黃燕邦

【摘要】數(shù)學(xué)科的作業(yè)布置應(yīng)考慮基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、學(xué)習(xí)方法和能力的拓展，并應(yīng)做到數(shù)量少、質(zhì)量高、效率高，統(tǒng)籌規(guī)劃、實(shí)踐探索、科學(xué)選題、指導(dǎo)到位，在實(shí)踐中收獲，在探索中創(chuàng)新;作業(yè)評(píng)價(jià)與管理科學(xué)、高效、有針對(duì)性，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。為了有效地發(fā)揮“增效減負(fù)”的作用，學(xué)校要切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，解決中小學(xué)家庭作業(yè)量大、質(zhì)量低、功能異化等問(wèn)題，切實(shí)減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)。實(shí)現(xiàn)減少作業(yè)總量的目標(biāo)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)及最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將是當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期亟待解決的大課題。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè);設(shè)計(jì)評(píng)價(jià);核心素質(zhì);良好習(xí)慣

教育，既是立國(guó)之本，亦是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記圍繞“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這一主題作出一系列重要論述，全面深刻地揭示了教育的本質(zhì)規(guī)律與價(jià)值目標(biāo)，也鮮明反映出黨和國(guó)家在新時(shí)代對(duì)教育事業(yè)的時(shí)代要求和歷史定位。2021年5月21日，習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)中央全面深化改革委員會(huì)第十九次會(huì)議時(shí)，指出：“義務(wù)教育最突出的問(wèn)題之一是中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，短視化、功利化問(wèn)題沒(méi)有根本解決。”作為從教者，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的根本途徑是全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，深化教育教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方法，全面減少作業(yè)總量，減輕考試壓力，構(gòu)建良好教育生態(tài)、辦好人民滿(mǎn)意的教育、讓學(xué)生健康全面發(fā)展，成為全黨全國(guó)全社會(huì)為之努力的目標(biāo)。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，其中更是明確提出要“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。作業(yè)改革的終極目標(biāo)應(yīng)是提高效率、減輕負(fù)擔(dān)，這不僅是一項(xiàng)造福師生的工程，同時(shí)也是一項(xiàng)艱巨的工程。

那么，作為家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者，數(shù)學(xué)科教師如何不斷優(yōu)化學(xué)生的家庭作業(yè)實(shí)踐？下面，筆者結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、作業(yè)思維從“工具”到“拓展”的轉(zhuǎn)變

“減負(fù)”必須與“質(zhì)量改進(jìn)”相協(xié)調(diào)，絕不能減負(fù)減質(zhì)。由于長(zhǎng)久以來(lái)慣性思維的存在，許多教師會(huì)在日常教學(xué)中使用繁瑣而復(fù)雜的提問(wèn)策略。但現(xiàn)在的情況變得不同，“題海戰(zhàn)術(shù)”已經(jīng)不符合新時(shí)代的教育規(guī)律。那么，在有限的時(shí)間內(nèi)完成有限的數(shù)學(xué)問(wèn)題后，有什么方法可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力呢？筆者認(rèn)為，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生間的差異，了解學(xué)生的水平，做到因材施教。在作業(yè)的設(shè)置中，根據(jù)不同的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平，設(shè)置“數(shù)學(xué)作業(yè)超市”。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以設(shè)置基礎(chǔ)性的題目;對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生而言，除了可以設(shè)置基礎(chǔ)題外還可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些有一點(diǎn)難度的提高題;對(duì)于優(yōu)等生而言，可另外再布置一兩道思考題。如此設(shè)計(jì)可以有效地改變“優(yōu)等生不拔尖，偏差生提不高”的局面，還可以使所有的學(xué)生掌握知識(shí)基礎(chǔ)和成功的體驗(yàn)，也讓基礎(chǔ)好的學(xué)生得到了能力的提升與鍛煉。如，在《比例的應(yīng)用》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下的分層練習(xí)題：

