楊捷 閆羽

摘要：受19世紀(jì)末兒童研究運(yùn)動(dòng)和現(xiàn)代心理學(xué)的影響，杜威在諸多演講與論文中闡述了嬰兒心理與生理發(fā)展的思想，并嘗試將心理學(xué)研究結(jié)論應(yīng)用到教育實(shí)踐中，客觀上促進(jìn)了教育心理學(xué)化。根據(jù)嬰兒的行為與心理特征，杜威創(chuàng)造性地將0～15個(gè)月的嬰兒心理發(fā)展劃分為三個(gè)階段，提出嬰兒的生長(zhǎng)根源是器官之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終達(dá)到有機(jī)體與外界刺激相適應(yīng)的狀態(tài)，并以此為基礎(chǔ)提出了嬰兒期的教育原則。杜威的嬰兒心理發(fā)展與教育思想填補(bǔ)了20世紀(jì)初嬰兒心理學(xué)研究的空白，提出了嬰兒接受教育的可能性，并將心理學(xué)與教育學(xué)緊密結(jié)合，提高了嬰兒教育方式的科學(xué)性與合理性。

關(guān)鍵詞：

杜威;心理發(fā)展階段;嬰兒期;協(xié)調(diào)

中圖分類號(hào)：G519

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7615（2022）03-0009-06

DOI：1015958/jcnkijywhlt202203002

杜威關(guān)于嬰兒心理發(fā)展與教育的論述，主要散見(jiàn)于1894至1901年間的演講手稿或論文之中：1894年，杜威在《心理學(xué)評(píng)論》第1卷上發(fā)表《嬰兒語(yǔ)言的心理學(xué)》，首次公開(kāi)闡述了有關(guān)嬰兒心理學(xué)的觀點(diǎn);1899年，杜威在《伊利諾伊兒童研究協(xié)會(huì)會(huì)報(bào)》上發(fā)表《心理發(fā)展的原則——以嬰兒早期為例》一文，集中闡述了嬰兒心理發(fā)展的思想;1901年，杜威受楊百翰學(xué)院邀請(qǐng)?jiān)谑钇趯W(xué)校發(fā)表了一系列演講，之后將演講手稿匯編為一本小冊(cè)子，以《在楊百翰學(xué)院作的教育學(xué)講座》為題發(fā)表在猶他州普羅沃市發(fā)行的《白與藍(lán)》雜志上，著重論述了嬰兒早期和游戲時(shí)期個(gè)體心理發(fā)展的特點(diǎn)。杜威研究嬰兒心理發(fā)展的興趣源于對(duì)機(jī)能心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的探索，他試圖通過(guò)探索嬰兒心理發(fā)展過(guò)程來(lái)佐證其機(jī)能心理學(xué)的觀點(diǎn)。雖然最初杜威只是嘗試通過(guò)觀察嬰兒的典型行為來(lái)探究嬰兒生長(zhǎng)的根源，但他在論述嬰兒心理發(fā)展時(shí)自然地融入了教育意蘊(yùn)，并為其教育理論提供了心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。

一、嬰兒心理發(fā)展階段思想提出的背景

1879年，德國(guó)生理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著現(xiàn)代心理學(xué)正式誕生。與當(dāng)時(shí)占主導(dǎo)地位的英國(guó)聯(lián)想主義心理學(xué)不同，馮特試圖將生理學(xué)、神經(jīng)學(xué)和心理物理學(xué)的最新研究綜合起來(lái)，把人的大腦定位、感覺(jué)、意志、記憶和認(rèn)知等統(tǒng)統(tǒng)粘合在一起。因此，馮特宣稱，新心理學(xué)因具有實(shí)驗(yàn)性和擯棄了形而上學(xué)而成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，不再是哲學(xué)的一個(gè)分支。

1.現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展

隨著19世紀(jì)末大批美國(guó)學(xué)者赴德留學(xué)，許多青年學(xué)者將德國(guó)新心理學(xué)思想帶回大西洋彼岸，促成了美國(guó)心理學(xué)的早期繁榮。這一時(shí)期，許多美國(guó)大學(xué)教授開(kāi)始轉(zhuǎn)向心理學(xué)研究，逐漸使心理學(xué)成為一種時(shí)尚和新氣象。新心理學(xué)把心理看成一個(gè)過(guò)程性的現(xiàn)代概念，是一個(gè)本質(zhì)上充滿變化的生長(zhǎng)過(guò)程，其中的每一個(gè)階段都有不同的典型特征[1]。這一觀點(diǎn)也激發(fā)了剛剛邁入約翰斯·霍普金斯大學(xué)攻讀哲學(xué)博士學(xué)位的杜威的興趣，為他構(gòu)建心理學(xué)思想體系奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。隨即，杜威開(kāi)始對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、運(yùn)行模式和功能展開(kāi)研究，最終以此為依據(jù)對(duì)嬰兒心理發(fā)展階段進(jìn)行劃分和論述。

