李莎莎

摘要：概念教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容?；瘜W(xué)教師在教學(xué)生化學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在多方位、多角度的閱讀并理解化學(xué)概念的內(nèi)涵，學(xué)生只有對化學(xué)概念有了充分的理解后，才會對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使教學(xué)活動變得有意義。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，下面就如何在初中化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化概念教學(xué)予以總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);概念教學(xué);分析

在初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須了解相應(yīng)的化學(xué)專用名詞及反應(yīng)發(fā)生的基本原理，這樣才能夠真正地了解化學(xué)學(xué)科，進(jìn)而完成對化學(xué)知識的深入了解和學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，就需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力以及自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中將化學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系到一起，能夠?qū)⒏拍钪R真正地運(yùn)用到自己的化學(xué)學(xué)習(xí)中。

一、化學(xué)概念教學(xué)中的具體性問題

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，化學(xué)教師的教學(xué)往往都是直奔主題，首先講解本堂課中將要用到的化學(xué)概念，講解完畢后，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生識記化學(xué)概念后，然后在通過習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生鞏固記憶。這樣的教學(xué)模式很難讓學(xué)生充分地理解化學(xué)概念，基礎(chǔ)不牢地動山搖，基礎(chǔ)牢固成績卓著，基礎(chǔ)穩(wěn)答案就會準(zhǔn)，據(jù)相關(guān)心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)調(diào)查分析：概念教學(xué)的過程中，對概念學(xué)習(xí)的第一印象非常重要。以往的概念教學(xué)中，教師只是對學(xué)生講解化學(xué)概念，很難讓學(xué)生對相關(guān)化學(xué)概念有深刻地理解，也會存在學(xué)生對化學(xué)概念理解存在偏差，或者視野不夠開闊、全面，這就使得學(xué)生對化學(xué)概念學(xué)習(xí)的第一印象不夠深刻、準(zhǔn)確。如果學(xué)生將存偏差的第一印象深深的印刻在其腦海中，就會對以后的教學(xué)帶來麻煩，學(xué)生一直跟隨自己的第一印象很難得到糾正，從而影響了教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，因此在對學(xué)生講解化學(xué)概念時(shí)，應(yīng)對學(xué)生講解各種各樣的實(shí)例，讓學(xué)生從多角度、多層次對理解其概念，例如，在講解初中化學(xué)課程中的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)時(shí)，如果首先對學(xué)生講解物理性質(zhì)以及化學(xué)性質(zhì)的概念，學(xué)生很難對兩者性質(zhì)有充分的了解。

二、使用概念教學(xué)的策略

（一）置化學(xué)概念于實(shí)際生活之中，以生活的視角多角度理解

化學(xué)知識與實(shí)際生活之間有著千絲萬縷的聯(lián)系?；瘜W(xué)知識從實(shí)際生活中來，并最終又會運(yùn)用到實(shí)際生活中去。部分學(xué)生對于抽象的化學(xué)概念會感到陌生、缺乏興趣，但是，他們對于具體的實(shí)際生活會似曾相識、興趣濃厚。

基于化學(xué)概念與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，在初中化學(xué)概念教學(xué)的過程中，教師可以在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，緊密聯(lián)系豐富多彩的實(shí)際生活，將化學(xué)概念置于豐富多彩的實(shí)際生活之中，讓學(xué)生以生活的視角多角度理解這些化學(xué)概念。

（二）激發(fā)學(xué)生概念學(xué)習(xí)的興趣

在新課標(biāo)下，許多新的教學(xué)思路、理念帶入到課堂中，教師要借助于這些思想，實(shí)現(xiàn)化學(xué)概念教學(xué)的全面發(fā)展，全面推動學(xué)生的成長。在當(dāng)前教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)概念學(xué)習(xí)積極性可以從幾個(gè)方面著手：在語言上，盡可能以豐富有趣的語言展開推進(jìn)，如在學(xué)習(xí)《元素周期表》的過程中，教師可以不再單純地要求學(xué)生背誦，而是將一些流行歌曲進(jìn)行改編，將元素周期表編上節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，嘗試將一些掛圖、實(shí)物等帶入到課堂中，使學(xué)生能夠直觀的觀察、感受到所學(xué)知識，而不僅僅是在教材中讀到、看到這些知識。

（三）以直觀的實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)概念的展示

一般情況下，概念的形成是對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的總結(jié)、概括，是一個(gè)化抽象為具體、化直觀為意向的過程，在這個(gè)過程中，教師可以通過對所學(xué)知識的發(fā)展，以直觀的概念推動教學(xué)工作的發(fā)展及完善。在化學(xué)教學(xué)中，可以以直觀的實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行概念的模擬與再現(xiàn)，一些簡單的實(shí)驗(yàn)，可以通過課堂直接展示出來，如氧氣的作用一課中，可以在班級嘗試將燈罩照在燃燒著的蠟燭上，觀察蠟燭何時(shí)熄滅。事實(shí)上，化學(xué)本身就是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，教師可以嘗試在課堂中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法展開教學(xué)工作，盡可能多的將化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶入課堂。另一方面，對于一些課題難以直觀展示的實(shí)驗(yàn)，如果還沒有足夠的條件在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，也可以借助于多媒體設(shè)備、借助于微課等進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的發(fā)展。

（四）置化學(xué)概念于實(shí)驗(yàn)情景之中，以實(shí)驗(yàn)的途徑深層次理解

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)不可或缺的手段。在形形色色的實(shí)驗(yàn)之中，各種各樣的化學(xué)現(xiàn)象形象逼真，再也不需要教師去做過多的解釋。而學(xué)生透過這些形象逼真的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就會準(zhǔn)確透徹地理解相關(guān)概念。對于化學(xué)概念而言，相關(guān)實(shí)驗(yàn)是對其最好的解釋。

因此，為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確透徹地理解相關(guān)化學(xué)概念，教師可以在立足相關(guān)化學(xué)概念的基礎(chǔ)上，選擇與之密切相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)情景?；蛘哒f，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過將化學(xué)概念置于實(shí)驗(yàn)情景之中，讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為途徑深層次理解化學(xué)概念。

還以教學(xué)初四化學(xué)“化學(xué)真奇妙”這部分內(nèi)容為例。生成新物質(zhì)的變化叫做化學(xué)變化。如果讓學(xué)生以死記硬背的方式去識記“化學(xué)變化”的概念，學(xué)生雖然記起來非常容易，但是，過不了多久學(xué)生就會忘得一干二凈。如果教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)情景，如食物腐爛、金屬生銹等，那么，學(xué)生就會將化學(xué)變化的概念烙在腦海之中。

（五）置化學(xué)概念于縱橫對比之中，以對比的方式全方位理解

林林總總的化學(xué)知識貌似是彼此獨(dú)立的，實(shí)則不然?；瘜W(xué)知識之間有著絲絲縷縷的聯(lián)系。同樣，對于一些新學(xué)的化學(xué)概念來說，與學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的舊知識也會有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生如果能夠找準(zhǔn)新知與舊知之間的聯(lián)系，那么，他們就可以憑借舊知準(zhǔn)確透徹地理解新知。

三、結(jié)語

在初中化學(xué)階段，是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，此時(shí)關(guān)注到化學(xué)概念的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，能夠?qū)W(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，實(shí)現(xiàn)著教學(xué)工作的發(fā)展及推動，本文針對當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展，為日后教學(xué)實(shí)踐做出思考。

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