賓海鳳

摘要：小學(xué)寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)部分。對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要作用。寫作是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的必修課程，交流評價也是提升學(xué)生習(xí)作能力的重要方式，且當(dāng)前新課改背景下對小學(xué)生的語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、語言表達(dá)能力，交流評價正可以培養(yǎng)學(xué)生的交流能力以及理解能力。本篇主要探討小學(xué)語文習(xí)作過程中如何通過交流評價來提升學(xué)生的習(xí)作能力，并以此為基礎(chǔ)，提出解決策略和教學(xué)建議，期望能夠?qū)V大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;交流評價;習(xí)作教學(xué);教學(xué)策略

引言：

教師通過培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣并重視學(xué)生之間的交流評價，從而逐步提高學(xué)生的寫作能力，為深入學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)。同時，在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，鑒賞能力，對培養(yǎng)綜合素質(zhì)具有很好的促進(jìn)作用。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改的方式，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高習(xí)作水平。

一、交流評價在習(xí)作教學(xué)的重要性

交流評價有助于學(xué)生習(xí)作思維的培養(yǎng)，語言是思維的外殼，小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)最重要的是思維能力的培養(yǎng)。交流評價可以讓學(xué)生很快的發(fā)現(xiàn)自己寫的習(xí)作內(nèi)容和同學(xué)的習(xí)作以及老師之間的不同點，并且能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的缺點并吸取同學(xué)和老師的優(yōu)點。另外，作為一個評價者，他能夠從不同角度的去欣賞習(xí)作內(nèi)容，有助于形成良好的習(xí)作思維。重視交流評價可以有效提升學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生吸取優(yōu)點改正缺點，從而提升學(xué)生習(xí)作能力，能夠為學(xué)生在求學(xué)之路減少阻礙，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠擁有更多的時間拓展其他領(lǐng)域，學(xué)習(xí)其他的文化知識，豐富知識儲備，便于作為學(xué)生未來進(jìn)行更深層學(xué)習(xí)的強(qiáng)大保障。

二、小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的策略

在長期的語文教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)交流評價能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效手段。

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，重視交流評價

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中營造良好的課堂氛圍，其目的不僅僅是為提升教學(xué)水平，更加重要的是，能夠通過課堂氛圍的建設(shè)吸引學(xué)生全身心的投入課堂，提高學(xué)生的思想高度，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，還能夠讓學(xué)生在互相交流的過程中提高習(xí)作能力，才能夠使學(xué)生的習(xí)作水平有質(zhì)的飛躍。 這就需要我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在習(xí)作講評課中重視交流評價。學(xué)生習(xí)作后，根據(jù)習(xí)作中存在的主要問題，有針對性地選擇例文中的相關(guān)部分幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)生的聽說讀寫能力，尤其是學(xué)習(xí)表達(dá)方法，形成習(xí)作能力?？梢允峭瓿梢欢卧捄筮M(jìn)行交流評價，也可以是完成一篇習(xí)作后再交流評價。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級上冊第五單元習(xí)作《生活萬花筒》中，在學(xué)生完成把重要部分寫清楚后，出示評價標(biāo)準(zhǔn)：有沒有用上恰當(dāng)?shù)姆椒?？有沒有把事情中的重要內(nèi)容寫清楚？再讓學(xué)生交流評價。又如，在統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級下冊第五單元習(xí)作教學(xué)《形形色色的人》中，在學(xué)生完成習(xí)作后，交流評價學(xué)生習(xí)作：一是所寫的事情能否很好地表現(xiàn)出人物的特點;二是是否用上了動作、語言、神態(tài)等方法進(jìn)行了細(xì)致描寫，方法用得是否合適。通過交流評價，讓學(xué)生了解到自己的習(xí)作是不是按要求寫了，還有哪些需要改進(jìn)完善的地方。首先，讓學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)，逐項評價自己的習(xí)作。接著，讓學(xué)生自主修改有問題的地方。然后，鼓勵學(xué)生分享習(xí)作，并相機(jī)進(jìn)行互評和師評。在評價過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生針對問題提出建設(shè)性的修改意見，而不只是作判斷。如果學(xué)生達(dá)成了本次習(xí)作的目標(biāo)，要及時鼓勵。如果尚有不足之處，則要指出問題所在，提供可操作的修改方法。最后，鼓勵學(xué)生及時修改加工，提高表達(dá)質(zhì)量。通過這樣的教學(xué)，使學(xué)生的習(xí)作能力得到進(jìn)一步的提高。

