王佩芬

摘要：在小學(xué)低年級階段開展學(xué)習(xí)過程中，識字寫字是學(xué)生所必須掌握的一種基本學(xué)習(xí)技巧，也是對學(xué)生提出的最基本的教學(xué)要求。在新課程改革中提出相應(yīng)要求，幫助低年級學(xué)生有效開展識字寫字學(xué)習(xí)，是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，需要教師能夠?qū)⑵渥鳛橹匾虒W(xué)目標(biāo)。為學(xué)生今后的閱讀能力及寫作能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)同時，也能夠為學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升提供相應(yīng)保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文課程;識字寫字學(xué)習(xí)

語文是其他學(xué)科以及對其他文化知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲取的基本工具。但是就我國現(xiàn)如今的小學(xué)語文識字寫字的水平和教學(xué)現(xiàn)狀來看，效果并不理想，學(xué)生的識字寫字能力仍需要進(jìn)一步加強。受到現(xiàn)代化社會的影響，人們對文字的認(rèn)識及書寫也變得逐漸減少。因此，在小學(xué)低年級階段為學(xué)生開展課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)識字寫字的能力，并結(jié)合多元化的教學(xué)手段進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而對其今后終身的學(xué)習(xí)都能夠起到良好的作用和意義。

一、現(xiàn)如今我國小學(xué)語文識字寫字的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代化社會的影響，人們對識字寫字的重要性相對忽視，對文字中所涵蓋的價值及意義也失去了正確的認(rèn)識。而在當(dāng)今我國的小學(xué)語文識字寫字的教學(xué)過程當(dāng)中，由于教師所運用的不符合學(xué)生成長特點及學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生對文字學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。在小學(xué)低年級階段，教師以填鴨式的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對生詞生字進(jìn)行認(rèn)識和學(xué)習(xí)，無法有效引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)當(dāng)中。對于識字寫字學(xué)習(xí)功能的片面化了解，對課堂教學(xué)中教師的語文課程開展也產(chǎn)生了巨大的沖擊。因此，想要幫助學(xué)生進(jìn)一步提高語文水平，提升綜合素質(zhì)，就需要教師能夠在實際開展課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，對于識字寫字的學(xué)習(xí)加以重視，對于學(xué)生識字寫字功底薄弱的教學(xué)現(xiàn)狀給予一定的改善。

二、提高小學(xué)語文識字寫字效果的相關(guān)教學(xué)策略

1.將識字與寫字教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)低年級階段對學(xué)生開展寫字教學(xué)，是在識字教學(xué)基礎(chǔ)之上進(jìn)行的一種延伸。幫助學(xué)生將識字與寫字教學(xué)二者相結(jié)合，進(jìn)而能夠豐富學(xué)生對文字的掌握，并培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，幫助學(xué)生在對文字進(jìn)行認(rèn)識的同時，也能夠動筆將其進(jìn)行書寫。隨著現(xiàn)如今高科技時代的來臨，對于大多數(shù)人來講，都很少會對文字進(jìn)行書寫，逐漸識字能力以及寫字能力都會相應(yīng)受到影響。因此，對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生，有效開展識字寫字的教學(xué)顯得尤為重要。

例如，在對“小小的船”學(xué)習(xí)時，教師要結(jié)合所要學(xué)習(xí)的生字“彎、船、尖”等內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)清字形，理解字義，并結(jié)合多種的教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而促進(jìn)識字能力得到提升的同時，也有助于綜合語文水平的提高。并有效引導(dǎo)學(xué)生能夠在實際生活當(dāng)中靈活對語言文字進(jìn)行運用，進(jìn)一步體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性以及課堂識字寫字教學(xué)效果的實效性。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課教學(xué)理念，提高學(xué)生識字寫字質(zhì)量