1.（基礎(chǔ)題）藥粉和水的質(zhì)量比是1：500，現(xiàn)有藥粉2.5kg，需要水多少kg？

2.（提高題）一瓶鹽水中有10g鹽，加入15g鹽后，鹽占鹽水的1/9，求這瓶鹽水中有多少克水？

3.（思考題）甲、乙兩隊(duì)原有隊(duì)員的人數(shù)比是5：3，從甲隊(duì)調(diào)50人到乙隊(duì)后，甲、乙兩隊(duì)的隊(duì)員人數(shù)比為5：7。問(wèn)甲、乙兩隊(duì)原來(lái)各有多少人？

許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，家庭作業(yè)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。從本質(zhì)上講，家庭作業(yè)被認(rèn)為是學(xué)生用來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)的主要途徑和工具。實(shí)際上，這樣的理解縮小了作業(yè)的功能，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，若想要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師就要樹(shù)立正確的作業(yè)觀，即，作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)與補(bǔ)充，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展，是一種拓展。數(shù)學(xué)科的作業(yè)對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀、培養(yǎng)自我管理能力有著積極的影響作用，如，遇到數(shù)學(xué)作業(yè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可自我鼓勵(lì)、學(xué)生能合理安排完成作業(yè)的時(shí)間，等等。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，而且要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作業(yè)作為課程教學(xué)的重要組成部分，具有重要的教育功能，有助于促進(jìn)學(xué)生全面、豐富的發(fā)展。

二、作業(yè)分析從“隨性”到“嚴(yán)謹(jǐn)”的轉(zhuǎn)變

高質(zhì)量的作業(yè)是建立在教師深入分析的基礎(chǔ)上的，但許多教師缺乏相應(yīng)的分析，隨性布置作業(yè)，沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)不同學(xué)生群體、不同能力類(lèi)型和不同思維水平學(xué)生的關(guān)注。

前不久，一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生讓筆者看他的數(shù)學(xué)作業(yè)，這是一個(gè)文字題的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，結(jié)果十個(gè)問(wèn)題中有一半是錯(cuò)誤的，但這些問(wèn)題是相對(duì)簡(jiǎn)單的，其中類(lèi)似的錯(cuò)題有三道之多。作為一名數(shù)學(xué)教師，筆者首先思考的是學(xué)生的能力怎樣？學(xué)生理解錯(cuò)誤的原因是什么？相同的錯(cuò)誤為何一再出現(xiàn)？如果教師不把這些問(wèn)題分析清楚，他一定又會(huì)做錯(cuò)。通過(guò)細(xì)致分析，我們要抓住學(xué)生的根源問(wèn)題，切不可簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)“對(duì)與錯(cuò)”的符號(hào)，而應(yīng)該是深入分析錯(cuò)誤背后的邏輯問(wèn)題，探索學(xué)生做錯(cuò)了的深層原因，給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)难a(bǔ)漏。這樣，再做這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，他自然就會(huì)明白。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的記憶和理解，還要重視分析和應(yīng)用，更要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。教師不僅要把握一份作業(yè)不同問(wèn)題之間的思維梯度，更要關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中思維能力的呈現(xiàn)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)從“個(gè)體”到“整合”的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的一個(gè)重要原因是很多學(xué)科的作業(yè)是獨(dú)立的個(gè)體，這些“個(gè)體”間既沒(méi)有學(xué)科內(nèi)的前后呼應(yīng)，又缺乏學(xué)科間的橫向聯(lián)系，當(dāng)作業(yè)被簡(jiǎn)單地重復(fù)疊加時(shí)，作業(yè)量大也就必然了，而學(xué)生完成作業(yè)所需的時(shí)間也必然更長(zhǎng)。想要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，就必須從整合的維度、發(fā)展的視角來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是課程的重要組成部分。任何一門(mén)課程都有一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，而不是知識(shí)的分散。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要針對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，而且要基于其它學(xué)科內(nèi)不同知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)知識(shí)在作業(yè)前后的綜合應(yīng)用，而這個(gè)關(guān)聯(lián)性的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)“整合點(diǎn)”，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行提煉整合。

