筆者與本故事的講述者相遇頗具故事性。當(dāng)時筆者到利川市小住，一日在街邊小攤品嘗當(dāng)?shù)氐臎龇酆投够āＶv述者和她的朋友各要了一份涼粉，與我們同桌而坐，得知我們都是做教育的，相互之間便多了幾分親近。

應(yīng)筆者的邀請，她們欣然答應(yīng)盡早抽出時間完成一篇教育故事（案例）。筆者知道，許多青年教師都有撰寫教育故事（隨筆）的愿望與計(jì)劃，但是真正靜下心來“練筆”時，他們還是感到有些許困難。

出乎意料，三周后，講述者就發(fā)來微信，附帶一篇近3000字的文稿。我與她微信交流后得知，講述者入職后已養(yǎng)成寫作習(xí)慣，“平時有感而發(fā)的時候喜歡寫點(diǎn)抒情文”，將生活與工作的“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”當(dāng)“流水賬”記錄下來。用她自己的話說，“回過頭看，還是覺得挺有意思的”，這也許就是她通過教育寫作對“成長”的感悟。

校園偶遇，主動關(guān)注交談

講述者與小武的初次見面純屬偶遇。當(dāng)日校園“平安無事”，巡查的老師也可以“無所事事”。但是，當(dāng)事老師眼中有事，“沒事找事”，體現(xiàn)了主動作為與認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。

一是親近了學(xué)生與家長。在學(xué)生和家長眼里，在學(xué)校工作的人都是自己或孩子的老師。小武和奶奶與講述者初次見面時就感到很親切，抓住機(jī)會講了許多心里話。第二天，小武的書包帶松了，他沒有去找學(xué)前班的老師，而是“讓我?guī)退禃鼛А保w現(xiàn)了小武對當(dāng)事老師的認(rèn)同、親近和信任。因此，老師需要擔(dān)得起孩子的這份親近與信任，隨時做好思想準(zhǔn)備，盡力幫助求助的學(xué)生，切不可嫌棄或拒絕。

二是了解掌握了信息。奶奶主動介紹了小武父母的情況及其成長的環(huán)境。這個具體的情節(jié)其實(shí)映射出農(nóng)村學(xué)校比較常見的現(xiàn)象：留守兒童多，單親家庭也不少見，爺爺奶奶帶孫子（女）的種種無奈。一眼看到小武，講述者就覺得這孩子是個可愛的“胖墩兒”……善于觀察、采集信息、分析問題是教師的基本能力，也是做好教育工作的前提，講述者的舉動恰好表現(xiàn)出比較強(qiáng)的教師角色意識。

三是激發(fā)了感慨與思考。奶奶所說“小武不聽話，老師您打就是”，反映了部分家長純樸、真誠的態(tài)度。但是筆者相信，任何老師都不會因?yàn)榧议L“授權(quán)”可以“打”，而去對學(xué)生實(shí)施體罰。相信當(dāng)事老師對奶奶的一番話一定有感觸，甚至?xí)伎既绾尾拍茏裱逃?guī)律，教育好像小武這樣的孩子?；谟^察進(jìn)行深入思考，這是教師遇到教育現(xiàn)象或問題時應(yīng)該做好的“功課”。

困惑縈繞，前行步伐不停

從幾年前的偶遇到小武分到了自己所帶的班級，從無意之中聽聞小武的行為表現(xiàn)到承擔(dān)起對其的教育教學(xué)任務(wù)，講述者歷經(jīng)多次困惑，但仍然在堅(jiān)持履行教師的職責(zé)。初次發(fā)現(xiàn)小武追上自己，講述者沒有消極推諉，而是聽取訴求后給予幫助;有人建議將小武送到特殊教育學(xué)校，講述者并沒有隨聲附和;特別是在班級新生名單中看到小武的名字后，講述者“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”還是接受了現(xiàn)實(shí)，并采取了具體的教育轉(zhuǎn)化措施。在小武“舊病復(fù)發(fā)”時，講述者用了“連說帶訓(xùn)、連哄帶嚇”來表達(dá)自己使用過的方式與方法，這可以理解為用盡“渾身解數(shù)”，進(jìn)入了“無計(jì)可施”的狀態(tài)。但是，當(dāng)事老師始終沒有放棄，在新冠肺炎疫情居家隔離結(jié)束后，第一時間就到小武家里去走訪。幾個月不見，學(xué)生連老師的姓都記錯了，然而老師卻放不下他這個學(xué)生。這一切都是當(dāng)事老師在教育路上努力不止、步伐不停的表現(xiàn)。

在職業(yè)生涯中，老師遇見幾個甚至一部分屢教不改、見效緩慢或不見成效的學(xué)生不足為奇。老師只要堅(jiān)持耐心工作，給予足夠的時間與空間，學(xué)生終歸會有長大成熟的那一天。對教師而言，“麥田守望”就是要經(jīng)受得住時間與耐心的考驗(yàn)，要堅(jiān)信成長再慢的學(xué)生遲早會有進(jìn)步與成長的那一天。