2.兒童研究運(yùn)動(dòng)的興起

19世紀(jì)末，以霍爾為首的美國(guó)心理學(xué)家掀起了兒童研究運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多元方法開(kāi)展兒童研究，以期對(duì)兒童心理及教育問(wèn)題作出科學(xué)解釋。早期兒童研究運(yùn)動(dòng)主要探究?jī)和男睦戆l(fā)展，包括兒童的情感、興趣和態(tài)度等，后期則轉(zhuǎn)向研究?jī)和慕逃顒?dòng)。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)不僅促進(jìn)了新兒童觀的形成，使人們認(rèn)識(shí)到兒童是一個(gè)身心統(tǒng)一的整體，只有順應(yīng)兒童身心發(fā)展的順序性和差異性才能促進(jìn)其和諧發(fā)展;而且拓展了學(xué)校教育的內(nèi)容，改善了教學(xué)方法和教育環(huán)境，推動(dòng)了美國(guó)教育改革。正如戴維森所指出的：“教育不再是一種猜測(cè)工作，而是一種科學(xué)工作?！盵2]隨著兒童研究運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，杜威及其所在的芝加哥大學(xué)開(kāi)始給予密切的關(guān)注。其有關(guān)嬰兒心理的研究成果大多發(fā)表在兒童研究運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志性雜志——《伊利諾伊兒童研究協(xié)會(huì)會(huì)報(bào)》上，也印證了兒童研究運(yùn)動(dòng)對(duì)杜威的影響。

二、嬰兒心理發(fā)展階段思想的理論基礎(chǔ)

1.進(jìn)化論

杜威高度評(píng)價(jià)了進(jìn)化論思想：“毋庸置疑，在當(dāng)代思想中，舊問(wèn)題的最大消解，新方法、新意圖、新問(wèn)題的突如其來(lái)，就是科學(xué)革命所帶來(lái)的結(jié)果，這一科技革命的高潮就是《物種起源》?！盵3]基于進(jìn)化論的觀點(diǎn)，他將個(gè)體稱作“活的生物”，是存在于環(huán)境、依賴于環(huán)境并和環(huán)境不斷相互作用的關(guān)系性存在。人作為“活的生物”是與自然界交互作用的結(jié)果，在交互過(guò)程中形成了具有明顯個(gè)體特征的身體機(jī)能，且個(gè)體之間差異顯著。因此，杜威在論述嬰兒心理發(fā)展時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的順序性和差異性，認(rèn)為對(duì)嬰兒心理發(fā)展進(jìn)行階段劃分具有重要意義。正如有學(xué)者所言：“約翰·杜威等學(xué)者試圖發(fā)展一種新的心理學(xué)，試圖彌合心理學(xué)的結(jié)構(gòu)化趨勢(shì)與文化上的整體觀念之間的鴻溝。他們的方法是獨(dú)特的，因?yàn)樗闹饕`感來(lái)自進(jìn)化論，而不是物理科學(xué)?！盵4]

2.新反射弧概念

《心理學(xué)中的反射弧概念》一文標(biāo)志著杜威開(kāi)始關(guān)注心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。他認(rèn)為，傳統(tǒng)反射弧的二元論簡(jiǎn)單地將刺激作為心理活動(dòng)發(fā)生的直接誘因，割裂了身體與心理的關(guān)系。他提出新反射弧的概念，主張反射弧是一個(gè)綜合、有機(jī)的整體，是包含感覺(jué)、觀念和行動(dòng)的精神有機(jī)體;反射弧的本質(zhì)是“協(xié)調(diào)”，其要點(diǎn)在于有機(jī)體中各要素之間關(guān)系的“確認(rèn)與再加強(qiáng)”。因此，杜威將反射弧的過(guò)程定義為一個(gè)有機(jī)的回路或環(huán)路，而不是一個(gè)弧或圓的片段[5]。依據(jù)新反射弧概念，他認(rèn)為個(gè)體與其生存的環(huán)境是共同發(fā)展的，而不是被動(dòng)地遵守環(huán)境給予的要求，更不是按照環(huán)境固有的規(guī)則進(jìn)行運(yùn)作。故此，杜威將“協(xié)調(diào)”“統(tǒng)一”和“交互”等概念應(yīng)用到嬰兒心理發(fā)展中，將嬰兒器官協(xié)調(diào)與統(tǒng)一的程度作為劃分心理發(fā)展階段的依據(jù)，形成了嬰兒心理發(fā)展階段理論與教育的思想。

