○江西財經(jīng)大學(xué) 鄒 斌 宋京津

一、問題的提出

近些年來，財務(wù)造假、道德失范頻發(fā)，給投資者帶來無法彌補的經(jīng)濟損失，對資源的合理配置、交易的規(guī)范運作產(chǎn)生了嚴重的負面影響，使會計人面臨著前所未有的職業(yè)信任危機。會計專業(yè)的特殊性使社會對從業(yè)人員職業(yè)道德要求較高，會計人面對利益誘惑和道德規(guī)范時，能夠約束其作出正確抉擇的力量就是其內(nèi)心業(yè)已形成的價值觀念。

2016 年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。2021年9月，財政部發(fā)布的《會計行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃(2021—2025)(征求意見稿)》(以下簡稱“《征求意見稿》”)將“堅持立德樹人”列為基本原則第一條，要求加強會計法治教育、誠信自律教育、職業(yè)精神培育和專業(yè)能力建設(shè)，增強社會責(zé)任意識，深化社會主義核心價值觀教育，為黨和人民事業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅嬋瞬?。因此，如何有效開展專業(yè)課思政教育、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母叨巳瞬?，是新時期會計專業(yè)研究生教育所要思考和解決的重要課題。本文結(jié)合MPAcc《商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德》課程的教學(xué)實踐，在相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，進一步探索思政元素融入專業(yè)課堂的教學(xué)路徑。

二、MPAcc《商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德》課程簡介

隨著數(shù)字經(jīng)濟時代的到來，科學(xué)技術(shù)不斷進步，經(jīng)濟業(yè)務(wù)吐故納新，會計處理紛繁復(fù)雜，對會計人的挑戰(zhàn)也紛至沓來。因此，抵擋新時期糖衣炮彈的攻擊，加強會計職業(yè)道德教育迫在眉睫。全國會計專業(yè)學(xué)位研究生(MPAcc)教育指導(dǎo)委員會制定的《MPAcc參考性培養(yǎng)方案》明確列示了包括《商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德》在內(nèi)的九門專業(yè)核心課程。目的在于幫助學(xué)生認識、了解和弘揚社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生增強職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生恪守誠信的職業(yè)品格與遵紀守法的行為習(xí)慣。

三、會計專業(yè)課程加入思政元素的迫切性

高端會計人才的引領(lǐng)作用，不僅體現(xiàn)在專業(yè)水平、管理能力以及宏觀視野等方面，更要體現(xiàn)在思想、品德、修養(yǎng)等方面。因此，加強對高端會計人才的思政教育尤為重要[1]。

《征求意見稿》提出的會計人才發(fā)展主要政策措施中，首先強調(diào)的就是強化會計誠信建設(shè)，要求將會計職業(yè)道德作為會計人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，加強會計職業(yè)道德和課程思政建設(shè)，不斷提升會計人員誠信素養(yǎng)。

高校是培育會計專業(yè)人才的主陣地，會計專業(yè)課程思政教育是落實《征求意見稿》的具體行動。會計專業(yè)課程思政的核心理念是“立德樹人”，有效路徑是將豐富的思政元素?zé)o聲地滲透于專業(yè)課堂的設(shè)計與實施過程。正如2019年習(xí)近平總書記提出的“堅持價值性和知識性相統(tǒng)一”的觀點，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授之中。以知識傳授為載體，以價值導(dǎo)向為核心；以知識教育來支撐價值引導(dǎo)，以價值引導(dǎo)來引領(lǐng)知識傳授。

由此可見，課程思政元素的引入對專業(yè)教師提出了更高的要求。任課教師要處理好知識講授、能力培養(yǎng)與價值引導(dǎo)之間的關(guān)系，充分發(fā)揮思政元素的教學(xué)成效，促進課程思政內(nèi)容與會計專業(yè)課程的有機融合與無縫對接，達到“課程承載思政，思政寓于課程”的境界，使人生觀、價值觀和世界觀教育更生動、更立體[2]。同時，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果不僅要通過筆試來評價，還要綜合考慮學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和價值觀的表現(xiàn)[3]。