（二）交流評價多元化，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

傳統(tǒng)的作文評價是封閉的評價，教師是唯一的“審判官”，學(xué)生完成習(xí)作后，上交老師審閱批改，對學(xué)生來說，太難了，老師不是說這里不好，就是說那里不行，總會挑出不少毛病，打擊了學(xué)生的積極性，磨蝕了學(xué)生的自信心。對教師而言，太痛心了，浪費了很多時間花費了很多精力去把每篇作文改得“滿面滄桑”而學(xué)生都不去多看兩眼。因此，我們的習(xí)作必須要進(jìn)行多元化的交流評價，這樣才能真正調(diào)動學(xué)生的習(xí)作熱情，提高學(xué)生的習(xí)作水平。如，我們可以在習(xí)作講評課中設(shè)計以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：1.回顧習(xí)作要求。讓學(xué)生齊讀習(xí)作要求，對照自己的習(xí)作，再交流評價習(xí)作是否按要求寫了，能夠避免習(xí)作不離題，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。2.整體評價，激勵表揚，歸類整理學(xué)生的習(xí)作，表格展示。根據(jù)習(xí)作的情況，老師對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行整體評價。先總體上進(jìn)行概括總結(jié)，充分肯定學(xué)生習(xí)作中突出的優(yōu)點和長處，然后聯(lián)系表格展示的習(xí)作，對普片性的問題進(jìn)行分析、講評3.抽樣點評、互評。學(xué)生們可以自由組隊，幾個人一組，交流意見和看法，對抽樣的作品進(jìn)行點評，并將作品的優(yōu)點和缺點都分享出來。這樣學(xué)生才能夠在思考創(chuàng)造中有效構(gòu)建思維框架，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，每個人都能發(fā)掘自身優(yōu)勢，在互評的環(huán)節(jié)中提升習(xí)作能力。4.獨立思考，自讀自評。如果只是一味的進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生們的積極性不會一直保持下去，那么為保持同學(xué)們的習(xí)作課堂積極性，可以在進(jìn)行習(xí)作中適當(dāng)引入自讀自評機(jī)制，就能夠有效保持學(xué)生們對習(xí)作的喜愛程度和完成意識。

（三）交流評價促修改，形成習(xí)作能力

魯迅曾說過“好文章是改出來的”?！拔恼虏粎挵倩馗摹?。修改習(xí)作是提高寫作水平的重要手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視對作文修改的評價。不僅要注意考查學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解與合作，共同提高寫作水平。多年以來在修改作文時，大多由老師唱獨角戲，有眉批、段批、總評等，至于修改病句、錯別字，那便是司空見慣的事了，久而久之，學(xué)生也不敢興趣了。于是在實際教學(xué)中我就嘗試著讓學(xué)生先交流評價，師生互動，生生互動，打破以往評講模式，能讓學(xué)生感受到樂趣，使每個學(xué)生都有充分發(fā)表自己見解機(jī)會，能在談吐中體驗到習(xí)作快樂，評改興趣，逐漸形成習(xí)作能力?？梢赃\用以下方法：1.加強(qiáng)與本單元“精讀課文”的聯(lián)系，交流評價是否遷移運用上了本單元“精讀課文”習(xí)到的方法。例如，在評講六年級上冊的習(xí)作《圍繞中心意思寫》時，結(jié)合精讀課文《夏天里的成長》、《盼》，交流評價學(xué)生習(xí)作有沒有從不同方面或不同事例表達(dá)中心意思的;有沒有運用結(jié)構(gòu)相似的句子，引用俗語、諺語;有沒有抓住心理、動作、語言等描寫，將重要部分寫具體。交流評價后及時修改，學(xué)生不但運用到方法，還鞏固了方法。2.加強(qiáng)與本單元“初試身手”的聯(lián)系，交流評價習(xí)作在“初試身手”的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展是否達(dá)到習(xí)作要求。例如，在統(tǒng)編教材四年級上冊第五單元習(xí)作《生活萬花筒》習(xí)作中，有學(xué)生豐富在“初試身手”環(huán)節(jié)寫的家人做家務(wù)的片段，把它擴(kuò)展成一件事。這時，就可以指導(dǎo)學(xué)生交流評價：有沒有把事情發(fā)展中的重要內(nèi)容寫清楚？是怎么把這件事寫清楚的？最后讓學(xué)生進(jìn)一步體會到寫一件事，把事情寫清楚的方法3.加強(qiáng)與本單元的“習(xí)作例文”的聯(lián)系，交流評價學(xué)生習(xí)作是否懂得借鑒與模仿。例如：我在講評六年級上冊的習(xí)作《圍繞中心意思寫》時，讓學(xué)生再讀習(xí)作例文《爸爸的計劃》第一自然段的批注，然后交流作者是怎么寫這個愛訂計劃的爸爸的？交流后讓學(xué)生明白最能體現(xiàn)中心意思的重點事例要寫詳細(xì)、寫具體，可以用上語言、動作、神態(tài)描寫等方法把重點事例寫具體。其他事例可以用羅列或者選取典型事例簡單寫的方法。最后相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心意思進(jìn)行修改，把重點事例寫具體。這樣的交流評價不僅使學(xué)生在愉快的情緒中學(xué)到了知識和技能，體驗了作文修改的過程，而且培養(yǎng)了學(xué)生對待自己、對待他人、對待語言的態(tài)度，同時訓(xùn)練了學(xué)生正確運用語言的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，形成了學(xué)生的習(xí)作能力。

總結(jié)：

綜上所述，針對小學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點，交流評價不僅能調(diào)動他們留心觀察、閱讀積累、修改練筆的積極性，也是提高學(xué)生習(xí)作水平的平臺。 總而言之，在開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)策略進(jìn)行深入發(fā)思考，從培養(yǎng)習(xí)作興趣，提高思考能力和表達(dá)能力等方面進(jìn)行教學(xué)，重視交流評價，讓學(xué)生在互相交流下提升自己的習(xí)作能力，這樣才能夠有效地提高小學(xué)生的習(xí)作水平。

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