三、嬰兒心理發(fā)展的階段劃分

杜威認(rèn)為，從出生到第15個(gè)月屬于嬰兒期，也可以稱之為幼兒早期。雖然屬于學(xué)齡前期，但他認(rèn)為這個(gè)時(shí)期在兒童身心發(fā)育中占據(jù)重要地位，尤其是大腦發(fā)育。在這個(gè)時(shí)期，嬰兒專注于器官的發(fā)展，將外界對(duì)感官的刺激內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)，外化為行為;成人需要引導(dǎo)嬰兒了解身體的各個(gè)器官，讓大腦學(xué)會(huì)把身體作為自己的工具進(jìn)行控制，學(xué)會(huì)使用肢體器官，學(xué)會(huì)看、聽(tīng)、走路和說(shuō)話，最終也要學(xué)會(huì)如何去塑造道德品質(zhì)和精神意志，為培養(yǎng)智力和道德作好準(zhǔn)備。因此，為了更好地研究嬰兒心理發(fā)展與教育，杜威基于觀察法將嬰兒期進(jìn)一步劃分為三個(gè)階段。ACB6D47F-4FEA-4C4E-8FC4-D88AEF8F8F4D

1.第一個(gè)階段（0～3個(gè)月）

該階段的主要表征是嬰兒具有不受控制的沖動(dòng)傾向，從出生就具備看、聽(tīng)、觸摸、抓握、攻擊、移動(dòng)等沖動(dòng)，但他們卻沒(méi)有能力去完成這些行為。杜威解釋道，這是因?yàn)樯鲜鰟?dòng)作都涉及兩個(gè)以上的器官，但嬰兒并不具有器官協(xié)調(diào)能力，因此，“這一時(shí)期的基本特征是相對(duì)獨(dú)立的，以不同器官為中心的多個(gè)協(xié)調(diào)系統(tǒng)的發(fā)育成熟為主要內(nèi)容”[6]。他觀察發(fā)現(xiàn)，嬰兒剛出生時(shí)只有脊椎骨和大腦低級(jí)部分處于活躍狀態(tài)，故此將新生嬰兒比喻成一個(gè)喪失了腦半球的動(dòng)物，純粹是一個(gè)只有反射活動(dòng)的機(jī)器，最重要的三個(gè)反射動(dòng)作是：拿取食物或是吃奶的動(dòng)作，抓取物體塞到嘴里的動(dòng)作，因溫度變化而影響呼吸所導(dǎo)致的哭叫動(dòng)作。在嬰兒出生的第一個(gè)月中，觸覺(jué)、視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)運(yùn)動(dòng)不會(huì)產(chǎn)生交叉刺激，這些活動(dòng)相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，每一個(gè)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)都獨(dú)立于其他活動(dòng)而發(fā)展。

隨著時(shí)間的推移，最先形成的是眼器官的協(xié)調(diào)。第一個(gè)月，嬰兒的兩只眼睛不會(huì)同時(shí)運(yùn)作;第二個(gè)月，嬰兒開(kāi)始使用兩只眼睛追尋光的移動(dòng)，甚至可以嘗試著注視或凝視某種物體;第三個(gè)月，嬰兒已經(jīng)可以自如地眨眼，開(kāi)始注意到光和影的變化，并逐漸擁有了控制眼睛的能力。在這個(gè)階段，眼器官具備了適應(yīng)性調(diào)節(jié)能力，嬰兒可以感知物體的距離;眼器官的發(fā)展伴隨著嬰兒的手指、手臂等開(kāi)始逐漸協(xié)調(diào)，最突出的表現(xiàn)就是嬰兒會(huì)緊握某種物體。杜威認(rèn)為，當(dāng)嬰兒開(kāi)始借助大拇指的力量時(shí)，就可以說(shuō)是從第一階段轉(zhuǎn)向了第二階段。