在傳統(tǒng)的識字寫字教學(xué)過程當(dāng)中，教師所采用的授課教學(xué)理念過于老化，只是一味地幫助學(xué)生進(jìn)行機械式量化的學(xué)習(xí)，無法有效保證學(xué)生識字寫字的質(zhì)量及效率。這樣一來，不僅會對學(xué)生增添更多的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還易于引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭學(xué)情緒。結(jié)合新課改的相關(guān)要求，在開展課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對于低年級階段的學(xué)生，教師要將教學(xué)重點放在識字、寫字學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在對“烏鴉喝水”學(xué)習(xí)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠流利對文章進(jìn)行朗讀，并說出自身的記字方法，對文中“烏、鴉”等九個生字進(jìn)行一一學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課教學(xué)方式，借助創(chuàng)新、多樣化的教學(xué)理念來有效提高學(xué)生的識字寫字質(zhì)量。一方面，要幫助學(xué)生規(guī)范寫字姿勢、握筆姿勢;另一方面，也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握一定的識字寫字技巧，進(jìn)而能夠有助于學(xué)生提升識字能力的同時，還能夠促進(jìn)對中國漢字文化的進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)。

3.借助多媒體動感教學(xué)模式，強化學(xué)生識字寫字能力

隨著社會的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的快速提升，多媒體教學(xué)模式也逐漸在校園的課堂中所普及，在對低年級學(xué)生開展識字寫字過程中，起到良好的輔助作用。借助多媒體將難以理解和學(xué)習(xí)的漢字轉(zhuǎn)換為更為生動形象的模式，進(jìn)而幫助學(xué)生將漢字的內(nèi)涵進(jìn)一步進(jìn)行呈現(xiàn)[3]。

例如，在對“雷鋒叔叔，你在哪里”學(xué)習(xí)時，借助多媒體動感教學(xué)模式，將對于學(xué)生難以分辨的兩個字進(jìn)行區(qū)分。通過動感圖畫，幫助學(xué)生對“雷”和“需”字進(jìn)行分解學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生的視覺效應(yīng)，進(jìn)而易于學(xué)生進(jìn)行觀察，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，能夠有效加深學(xué)生對生字學(xué)習(xí)印象的同時，還能夠?qū)ο嘟膬蓚€字進(jìn)行有效區(qū)分和記憶，進(jìn)一步實現(xiàn)識字寫字效果的有效提升。

4.改進(jìn)課后作業(yè)設(shè)計形式，激發(fā)學(xué)生識字寫字興趣

教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及科學(xué)、高效的課后作業(yè)設(shè)計的形式，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的識字寫字興趣，開拓其思維能力。教師在對課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計管理的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課上所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生能夠通過作業(yè)對其進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和復(fù)習(xí)。例如，在對“吃水不忘挖井人”學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)借助多元化的作業(yè)設(shè)計方式，對于低年級學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)布置。

結(jié)合文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)“忘、井、叫”等生字，并注重學(xué)生的參與感，將作業(yè)與生活實際相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生能夠與家長學(xué)習(xí)協(xié)作來共同進(jìn)行完成。這樣一來，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的識字寫字興趣，還能夠使學(xué)生參與到其中，與家長共同學(xué)習(xí)，共同查找和了解毛主席關(guān)心愛護(hù)人民群眾解決吃水困難的事跡。以更為創(chuàng)新化、高效化的作業(yè)設(shè)計形式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)課后作業(yè)，有助于增加識字寫字教學(xué)效果的同時，還能夠激勵學(xué)生對課外的書籍內(nèi)容進(jìn)行閱覽，懂得飲水思源的道理，并從中掌握更多的語言文字，感受語文課程的無限魅力。

三、結(jié)語

綜上可知，我國現(xiàn)階段在小學(xué)低年級語文識字寫字教學(xué)過程當(dāng)中仍存在一定的不足，需要授課教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新、改革，采用的多元化的教學(xué)方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生識字寫字的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況來對教學(xué)方法及教學(xué)手段進(jìn)行選擇，確保所選擇的教學(xué)方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而使得識字寫字的教學(xué)效果能夠得到進(jìn)一步的提升。為低年級學(xué)生提高其綜合語文能力及綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)之上，還能夠為今后的發(fā)展以及成長起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫志宏.低年級小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性分析[J].新課程，2020（47）：52.

[2]吳本蘭.新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略[J].教育界，2020（48）：30-31.

[3]張亞玲.用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率研究[J].學(xué)周刊，2020（34）：151-152.