數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)還要與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，在實(shí)際情況下解決問(wèn)題，使學(xué)生更好地利用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移和創(chuàng)造。一方面，數(shù)學(xué)作業(yè)在內(nèi)容上要切合小學(xué)生的生活實(shí)際、興趣愛(ài)好，也應(yīng)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和發(fā)展需求。另一方面，數(shù)學(xué)作業(yè)還要注意信息技術(shù)的應(yīng)用，準(zhǔn)確分析，打破時(shí)間和空間的界限，讓數(shù)學(xué)作業(yè)能夠發(fā)揮出更大的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《圓柱的體積》這一知識(shí)之后，筆者設(shè)計(jì)了一道題目：“講臺(tái)上現(xiàn)在有一個(gè)刻有刻度的燒杯，燒杯里面裝了5cm高的水，燒杯底面直徑為10cm，現(xiàn)在老師將一塊小石頭扔進(jìn)燒杯中，觀察到水目前的高度是7cm，求小石頭的體積?！痹谶@類(lèi)問(wèn)題中可能部分學(xué)生不會(huì)利用等積變形的方式來(lái)求解，實(shí)際水上升的容積就是小石頭體積。在這樣作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以利用實(shí)際的操作來(lái)增加學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，讓學(xué)生明白在生活中遇到一些不規(guī)則的物體時(shí)，可以利用等積變形法來(lái)解決。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真計(jì)算、綜合比較、集體爭(zhēng)論一系列的活動(dòng)，用具體的數(shù)學(xué)知識(shí)去研究生活，服務(wù)生活，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的一面，讓數(shù)學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合得更加緊密，由此更加體現(xiàn)出了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”的核心思想。

可見(jiàn)，提高作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)能力是作業(yè)改革的突破口。作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則是堅(jiān)持準(zhǔn)確性、有效性、科學(xué)性、層次性，自主性、開(kāi)放性、多樣性兼?zhèn)?。所以，先把統(tǒng)籌和自主選擇結(jié)合起來(lái)。筆者一直提倡做當(dāng)堂訓(xùn)練，一方面，它可以縮短反饋時(shí)間，提高評(píng)論的準(zhǔn)確性;另一方面，課后作業(yè)量可以適當(dāng)減少。這就要求教師能制訂短期目標(biāo)，適當(dāng)加快教與學(xué)的節(jié)奏，結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行當(dāng)時(shí)訓(xùn)練，突出“學(xué)習(xí)一點(diǎn)，記住一點(diǎn)，掌握一點(diǎn)，在堂上及時(shí)消化知識(shí)”的原則，而準(zhǔn)確性就變得尤為重要。在課后布置作業(yè)時(shí)，要求教師跳進(jìn)“問(wèn)題之?！保凇皢?wèn)題之海撿貝殼”，尊重學(xué)生的不同和選擇。并要求學(xué)生根據(jù)自己的能力自由選擇，學(xué)生做哪部分教師不干涉。讓能力較弱的學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃飽了，好好吃”。 每一次作業(yè)的設(shè)置都要針對(duì)本課時(shí)、本單元、本冊(cè)或者本學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)，緊扣課堂的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)本班的學(xué)生在課堂教學(xué)上掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的情況，針對(duì)不同的學(xué)生的年齡特征，減少“題海戰(zhàn)術(shù)”出現(xiàn)，讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中進(jìn)一步掌握鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，形成自己的基礎(chǔ)技能。例如，筆者在《比例的應(yīng)用》的教學(xué)中，設(shè)置以下的練習(xí)：