2.第二個(gè)階段（3～6個(gè)月）

杜威認(rèn)為，該階段的主要表現(xiàn)是嬰兒的行為不再是因單純受到直接刺激而產(chǎn)生，而是與所看到的物體相關(guān)聯(lián)，“伸出手——抓住物品——拿回來(lái)”的系列動(dòng)作一氣呵成。在這種感覺(jué)——運(yùn)動(dòng)回路中，感覺(jué)刺激在身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)中孕育而生[7];嬰兒器官之間的功能由獨(dú)立走向相互聯(lián)合，逐步達(dá)到相互協(xié)調(diào)、自動(dòng)化的程度;且一旦形成習(xí)慣，器官就不再單獨(dú)發(fā)揮一種功能，行為也不再是孤立的模式，從而形成兩種或兩種以上的協(xié)調(diào)性習(xí)慣。因此，嬰兒器官協(xié)調(diào)性的增強(qiáng)促進(jìn)了有機(jī)體各部分之間的相互聯(lián)系和大腦的開(kāi)發(fā)，智力因此得到初步發(fā)展。

杜威以眼睛為例闡述了嬰兒器官的協(xié)調(diào)性：當(dāng)眼睛感受到光的刺激開(kāi)始尋找光源時(shí)，嬰兒可以做出選定目標(biāo)、適應(yīng)性調(diào)節(jié)及移動(dòng)頭部和眼睛的方向等行為;當(dāng)手緊握物體時(shí)眼睛也會(huì)注視它;嬰兒開(kāi)始表現(xiàn)出觀察、思考和專注，說(shuō)明多種器官之間的協(xié)調(diào)性在不斷加強(qiáng)。這也可以解釋為什么嬰兒喜歡把所有東西都放到嘴里：在饑餓刺激下，嬰兒已經(jīng)可以形成眼睛、手和嘴巴三個(gè)器官之間的協(xié)調(diào)。此外，杜威還指出，處在這個(gè)階段的嬰兒可以持續(xù)抬起頭尋找定位聲音的來(lái)源，并保持身體的平衡，這說(shuō)明嬰兒可以通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)控制頭部，還可以維持觸覺(jué)、視覺(jué)、手和耳朵之間互惠控制的平衡狀態(tài)，將多種行為聯(lián)系起來(lái)。不僅如此，杜威指出，處于第二階段的嬰兒不僅可以通過(guò)刺激——反應(yīng)模式被動(dòng)地表現(xiàn)出智力發(fā)展因素，還可以通過(guò)行為主動(dòng)地反映出智力因素。他舉例說(shuō)：父母發(fā)現(xiàn)嬰兒臉上的機(jī)械表情越來(lái)越少，具有人類特征的微笑越來(lái)越多;嬰兒感受到光、聲音和物體時(shí)，會(huì)產(chǎn)生有“意義”的表情。這表明嬰兒的行為具有了相互關(guān)聯(lián)性，從而構(gòu)成促進(jìn)智力發(fā)展的基礎(chǔ)。

3.第三個(gè)階段（6～15個(gè)月）

杜威認(rèn)為，當(dāng)嬰兒經(jīng)驗(yàn)之間的協(xié)調(diào)功能建立起比較穩(wěn)定的智力因素體系后，就進(jìn)入了第三個(gè)階段，其主要表現(xiàn)是嬰兒已經(jīng)理解了距離的含義：“嬰兒已經(jīng)準(zhǔn)備好改變或沿著一條新的路線進(jìn)步，這個(gè)標(biāo)志可以是用眼睛判斷伸手觸及的距離的能力?！盵8]這反映了嬰兒的智力已經(jīng)發(fā)展到可以通過(guò)感覺(jué)來(lái)區(qū)分不同的運(yùn)動(dòng)反應(yīng)，并利用習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)將器官協(xié)調(diào)度提升到更高層次。杜威提出了第三階段嬰兒心理發(fā)展的內(nèi)涵：

第一，嬰兒的經(jīng)驗(yàn)不斷積累與疊加。杜威在研究中發(fā)現(xiàn)，嬰兒會(huì)有意識(shí)地通過(guò)重復(fù)在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下做出的動(dòng)作來(lái)表達(dá)某種感受，促進(jìn)有意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，強(qiáng)化嬰兒動(dòng)作與動(dòng)作之間的相互聯(lián)結(jié)，調(diào)控自己的行為。杜威觀察到：一個(gè)9個(gè)月大的嬰兒用勺子敲擊杯子發(fā)出清脆的聲音，然后又敲擊一個(gè)調(diào)料盤(pán)發(fā)出更響亮的聲音，他睜大的眼睛說(shuō)明聲音的差別引起了他的注意，于是他先敲打杯子再轉(zhuǎn)向調(diào)料盤(pán)，反復(fù)重復(fù)，樂(lè)此不疲。杜威認(rèn)為，嬰兒從音質(zhì)的不同和周圍環(huán)境的反饋獲取了某種新經(jīng)驗(yàn)，從而有目的地調(diào)整個(gè)體行為，已經(jīng)可以使用已有經(jīng)驗(yàn)調(diào)控當(dāng)前的行為。

