陳秀云

摘要：閱讀是現(xiàn)代人們獲取信息的關(guān)鍵途徑，也是在信息時代每個人都必須掌握的技能，通過閱讀能夠提取關(guān)鍵信息為人們的學(xué)習(xí)工作以及生活提供重要的服務(wù)。在學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)背景的影響下，小學(xué)語文教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生學(xué)會如何去閱讀，真正實現(xiàn)課程教學(xué)實效的提升。鑒于此，文章以比較閱讀為切入點(diǎn)，分別從文本內(nèi)容、文本形式、文本作者以及文本結(jié)構(gòu)等四個層面，闡述了比較閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的對策。

關(guān)鍵詞：比較閱讀;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用

在學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)工作的要求下，語文教師需要將學(xué)生知識與能力的同步發(fā)展作為課程教學(xué)的重要方向，讓學(xué)生能夠真正在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長。比較閱讀是一種新型的教學(xué)方式，教師通常需要在課程教學(xué)中提供兩篇及以上篇目的文本，讓學(xué)生在課程教學(xué)中通過對比進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣教師不僅可以提升課程的教學(xué)效率，也可以在對比閱讀教學(xué)的工作中，幫助學(xué)生更加深入的地教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究和分析，逐漸提升課程教學(xué)的效果。因此，為了滿足新課改對小學(xué)語文教學(xué)的新要求，語文教師在課程教學(xué)工作中有必要加強(qiáng)對比較閱讀教學(xué)法的研究，為真正有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生打好工作基礎(chǔ)。

一、基于文本內(nèi)容的相似性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感發(fā)展

小學(xué)是學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的初級階段，其不僅代表著學(xué)生所接觸的知識和語言要素較為簡單，同時也代表著學(xué)生的理解能力和感知能力尚未完全成熟，教師要想通過教材中的文本，幫助學(xué)生更加有效地理解作者想表達(dá)的情感，始終存在著較大的困難。而對于小學(xué)語文課程教學(xué)工作而言，為了確保在語文課程教學(xué)工作中學(xué)生的知識、能力、思維、情感等能夠?qū)崿F(xiàn)共同發(fā)展，教師就必須要加強(qiáng)對學(xué)生情感發(fā)展的重視，這樣才能盡可能地提升課程教學(xué)的質(zhì)量。為此，當(dāng)教師選擇用比較閱讀的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時，教師可以從文本內(nèi)容相似的角度進(jìn)行思考，選擇題材相近的文本，讓學(xué)生能夠從多種不同的角度體會作者所表達(dá)的情感。以“父愛之舟”為例，無論是父愛還是母愛，其本身都是學(xué)生情感發(fā)展中不可忽視的部分，但父愛和母愛的表達(dá)方式是不同的，教師難以通過單純的某一種情感，而讓學(xué)生更好地感受父親和母親對孩子的愛。為此當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“父愛之舟”時，教師可以將“慈母情深”引入到對比閱讀教學(xué)的工作中，讓學(xué)生在對比的過程中感受父愛和母愛的表達(dá)形式。這樣教師不僅能夠給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)體驗，同時也能幫助學(xué)生更加深刻的理解文本的內(nèi)容。

二、基于文本形式的相似性，關(guān)注語文要素學(xué)習(xí)

小學(xué)語文課程教學(xué)中，學(xué)生往往要接觸到多種不同的文本的形式。而不同的文本形式除了在語言表達(dá)上會存在差異之外，其對語文要素的運(yùn)用方式也略有不同。為了從根本上提升語文課程的教學(xué)質(zhì)量，語文教師也可以考慮從文本形式相似的角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生在相同文本形式的對比過程中，可以更加有效的掌握不同文本形式的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對各種語文要素的學(xué)習(xí)效果。如在小學(xué)語文課程教學(xué)工作中，語文教師可以將古詩“暮江吟（白居易）”和“雪梅·其一（盧鉞）”，用來做對比。一方面教師可以借助二者的對比，讓學(xué)生知道七言律詩的基本構(gòu)成元素和閱讀方法，同時也可以讓學(xué)生掌握作者情感的表達(dá)方式。如在暮江吟中“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以先讓學(xué)生掌握七言律詩的閱讀方法，如“一道殘陽/鋪水中，半江瑟瑟/半江紅?！倍笤賹⑵哐月稍姷慕Y(jié)構(gòu)引入到課程教學(xué)中，如一句和第二句的尾字“中（zhōnɡ）”和“紅（hónɡ）”押韻。然后再讓學(xué)生將“暮江吟”中的學(xué)習(xí)結(jié)論運(yùn)用到“雪梅·其一”中進(jìn)行驗證，逐步幫助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)效果的提升。