從思想政治教育的角度看，融入了專業(yè)知識的思政元素更鮮活、更生動，也更容易讓學(xué)生接受；從專業(yè)知識傳授的角度看，教學(xué)目標中價值引領(lǐng)部分的加強不僅能夠幫助學(xué)生規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展路徑，也增加了專業(yè)厚度[4]。如何在教學(xué)過程中找到具體的教學(xué)手段，給傳統(tǒng)授課模式提出了極大挑戰(zhàn)[5]。

四、PBL法與“課程思政”的契合

PBL(Project-Based Learning)法由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年首次提出。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)思維，主張在復(fù)雜的、具體的、有意義的問題情境中開展學(xué)習(xí)，讓問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力、成為培養(yǎng)學(xué)生提高思維能力的途徑[6]。PBL法使得學(xué)生專注于課堂，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，鍛煉學(xué)生的思辨、決策與協(xié)作能力，更能激發(fā)學(xué)生對黨和國家的熱愛，使學(xué)生養(yǎng)成言行一致、學(xué)以致用的優(yōu)良品質(zhì)。那么，如何讓思政元素?zé)o聲地滲透于專業(yè)課堂，并實現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)效果？這就要樹立“問題意識”，以問題為導(dǎo)向，進行專業(yè)化、專題化教學(xué)。PBL法通過生動的課堂形式、精選的案例內(nèi)容以及典型的問題設(shè)計，能夠較為完美地契合“課程思政”教學(xué)目標的要求，力爭理論與實際相結(jié)合、滲透與灌輸相結(jié)合、主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合、隱性教育與顯性教育相結(jié)合[5]。因此，將PBL法應(yīng)用到MPAcc《商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德》課堂，對“立德樹人”的核心理念融入課堂起到事半功倍的效果。

五、PBL法下思政元素融入《商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德》的課堂設(shè)計

(一)把握“兩個轉(zhuǎn)換”

1.從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)換

在教學(xué)過程中，教師要做好角色轉(zhuǎn)換。改變教師是課堂主角的教學(xué)氛圍，改變教師自說自話、無人理會的消極現(xiàn)象，實現(xiàn)課堂由單一權(quán)威向平等主體的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主角，強化學(xué)生在課堂上的主體地位，讓更多學(xué)生參與到課堂討論中來。把課堂作為學(xué)生展示自我真實思想的舞臺、實現(xiàn)思想交鋒與糾錯的競技場，從而對癥下藥，針對性地解決問題。

2.從“被動接受”向“主動探尋”轉(zhuǎn)換

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要做好態(tài)度轉(zhuǎn)換。以問題為基礎(chǔ)，通過查找資料、小組討論等多種方式，不斷地解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題，逐步獲得知識，進而形成合理的學(xué)習(xí)和工作方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和工作作風(fēng)，樹立嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)和工作態(tài)度。這樣，學(xué)習(xí)就由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、由盲目轉(zhuǎn)變?yōu)橛忻鞔_目的的探尋。

“兩個轉(zhuǎn)換”是PBL法在MPAcc《商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德》課堂大顯身手的前提。

(二)問題引領(lǐng)內(nèi)容

PBL法下，問題是課堂設(shè)計的核心。專業(yè)教師應(yīng)當按照課程的教學(xué)特點和目標，挑選有代表性、典型性和啟發(fā)性的討論問題，尤其是選擇開放性問題進行討論。在此基礎(chǔ)上，引出授課內(nèi)容[3]。以問題為切入點，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為相互聯(lián)系的、系統(tǒng)性的專題模塊，不僅與教材緊密聯(lián)系，而且回應(yīng)了學(xué)生關(guān)注的問題，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，活躍課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)效率。筆者根據(jù)授課經(jīng)驗，將教材內(nèi)容按照問題設(shè)計歸納為企業(yè)社會責(zé)任履行、上市公司財務(wù)造假、注冊會計師審計失敗等專題，讓學(xué)生思考如何在會計工作中堅守道德底線，如何保持會計人的職業(yè)操守，進而培養(yǎng)學(xué)生在今后的工作中客觀誠信、勤勉盡責(zé)、勇于擔當?shù)牧己寐殬I(yè)操守?！皢栴}設(shè)計”是PBL法在MPAcc《商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德》課堂大顯身手的關(guān)鍵。