第二，嬰兒的行為不斷復(fù)雜化。本階段的嬰兒開(kāi)始具備了爬行和直立的基礎(chǔ)與條件，行為開(kāi)始變得更加高階。杜威指出，嬰兒對(duì)行為的興趣首先是爬行，其次是抓取，最后是站立，嬰兒出現(xiàn)爬行行為的平均年齡是8個(gè)月。他認(rèn)為，爬行具有重要意義，因?yàn)榧词箣雰嚎梢耘袛嗑嚯x，但仍然不能挪動(dòng)身體，只有當(dāng)視覺(jué)和身體動(dòng)作持續(xù)協(xié)調(diào)，才能移動(dòng)身體，獲得復(fù)雜的新經(jīng)驗(yàn)。

第三，嬰兒開(kāi)始出現(xiàn)情緒活動(dòng)。杜威認(rèn)為，嬰兒的情緒活動(dòng)主要表現(xiàn)為識(shí)別、期待和比較，識(shí)別與期待首先出現(xiàn)，其次是比較。識(shí)別代表著嬰兒可以通過(guò)某種器官獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，然后根據(jù)所識(shí)別的物體產(chǎn)生期待情緒，如看到母親就會(huì)微笑，看到保姆就想到食物;比較產(chǎn)生于嬰兒的識(shí)別與期待情緒中，將不同的行為與結(jié)果進(jìn)行比較。杜威表示，當(dāng)嬰兒感到舒適時(shí)，就會(huì)露出微笑并愿意配合，反之則可能哭喊，這是因?yàn)閮煞N結(jié)果是從兩種不同的行為中得到的，即識(shí)別活動(dòng)催生期待情緒，期待情緒又最終衍生出比較心理。識(shí)別、期待、比較等情緒活動(dòng)的產(chǎn)生，是促進(jìn)嬰兒身心走向成熟的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第四，嬰兒初步形成語(yǔ)言能力。杜威認(rèn)為，對(duì)嬰兒而言，聲音是行為的一種外顯方式，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，嬰兒開(kāi)始產(chǎn)生語(yǔ)言的敏感性，可以辨別各種特定的聲音;語(yǔ)言的敏感性使嬰兒逐漸掌握了間接的語(yǔ)言協(xié)調(diào)能力，即聲音與行為不再需要特定的聯(lián)系，于是，嬰兒的智力水平獲得極大的提升，開(kāi)始能夠理解單詞的抽象含義。嬰兒具備初步的語(yǔ)言能力意味著社會(huì)化萌芽的開(kāi)啟，接受教育的能力進(jìn)一步提升。

四、嬰兒心理發(fā)展階段的教育原則

杜威始終認(rèn)為，教育的方式要遵循心理學(xué)的研究結(jié)論。針對(duì)嬰兒從出生到1歲半這一時(shí)間段的身心特征，杜威提出了五項(xiàng)教育原則，試圖將心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)貫徹到教育實(shí)踐之中。ACB6D47F-4FEA-4C4E-8FC4-D88AEF8F8F4D

1.重視嬰兒心理發(fā)展的本能沖動(dòng)

杜威將人的心理所固有的吸收知識(shí)的能力稱為本能，是一種天然的不學(xué)而能的趨向和沖動(dòng)[9]。他認(rèn)為，幼兒蘊(yùn)藏的原始本能有四類，即語(yǔ)言和社交本能、制作本能、研究和探索本能、藝術(shù)本能。語(yǔ)言和社交本能是幼兒社交中最基本的表現(xiàn)形式，制作本能是幼兒建造的沖動(dòng)，探究本能在社交本能與制作本能結(jié)合中產(chǎn)生，藝術(shù)本能是幼兒較高級(jí)別的表現(xiàn)性沖動(dòng)。幼兒本能具有沖動(dòng)、活潑、自然等特性，但這種本能是不完善的，幼兒所表現(xiàn)出的本能沖動(dòng)與其出生所在的群體的生活習(xí)慣存在著差異，需要進(jìn)行指導(dǎo)或引領(lǐng)?；诖耍磐?qiáng)調(diào)了本能的教育意義，認(rèn)為本能和沖動(dòng)構(gòu)成了嬰兒心理的發(fā)展，為一切教育提供了素材，是教育天然的基礎(chǔ)。教育的關(guān)鍵在于清晰辨別幼兒的本能活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，從而將單純的、雜亂無(wú)章的沖動(dòng)表現(xiàn)轉(zhuǎn)變成有組織的、有價(jià)值的活動(dòng)。但杜威也指出：“器官對(duì)某種活動(dòng)有強(qiáng)烈的傾向性———這種傾向性很強(qiáng)，我們不能違抗它，要想違抗它，就可能歪曲它，阻礙它生長(zhǎng)，使它敗壞?！盵10]126因此，教育者在重視嬰兒模仿、運(yùn)動(dòng)等自發(fā)活動(dòng)或無(wú)意識(shí)活動(dòng)的同時(shí)，也要謹(jǐn)慎地進(jìn)行指導(dǎo)，避免歪曲、強(qiáng)迫嬰兒的行為，以促使嬰兒本能持續(xù)生長(zhǎng)。