三、基于文本作者的相似性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度

在小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生也常會接觸到相同作者的閱讀材料。而相同作者所寫的閱讀內(nèi)容，彼此之間不僅存在著相似性和關(guān)聯(lián)性，同時也存在著一定的差異，而導(dǎo)致這種差異產(chǎn)生的原因是多種多樣的。強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中，將相同作者的作品拿來做對比，不僅可以加深學(xué)生對該作者的了解程度，也可以更好地結(jié)合作品的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生體會作者的情感，從而實現(xiàn)課程教學(xué)效果的提升，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實際需求。如當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“題西林壁”時，教師就可以引入蘇軾的“飲湖上初晴后雨二首·其二”，在課程教學(xué)中，教師可以從比較閱讀的角度進(jìn)行思考，引入具體的教學(xué)問題，然后再讓學(xué)生有針對性和方向性的進(jìn)行思考，逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如教師可以提問學(xué)生“兩首詩都是作者用來描寫景物的，但二者表達(dá)的情感是否相同？為什么”當(dāng)然教師也可以基于兩首詩最后兩句進(jìn)行比較，如“‘欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！汀蛔R廬山真面目，只緣身在此山中?！@兩句都是各自所對應(yīng)詩的內(nèi)容的升華，表達(dá)了一定的哲學(xué)思想，你認(rèn)為作者都表達(dá)了什么樣的哲學(xué)思想呢？”這樣教師不僅可以將比較閱讀有效地引入到語文課程教學(xué)工作中，也能借助比較閱讀引導(dǎo)學(xué)生更加深入的進(jìn)行思考，從而真正有效地幫助學(xué)生提升課程學(xué)習(xí)的深度。

四、基于文本結(jié)構(gòu)的相似性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

文本的結(jié)構(gòu)是學(xué)生理解文本所表達(dá)內(nèi)容的重要工具，讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)的工作中掌握不同文本的結(jié)構(gòu)，不僅可以讓學(xué)生更加清楚、明確的掌握不同文本所表達(dá)的內(nèi)容，同時也能幫助學(xué)生更加有效的把握文本所表達(dá)的情感。受學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和水平的影響，把握文本的結(jié)構(gòu)是閱讀教學(xué)工作中重要教學(xué)難題。為此在語文課程教學(xué)工作中，語文教師可以考慮從文本結(jié)構(gòu)的相似性入手，讓學(xué)生在對比的過程中有效地提升自身的學(xué)習(xí)能力。以“記金華的雙龍洞”和“七月的天山”為例。“記金華的雙龍洞”和“七月的天山”都是以游覽的順序為線索進(jìn)行描述的，在閱讀的過程中都有較為明顯的空間感。在“記金華的雙龍洞”中，作者先寫了洞外的風(fēng)景，然后寫了外洞的洞口、外洞、孔隙，最后寫了內(nèi)洞，將雙龍洞更加直觀的展現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，讓學(xué)生見識到了自然的鬼斧神工。而在“七月的天山”中，作者先寫了天山下的戈壁灘，然后再逐漸的靠近天山深處，從而構(gòu)建出自天山外到天山內(nèi)的空間結(jié)構(gòu)，不僅展現(xiàn)了天山附近美麗的景色，同時也更加立體、直觀的將整個天山顯現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而提升了學(xué)生對天山的印象。在比較閱讀的教學(xué)工作中，教師可以基于兩篇文本結(jié)構(gòu)的相似性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，這樣不僅可以讓學(xué)生更加有效地感受到作者的情感，還能讓學(xué)生更加有效地掌握以游覽的順序為線索的文本結(jié)構(gòu)，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比較閱讀作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，其對學(xué)生閱讀能力、理解能力以及表達(dá)能力等的培養(yǎng)具有不可忽視的影響，所以語文教師在實際教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對比較閱讀教學(xué)的重視，找到不同文本之間的相似點(diǎn)，科學(xué)、合理、有效的引入比較閱讀教學(xué)方法，真正實現(xiàn)課程教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞楠.淺談批注式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2021（04）：140-141.

[2]程相征.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（07）：243-245.