宋云霞

摘要：教育部頒布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出：在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。也許學校的語數(shù)英等各科老師認為學生的心理健康教育只要開設了心理健康課程，心理輔導活動，學生的心理問題就不會發(fā)生了，這是錯誤的，學生的心理健康教育貫穿了學生在學校的每一門學科，課堂上老師一個真誠的微笑，一個關切的眼神，一句鼓勵的話語，一句看似不經(jīng)意的表揚，一都會讓學生覺得自己是最棒的，都會讓學生有一整天的愉悅心情，讓學生更加積極快樂主動地學習。

關鍵詞：心理健康教育;滲透;學科教學

在教育教學中，對學生進行心理健康滲透的同時，我們必須根據(jù)學生不同的心理要求，激發(fā)孩子們對知識的渴求，鍛煉孩子們的堅強的意志，發(fā)展孩子們天真無邪的個性，喚醒孩子們的內(nèi)心最真摯的情感，給學生營造寬松的學習環(huán)境、和諧的環(huán)境，幫助學生形成良好的心理素質(zhì)，讓學生身心愉悅地、放松地投入學習，這樣才能發(fā)揮每個學生的所有優(yōu)勢，提高她們的綜合學習水平。以下是我在學科教學中是怎樣對心理健康教育進行滲透的策略。

一、創(chuàng)設氛圍，樹立自信

教師和善的面容和藹可親的語言，會給學生帶來親切感，也會給課堂創(chuàng)造良好的學習氛圍，良好的學習環(huán)境。因此，我在教學中因材施，寓教于樂，關注個性差異，對部分學生更加關心，多方面進行鼓勵，多層次的表揚，哪怕是學生有一點點進步，我都給予表揚，讓她們感受成功的喜悅。除了在課堂上，課間十分鐘，我經(jīng)常擠時間與學生一起交流，與他們談心，說一說他們在學習和生活中遇到的趣事或者是遇到的困難，他們都會積極主動地與我分享。如：今天的作業(yè)完成得真好，最近感覺學得怎么樣？需要老師幫忙嗎？等等，就是要通過自身的行為和語言等，使學生清楚的知道老師對自己很重視。用我們教師的健康的、積極的人格魅力，去重塑學生的優(yōu)良品質(zhì)高和高貴人格。

二、摸索教學方法，優(yōu)化心理育人環(huán)境

在課堂中，如果學生的學習方法不正確，也可能導致學生失去學習信心，緊張可能導致對理解支持的偏差，只有我們教師不斷提高自我，與時俱進地找到切實可行的教學方法、指導策略，才能切實減輕孩子們在學習上的心理壓力和心理承受能力，讓學生真正地轉(zhuǎn)變成學習的主人.從“勸學”變?yōu)椤皹穼W”，讓學生以苦為樂，苦中得樂，這就要求教師動之以情，循循善誘，引導他們正確的學習方法和強烈的求知欲，正確的學習動機，激發(fā)他們學習興趣和熱情。

三、培養(yǎng)觀察能力，增強適應社會能力

所有的知識都來源于生活。生活就是一卷百科全書，千萬年以來，人類從生活中學會直立行走、學會用火，發(fā)明了電燈、電話，從蘋果落地發(fā)現(xiàn)萬有引力，從想要像鳥兒一樣飛上天空到我們遨游太空，一切的一切都是因為我們善于觀察生活，善于思考生活，善于總結(jié)生活。所以我們要培養(yǎng)學生善于觀察生活中的一些現(xiàn)象，引導他們發(fā)現(xiàn)生活中的各種奧妙。

教學中，對于優(yōu)生，我們教師不能一味表揚，否則會適得其反，助長孩子們的自滿情緒，因而我們要通過恰當?shù)姆绞阶柚顾鼈兊牟唤】档男睦?。相反，對于學困生我們要把愛的雨露灑向他們，鼓勵他們強化自己的意志，在班級里我們可以積極開展互助互學的活動，促使學生會關心他人、學會珍惜友情，倡導協(xié)作、學會合作、取長補短，恰當處理好人際關系，讓學生在班級中學會人與人交往的能力，培養(yǎng)學生適應社會的能力。

四、增強心理承受能力和抗擊挫折意識

在學生的學習和生活中，會有一些不可避免的困難和挫折、甚至是失敗，從而導致部分學生失去學習目標與信息，在發(fā)現(xiàn)問題的同時，及時幫助學生分析所面臨的困難和挫折。競爭是人的一種意志體現(xiàn)。在受到挫折的同時，樹立競爭意識，對人的活動，起著積極調(diào)節(jié)作用，有一種不甘示弱，永不言敗的信念，增加他們越是在困難面前，越是要樹立自信心，既要客觀分析學生所要面對的困難，又要鼓勵學生敢于面對困難、敢于挑戰(zhàn)困難，不斷在失敗中總結(jié)經(jīng)驗和教訓，樹立信心。經(jīng)過這樣的訓練，使他們在以后的學習生活中，心理承受能力和敢于挑戰(zhàn)的自信心都會增強。

五、注重挖掘各自學科的心理健康教育內(nèi)容

現(xiàn)在學校開設的每門課程，教材都是經(jīng)過很多專家精心選擇和編寫的，其中蘊含著豐富的心理健康教育資源。學校要求每位老師要認真鉆研課程標準和教材內(nèi)容，充分挖掘教材潛在的心理健康因素，拓寬本學科的教學內(nèi)容。如在語文、道德與法制等學科中，就具有非常豐富的顯性心理健康教育教學資源，如語文課本中《兩只小獅子》讓學生明白不能依賴父母，應該從小學習生活的本領;《小鹿的玫瑰花》讓學生認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己也從中得到了快樂;在數(shù)學學科中，低年級的認識數(shù)、計算數(shù)，要培養(yǎng)學生認真、仔細的計算估算能力;圖形認識一類的課，可以重點培養(yǎng)學生的空間觀念、空間想象能力以及感受圖形的美;統(tǒng)計方面的課，可以增加與社會生活的聯(lián)系，使學生學會學以致用。在科學課上，讓學生了解自然界中事物發(fā)展變化的規(guī)律，培養(yǎng)學生科學的世界觀、人生觀等。

音樂、體育、美術，課程本身就是心理健康教育的載體，體育運動可以培養(yǎng)學生團隊合作能力，推動自我意識的發(fā)展，增強體質(zhì)，還可以放松心情、緩解心理壓力，培養(yǎng)學生的自信心。欣賞音樂可以讓學生學會傾聽，豐富學生想象力，調(diào)節(jié)學生的情緒狀態(tài)。美術學科中，繪畫可以激發(fā)學生表達自己心中的情感，感受大自然的美好，有效緩解學生內(nèi)心的壓抑。

總之，學校教育是培養(yǎng)學生良好品德、預防和矯正不良習慣的主要陣地。以“教師為主導，學生為主體，家長為主力”，提高全體學生的心理素質(zhì)，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促使學生人格的健全、健康發(fā)展。這一目的，將永遠激勵我們教師總結(jié)經(jīng)驗，使他們在“愛”的天空里展翅翱翔。

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