2.提供嬰兒心理發(fā)展的教育玩具

杜威將玩具之于嬰兒的價(jià)值與食物相提并論，突出了玩具在嬰兒訓(xùn)育中的重要作用。他認(rèn)為，嬰兒期的教育目標(biāo)是提高身心協(xié)調(diào)能力，加深嬰兒對(duì)器官功能的認(rèn)識(shí)與使用，形成具有協(xié)調(diào)性的行為活動(dòng)。雖然嬰兒可以憑借活躍的沖動(dòng)和本能實(shí)現(xiàn)部分活動(dòng)，但為了最大限度地滿足嬰兒的生長(zhǎng)需要，則需要成人巧妙地為之提供物質(zhì)工具，即玩具。杜威觀察發(fā)現(xiàn)，嬰兒從醒來(lái)的一刻起，就試圖觸碰物體，如果嬰兒看到門(mén)把手他會(huì)握住它，如果看到刷子他會(huì)拿來(lái)刷東西，看到鉛筆也會(huì)握住不斷地畫(huà)圈，但這些行為僅僅出于嬰兒的本能，并不涉及意識(shí)層面，若不加以引導(dǎo)就無(wú)法提升嬰兒行為的協(xié)調(diào)水平。因此，杜威提出將玩具應(yīng)用到嬰兒的心理發(fā)展中，將其作為連接?jì)雰浩鞴俑兄c協(xié)調(diào)行為的媒介。他建議，在為嬰兒提供各式各樣的玩具時(shí)，應(yīng)選擇一些符合嬰兒行為習(xí)慣的物品，如手抓球、搖鈴、紙板等，并利用玩具的特性吸引嬰兒的興趣，以達(dá)到促進(jìn)嬰兒器官協(xié)調(diào)性的目的。

3.適應(yīng)嬰兒心理發(fā)展的順序性

嬰兒的身心發(fā)展具有順序性，在不同階段表現(xiàn)出不同的發(fā)展主題：剛出生3個(gè)月時(shí)，嬰兒只能進(jìn)行單純的反射活動(dòng)，不具備器官協(xié)調(diào)性;出生3至6個(gè)月時(shí)，嬰兒器官之間的功能逐步達(dá)到相互協(xié)調(diào)、自動(dòng)化的程度;到出生6個(gè)月后，嬰兒已建立起相當(dāng)穩(wěn)定的智力因素體系，通過(guò)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)將器官協(xié)調(diào)度提升到更高層次。在這一過(guò)程中，嬰兒的器官發(fā)展帶動(dòng)了智力發(fā)展，嬰兒行為實(shí)現(xiàn)了從低級(jí)到高級(jí)、獨(dú)立到聯(lián)合、不協(xié)調(diào)到相對(duì)協(xié)調(diào)的轉(zhuǎn)變。杜威認(rèn)為，雖然尚屬學(xué)齡前階段，但教育的過(guò)程也是一個(gè)持續(xù)不斷的生長(zhǎng)過(guò)程，應(yīng)根據(jù)嬰兒心理發(fā)展的順序性設(shè)計(jì)教育內(nèi)容：第一個(gè)階段，應(yīng)引導(dǎo)嬰兒按照眼睛、耳朵、手指、手臂的順序依次練習(xí)抓、握、推、拉等行為，增強(qiáng)肢體的協(xié)調(diào)性;第二個(gè)階段，應(yīng)著重引導(dǎo)嬰兒各器官之間的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)?jì)雰旱囊曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)，建立兩種或兩種以上的感官協(xié)調(diào);第三個(gè)階段，則應(yīng)關(guān)注嬰兒的高階行為與復(fù)雜情緒，培養(yǎng)嬰兒的語(yǔ)感?？傊?，杜威認(rèn)為，嬰兒期的教育應(yīng)順應(yīng)心理發(fā)展的順序性，以引導(dǎo)為主，實(shí)現(xiàn)嬰兒身心的健康發(fā)展。