(三)挑選經(jīng)典案例

在 PBL 教學(xué)過程中，案例教學(xué)是一種重要的教學(xué)手段和載體。選擇一個適合專業(yè)教學(xué)且貼近經(jīng)濟現(xiàn)實、學(xué)生易于接受的真實案例，并在案例教學(xué)過程中適時切入思政元素，對學(xué)生的思政教育能起到事半功倍的效果[5]。

1. 導(dǎo)入性案例

導(dǎo)入性案例可以從生活實例、熱點話題、公益事件以及名人事跡等出發(fā)，引發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，在選擇導(dǎo)入性案例時融入思政元素能讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上積極參與、主動思考。筆者根據(jù)授課經(jīng)驗，總結(jié)出相關(guān)的導(dǎo)入案例，具體如表1所示。

2. 課堂分析性案例

課堂分析性案例一般在上課前一周分發(fā)給學(xué)生。組長將組織團隊成員查閱數(shù)據(jù)、分析案例、討論問題并制作課件。在課堂上，每組將派團隊成員進行匯報，時間一般控制在15-25分鐘內(nèi)。匯報后，教師將對案例的內(nèi)容、邏輯、觀點、論據(jù)等進行點評，并對案例進行進一步剖析，分析案例中所包含的專業(yè)知識和思政元素，深化對問題解決過程的思考，為小組打分(一般說來，團隊成員的分數(shù)是一樣的)，計入平時成績。

筆者根據(jù)授課經(jīng)驗，從中華傳統(tǒng)美德教育、社會主義核心價值觀教育、理想信念與中國夢教育以及江西精神教育等四個維度挖掘課程的思政元素。同時，盡可能運用本土典型案例，如以洪都航空(600316)為例，分析其財務(wù)指標、戰(zhàn)略規(guī)劃及社會責(zé)任等問題，在課堂上傳遞正能量，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的代入感和親切感，進而提升其職業(yè)榮譽感和自豪感，具體如表1所示。

表1 PBL法下思政元素融入《商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德》課堂設(shè)計表

續(xù)表1

3. 課后綜合性案例

課前，根據(jù)課堂目標將思政點及其相應(yīng)的知識點相結(jié)合，依托教學(xué)案例設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容；課中，及時、恰當、適量地滲透思政元素，使學(xué)生在潛移默化中感知價值引領(lǐng)，具有波翻浪涌的聲勢和成效，達到育人的預(yù)期目的[4]；課后，布置綜合性作業(yè)，將專業(yè)元素與思政元素均納入課程考核之中，并賦予分數(shù)權(quán)重，具體如表2所示。恰當?shù)陌咐荘BL法在MPAcc《商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德》課堂大顯身手的基礎(chǔ)。

表2 大作業(yè)/小論文評分標準

續(xù)表2

六、結(jié)語

《征求意見稿》指出，要進一步完善會計人才評價標準，突出職業(yè)道德評價，推動會計工作的高質(zhì)量發(fā)展?！渡虡I(yè)倫理與會計職業(yè)道德》課程與高層次會計人才培養(yǎng)息息相關(guān)。該課程既是其他會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)的先決條件，也是對其他會計專業(yè)課程的綜合運用。本文以PBL法為突破口，結(jié)合教師引導(dǎo)和學(xué)生參與，以春風(fēng)化雨、點滴入土的方式引入課程思政元素，推動學(xué)生深刻理解和掌握會計專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生從不同視角、不同層面處理問題的能力，使學(xué)生的思維不落窠臼，養(yǎng)成正確的職業(yè)道德觀。