（1）8：2=24：x

（2）=

（3）1.5：3=x：34

需要注意的是，在這樣的作業(yè)設(shè)置中，學(xué)生能夠更有效地利用比例的性質(zhì)把其轉(zhuǎn)化為解方程，并且能夠盡快掌握正確的計(jì)算方法，更有助于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和數(shù)學(xué)思維的鞏固發(fā)展。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)后，筆者安排學(xué)生調(diào)查某項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生的愛(ài)好情況、班級(jí)學(xué)生參加興趣班的情況、家里的開(kāi)支情況等，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析，劃出圖表，同時(shí)要提出日常合理支出的建議。這不僅能夠?qū)?shù)學(xué)與生活相聯(lián)系起來(lái)，而且摒棄了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，使作業(yè)變得有趣的同時(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。第三，獨(dú)立完成與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合。基礎(chǔ)性強(qiáng)的作業(yè)要求學(xué)生獨(dú)立完成，但對(duì)于實(shí)踐探究性作業(yè)則可要求學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生有組織、有紀(jì)律地開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中提高學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展、自我提升的能力。我們可以讓學(xué)生以小組為單位選擇日常生活中的某一事物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并把收集到的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)圖，然后分析統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)，提出一些有益的建議。作業(yè)小組的學(xué)生會(huì)集思廣益，選取感興趣的調(diào)查內(nèi)容。通過(guò)與同伴的合作，學(xué)生從中學(xué)會(huì)了如何收集、整理數(shù)據(jù)，也掌握了繪制統(tǒng)計(jì)圖表的方法，并能在分析數(shù)據(jù)后提出一些他們認(rèn)為合理的建議。這樣在完成作業(yè)的過(guò)程中不但鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉了能力，也享受到了與同伴合作獲得成功的快樂(lè)。

四、作業(yè)評(píng)價(jià)從“分級(jí)”到“增值”的轉(zhuǎn)變

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化。筆者認(rèn)為，給學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果除了要具有激勵(lì)導(dǎo)向的作用，還應(yīng)當(dāng)帶著發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生當(dāng)前及以后的發(fā)展變化。評(píng)價(jià)是家庭作業(yè)實(shí)踐的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)起著重要作用。然而，目前的家庭作業(yè)評(píng)價(jià)往往只是簡(jiǎn)單地等同于家庭作業(yè)批改，僅限于評(píng)定學(xué)生是否完成了家庭作業(yè)及其對(duì)錯(cuò)，其“增值”功能沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)要講究準(zhǔn)確性。首先，判斷學(xué)生作業(yè)要及時(shí)，否則會(huì)因?yàn)闀r(shí)間過(guò)長(zhǎng)而影響對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性。其次，判斷學(xué)生作業(yè)的依據(jù)要全面，既重視“錯(cuò)題”，又關(guān)注作業(yè)中“正確”或者“獨(dú)特”解法;既要基于學(xué)生某一次作業(yè)進(jìn)行判斷，又關(guān)注學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)多次的作業(yè)情況;既要根據(jù)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行判斷，還要結(jié)合課堂內(nèi)外師生交流的情況來(lái)把握。最后，判斷學(xué)生作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要多元，既要明確學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)體系上的漏洞，又要分析學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法上的不足，更要把握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。

數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)深入性。教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生作業(yè)判斷的基礎(chǔ)上，深入分析其根源，找出提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵點(diǎn)”。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生或讓學(xué)生談?wù)摗拔蚁胧裁础眮?lái)理解學(xué)生的具體思維過(guò)程。具體到內(nèi)容上，其一是學(xué)生的學(xué)習(xí)，追本溯源時(shí)全面分析學(xué)生的主體知識(shí)體系、主體思維方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度，明確其改進(jìn)方向;其二是教師的教學(xué)，要根據(jù)對(duì)學(xué)生作業(yè)的判斷，思考“我該如何更恰當(dāng)?shù)亟獭?，從而進(jìn)一步明確教育和教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)方向。

數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)還要有持久性。教師應(yīng)持續(xù)不斷地跟蹤和關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，除了要看學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤是否得以糾正，還要注重學(xué)生的整個(gè)知識(shí)體系、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和應(yīng)對(duì)策略是否能得到優(yōu)化。同時(shí)，教師在調(diào)整教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)進(jìn)一步反思“這種調(diào)整是否有助于學(xué)生更好地理解”等問(wèn)題。只有通過(guò)長(zhǎng)期、持續(xù)的跟蹤和關(guān)注，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)在個(gè)人整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展功能。

作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的特別重要的一環(huán)，廣大從教者能否在日常教學(xué)中真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)減少作業(yè)總量，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)以及最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期亟待解決的大課題。希望每一位數(shù)學(xué)教師都能沉下心來(lái)研究好的方法，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中釋放出來(lái)，讓“雙減”政策落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面，真正造福廣大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉娜.新課程背景下初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)及評(píng)價(jià)策略[J].中文信息，2019.

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