4.尊重嬰兒心理發(fā)展的差異性

杜威認(rèn)為，每個(gè)嬰兒都具有不同的天賦能力，在嬰兒生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中，身體和心智都是不平衡的，因此，不同嬰兒個(gè)體之間的心理發(fā)展具有明顯的差異性。盡管本能存在差異，但杜威認(rèn)為，本能沒(méi)有好壞、善惡之分，關(guān)鍵在于人們?nèi)绾我龑?dǎo)與運(yùn)用。在對(duì)嬰兒的教育訓(xùn)導(dǎo)上，杜威發(fā)現(xiàn)，有些嬰兒可以快速完成復(fù)雜動(dòng)作，有些嬰兒則擁有更強(qiáng)大的語(yǔ)言能力，每個(gè)嬰兒所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不盡相同。因此，要在充分觀察嬰兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，尊重嬰兒心理發(fā)展的差異性，設(shè)計(jì)符合不同嬰兒身心發(fā)展?fàn)顩r的教育方式。

5.把握嬰兒心理發(fā)展的敏感期

嬰兒從出生到1歲半之間存在心理發(fā)展的敏感期，即嬰兒在某一時(shí)間段內(nèi)對(duì)某種事物的感知特別敏銳。換言之，嬰兒心理發(fā)展的敏感期就是提升嬰兒某種能力的最佳時(shí)期。杜威通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，嬰兒的敏感期是一種與個(gè)體成長(zhǎng)密切相關(guān)的現(xiàn)象，對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)影響巨大，但敏感期的時(shí)間并不明朗，只持續(xù)短暫的時(shí)期，因此，充分利用敏感期可以幫助嬰兒得到更好的發(fā)展。如在心理發(fā)展的第二階段，嬰兒具有較強(qiáng)的專注度，通過(guò)成人的引導(dǎo)可以提高其注意力的發(fā)展;第三階段則是語(yǔ)言發(fā)展最敏感的時(shí)期，1歲左右的幼兒可以快速積累經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)感，如果錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期，幼兒對(duì)語(yǔ)言的敏感性就會(huì)逐漸降低?；诖?，杜威指出，嬰兒期的教育首先需要仔細(xì)觀察和捕捉孩子的敏感期，不同個(gè)體對(duì)同一事物的敏感期的出現(xiàn)各有不同，應(yīng)準(zhǔn)確定位其敏感期的區(qū)間;其次，在發(fā)現(xiàn)嬰兒心理發(fā)展的敏感期后，應(yīng)提供適應(yīng)嬰兒能力發(fā)展的生長(zhǎng)環(huán)境，充分發(fā)揮敏感期的教育價(jià)值。

五、嬰兒心理發(fā)展階段與教育思想的影響

1.填補(bǔ)了20世紀(jì)初嬰兒心理學(xué)研究的空白

杜威創(chuàng)造性地將嬰兒心理發(fā)展劃分為三個(gè)階段，詳細(xì)論述了各個(gè)階段嬰兒心理發(fā)展的主要表現(xiàn)、特征和內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)感覺(jué)刺激與運(yùn)動(dòng)反應(yīng)、有機(jī)體器官與器官之間的協(xié)調(diào)，并將嬰兒器官的協(xié)調(diào)能力作為心理發(fā)展與教育的重要依據(jù)。盡管19世紀(jì)末的美國(guó)心理學(xué)受馮特實(shí)驗(yàn)主義的影響，重視兒童心理發(fā)展的研究，試圖為兒童和學(xué)校教育提供科學(xué)依據(jù)，但幾乎沒(méi)有人將兒童心理發(fā)展過(guò)程進(jìn)一步細(xì)化，更未有將嬰兒期作為主要研究對(duì)象并詳盡劃分嬰兒心理發(fā)展的不同階段。杜威將嬰兒視為一定環(huán)境下活動(dòng)的有機(jī)體，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該依據(jù)行為在有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的意義上加以研究，而不能將行為理解成人為的科學(xué)概念。杜威的研究結(jié)論不僅構(gòu)成了美國(guó)兒童心理學(xué)的重要組成部分，而且為后續(xù)的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校等一系列教育實(shí)驗(yàn)提供了理論基礎(chǔ)。