語言樸實(shí)，立志當(dāng)好老師

故事中稱“或許他是上天派來‘懲罰’我的，又或許我是上天派來‘拯救’他的”，比較客觀真實(shí)地表述了當(dāng)事老師面臨的壓力與無助。很多入職時間不長的老師，當(dāng)遇見有學(xué)習(xí)困難或行為習(xí)慣不良的學(xué)生時，難免會懷疑自己當(dāng)初的選擇是否恰當(dāng)或產(chǎn)生“打退堂鼓”的念頭。但是，講述者用比較樸實(shí)的語言，表達(dá)了對教師職業(yè)仍然充滿信心。如果說前述“前行步伐不?！笔菍π∥涞慕逃龖B(tài)度與決心，那么從故事中其他幾處闡述，我們能感受到講述者對教師職業(yè)的領(lǐng)悟以及當(dāng)一個好老師的良好愿望與決心。

首先，能理解農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)狀。講述者通過小武成長過程中反映出來的問題，看到了“留守‘問題兒童’幾乎每個年級都存在”是一個不可回避的現(xiàn)象。這對于農(nóng)村教師面對現(xiàn)實(shí)以及充分認(rèn)識農(nóng)村學(xué)校教育所面臨的社會環(huán)境等極為重要。正因如此，講述者才有深刻的感悟——“孩子無法選擇自己出生在什么樣的家庭”。其次，能牢記教師職責(zé)使命。講述者深深懂得“孩子的成長只有一次，老師一次不經(jīng)意的舉動可能影響孩子的一生”“教師承擔(dān)著教書育人的雙重使命”，這體現(xiàn)了當(dāng)事老師對落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的理解，并將教師自身的教育行為與學(xué)生成長聯(lián)系起來。再次，能準(zhǔn)確定位職業(yè)目標(biāo)。在故事的結(jié)尾處，講述者明確表示“應(yīng)該摒棄個人得失做一個有良知的老師”，希望自己的學(xué)生有“一張張可愛的笑臉”，這不就是教育工作者追求的目標(biāo)嗎——給學(xué)生一個快樂的童年，讓他們成為“陽光少年”，“成為‘三觀’正確的好人”。這些看似簡單的培養(yǎng)目標(biāo)，值得每個教師終身追求。

我的意見

當(dāng)事老師對小武的教育培養(yǎng)目標(biāo)作出了預(yù)判，“讓孩子長大后不成為社會或者家人的累贅，讓他們能通過自身的勞動養(yǎng)活自己”。筆者以為，這個預(yù)判過于消極，疑似低估了小武潛在的能力。在入學(xué)（包括學(xué)前班）后五年里，小武已經(jīng)表現(xiàn)出以下幾個方面的優(yōu)點(diǎn)：有困難敢于求助、對表揚(yáng)激勵有積極反應(yīng)、熱愛勞動能吃苦、理解奶奶有孝心等。因此，建議當(dāng)事老師將小武的教育目標(biāo)調(diào)整為“做一個能承擔(dān)家庭責(zé)任、對社會有積極貢獻(xiàn)的人”。因?yàn)槔蠋熢趺纯创龑W(xué)生，學(xué)生就可能成為什么樣的人。

歸納來講，對小武的教育轉(zhuǎn)化工作還有潛力可挖。一是小武本性善良，具有較強(qiáng)的可塑性。剛進(jìn)入四年級時，聽到老師的要求及隨后的表揚(yáng)后，小武有積極主動的變化，只是持續(xù)的時間比較短。只要不斷提醒，加強(qiáng)監(jiān)督，相信他能向更好的方向轉(zhuǎn)化。二是發(fā)揮家長作用，家校合作形成教育合力。當(dāng)事老師可與奶奶深入溝通，進(jìn)一步了解家庭教育情況，提供具有針對性的家庭教育建議，包括聯(lián)系小武的父親，督促其承擔(dān)起教育的責(zé)任。三是借用社會力量，爭取有關(guān)部門支持。講述者在故事中表示，“希望社會各界或其他機(jī)構(gòu)能參與同類孩子的教育幫扶工作”。對于農(nóng)村留守兒童的教育幫扶，學(xué)校并非孤立無援，各地婦聯(lián)、團(tuán)委等組織都有專人負(fù)責(zé)留守兒童的教育幫扶工作。當(dāng)然，這需要學(xué)校主動聯(lián)系，積極爭取，特別是要對留守兒童的相關(guān)情況作出具體分析，提出比較具體的幫扶需求，這樣才能有的放矢，贏得支持。

責(zé)任編輯/曹小飛

孫望安

原湖北省教育廳副巡視員，編著有《把脈師方——學(xué)校教育實(shí)踐案例研判》和《聆聽花開——中小學(xué)教育實(shí)踐情境案例集》等。