維，教師應(yīng)該以小學(xué)生思維模式為基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)和參與到“空間與圖形”教學(xué)活動(dòng)中。教師在該階段應(yīng)該正確引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行多看、多想，尤其要關(guān)注生活中常見(jiàn)的圖形、幾何體，讓小學(xué)生的腦海中建立空間、圖形表象，促進(jìn)小學(xué)生空間觀念的形成及發(fā)展。實(shí)物觀察能夠促使小學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為解決后續(xù)更有深度的“空間與圖形”問(wèn)題奠定良好基礎(chǔ)[1]。

例如，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《位置和順序》的內(nèi)容過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)當(dāng)中物體方位，如課桌與地面的相對(duì)方位，講臺(tái)與黑板的相對(duì)方位等，教師也可以在課前提前準(zhǔn)備好教學(xué)工具，在課堂上引導(dǎo)小學(xué)生觀察不同形狀大小的幾何體。這足以說(shuō)明讓小學(xué)生多觀察實(shí)物，能夠讓其逐漸的形成空間和圖形意識(shí)，利于掌握和理解相關(guān)知識(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生多觀察身邊存在的幾何體。

二、實(shí)踐操作讓理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際能力

如果直接讓小學(xué)生自主的理解理論知識(shí)，這是存在一定困難的，小學(xué)生需在教師的引導(dǎo)下才能掌握理論知識(shí)，更需要讓小學(xué)生在實(shí)際操作中，驗(yàn)證理論知識(shí)的可靠性、真實(shí)性，并明白數(shù)學(xué)的重要性，特別在“空間與圖形”內(nèi)容教學(xué)中非常關(guān)鍵，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生大量實(shí)踐，將課本理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，不僅能夠促使小學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，也能提升小學(xué)生實(shí)際能力，讓小學(xué)生空間觀念得以發(fā)展。小學(xué)生通過(guò)對(duì)不同幾何體實(shí)物進(jìn)行觀察，通過(guò)實(shí)際操作可以讓其對(duì)幾何體有一個(gè)感官方面的客觀理解，促進(jìn)理論及實(shí)際的互相轉(zhuǎn)換[2]。

如，針對(duì)《觀察和測(cè)量》這一課程部分，如果讓一個(gè)學(xué)生測(cè)量會(huì)比較費(fèi)事，為了保證效率和質(zhì)量，教師可以安排幾個(gè)人為一個(gè)小組，以小組為單位選擇一個(gè)幾何體進(jìn)行測(cè)量，教師給小學(xué)生準(zhǔn)備好軟尺、繩子、長(zhǎng)尺等工具讓其完成測(cè)量任務(wù)，第一組的學(xué)生測(cè)量教室的門(mén)有多高，第二組的學(xué)生需測(cè)量講臺(tái)有多長(zhǎng)，第三組的學(xué)生測(cè)量數(shù)學(xué)課本、語(yǔ)文課本、英語(yǔ)課本具體長(zhǎng)寬，并比較有什么不同。學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中，能夠提升小學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，也能夠讓小學(xué)生深刻的理解幾何體。小學(xué)生思維模式在發(fā)育階段，偏向于具象性，“空間與圖形”內(nèi)容具有抽象性特點(diǎn)，為了讓小學(xué)生深刻掌握及理解該類數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該將抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓其更利于小學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行自主測(cè)量就是最好的方式，因?yàn)閷?shí)物讓數(shù)學(xué)知識(shí)看的更加直觀，讓小學(xué)生能夠具有深刻記憶，也能輕松的掌握知識(shí)。教師也可以讓小學(xué)生繪制各種平面圖形，如正方形、圓形等各種平面圖形實(shí)際操作繪制，認(rèn)識(shí)及動(dòng)手操作的整個(gè)過(guò)程會(huì)在小學(xué)生的腦海中留下深刻的記憶。再者，教師也可以給小學(xué)生介紹學(xué)具有什么用，讓小學(xué)生能夠利用學(xué)具學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，如拼一拼圖形，這樣能夠讓小學(xué)生直觀的體會(huì)“空間與圖形”概念。

三、想象表達(dá)促使空間與圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化

想象是每個(gè)小學(xué)生都具有的一項(xiàng)能力，教師在開(kāi)展“空間與圖形”教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分抓住小學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)其進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的想象，讓其對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀察，并在大腦中想象出其的表象，然后通過(guò)表象描述自己理解的幾何體，一開(kāi)始可以讓小學(xué)生先想象一種幾何體，然后逐漸的引導(dǎo)讓其想象多個(gè)幾何體，了解各類幾何體的特點(diǎn)以及互相之間的關(guān)系。這足以說(shuō)明學(xué)習(xí)及掌握空間與圖形概念，小學(xué)生想象力非常關(guān)鍵。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)及想象幾何體、建立空間觀念、形成空間想象力之間促使小學(xué)生發(fā)展其次序是循序漸進(jìn)的。教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行積極觀察，感受，并不斷實(shí)際操作，讓小學(xué)生能夠在脫離實(shí)物的狀態(tài)下，可以幻想出具體的幾何體形態(tài)，激發(fā)小學(xué)生的想象力和思維意識(shí)，逐漸形成空間觀念[3]。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該全面貫徹新課改要求，加強(qiáng)“空間與圖形”教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，積極鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生多觀察各種實(shí)物，通過(guò)實(shí)際操作測(cè)量各種幾何體圖形，并激發(fā)小學(xué)生想象力讓其幻想具體實(shí)物表象，逐步的讓小學(xué)生形成空間觀念。另外，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)革新教學(xué)模式，糾正自身不足，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率和成效。

參考文獻(xiàn)

[1]朱明俠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“空間觀念”的把握和培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，22（18）：112-116.

[2]楊永久.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展小學(xué)生的空間觀念[J].新課程（小學(xué)），2019，23（05）：108-115.

[3]馮守權(quán).小小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)方法之我見(jiàn)[A].2016年5月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C]， 2020，02（77）：705-709.