2.闡述了嬰兒期心理發(fā)展的特殊性和教育的可能性ACB6D47F-4FEA-4C4E-8FC4-D88AEF8F8F4D

杜威堅(jiān)信，只有延長(zhǎng)嬰兒期的時(shí)間范圍，推遲嬰兒進(jìn)入成熟期，才能保證嬰兒身心的完善發(fā)展。也就是說(shuō)，只有足夠漫長(zhǎng)的嬰兒期，才能為實(shí)施教育創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。他從生物學(xué)與遺傳學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為文明程度越低的物種，嬰兒期就越短，成熟的速度則相對(duì)較快;而文明程度越高的生物，嬰兒無(wú)助期或者對(duì)社會(huì)的依賴期就越長(zhǎng)，成熟的速度就相對(duì)較慢。從社會(huì)發(fā)展的視角出發(fā)，杜威指出，嬰兒的依賴性是一種生長(zhǎng)的力量，而不是軟弱[10]52。他將小雞與嬰兒進(jìn)行比較：小雞破殼而出就具備捉蟲(chóng)子的本能，而嬰兒需要6個(gè)月的時(shí)間才出現(xiàn)基本的伸手觸碰行為。因此，雖然幼小動(dòng)物擁有比人類嬰兒更成熟的本能，但正是因?yàn)檫@種完備的本能使動(dòng)物缺乏了后天成長(zhǎng)的動(dòng)力，反而限制了其發(fā)展;人類嬰兒處在不成熟的狀態(tài)，而這恰恰是兒童能力的體現(xiàn)，不成熟狀態(tài)不代表“缺乏”和“一無(wú)所有”，而是指一種積極的實(shí)力或潛能，潛藏著巨大的能量[11]。因此，杜威將嬰兒心理發(fā)展延長(zhǎng)到1歲半，為嬰兒接受教育創(chuàng)造了可能性。他認(rèn)為，只要成年人創(chuàng)造良好的環(huán)境，給予嬰兒溫暖和關(guān)愛(ài)，嬰兒的智力和道德就能夠得到發(fā)展，并形成謹(jǐn)慎、節(jié)儉、計(jì)劃等品德。

3.提高了兒童心理發(fā)展研究與教育的科學(xué)性

在杜威看來(lái)，心理學(xué)的發(fā)展提高了人們觀察兒童心理發(fā)展和生長(zhǎng)規(guī)律的能力，喚起人們依據(jù)心理學(xué)研究說(shuō)明教育問(wèn)題，這對(duì)于實(shí)施有意識(shí)的教育具有極其重要的意義。杜威一直堅(jiān)持認(rèn)為，嬰兒心理研究絕不是一種孤立的領(lǐng)域，它必須與教育實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，因?yàn)槿绻逃呷狈?duì)兒童心理發(fā)展的深入觀察和研究，就無(wú)法把握教育的過(guò)程[12]。因此，杜威基于對(duì)嬰兒行為的觀察和實(shí)驗(yàn)，提出了嬰兒期的教育原則，將心理學(xué)研究結(jié)論貫徹到教育實(shí)踐之中，提高了兒童心理發(fā)展研究與教育的科學(xué)性。

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On Dewey's Thought of Infant Psychological Development Stage and Infant Education Principles

YANG Jie， YAN Yu

（Faculty of Education， Henan University， Kaifeng， Henan， China， 475004）

Abstract：

Influenced by the children's research movement and modern psychology at the end of the 19th Century， Dewey discussed the thought of infant psychological and physiological development in many speeches and papers， and tried to apply the psychological conclusions to educational practices， which objectively promoted the development of educational psychology. According to the behavior and psychological characteristics of infants， Dewey creatively divided the psychological development of infants aged 0 to 15 months into three stages， put forward that the root of infant growth is the coordinated development between organs， and finally reaches the state that organisms adapt to external stimuli， and on this basis put forward the educational principles of infant stage. Dewey's infant psychological development and education thought filled the gap of infant psychology in the early 20th Century， put forward the possibility of infant education， and closely combined psychology and pedagogy to make infant education more scientific and rational.

Key words：

Dewey; psychological development stage; infant stage; coordination

收稿日期： 2021-11-23

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金一般課題“當(dāng)代美國(guó)邊緣群體教育史研究的理論與方法”（BOA170041）。

作者簡(jiǎn)介：楊捷，男，河南洛陽(yáng)人，河南大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師。

閆羽，男，河南三門(mén)峽人，河南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生。ACB6D47F-4FEA-4C4E-8FC4-D88AEF8F8F4D