茍兵中

摘要：教學(xué)改革深入的背景下，對于初中數(shù)學(xué)提出了新的要求，教師在其教學(xué)的過程中，不僅需要對教材中的知識進行講解，也需對教材中的知識進行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，以在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)展初中生的思維能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師在其教學(xué)的過程中應(yīng)將先進的教學(xué)經(jīng)驗與設(shè)備引入到教學(xué)中，運用微課對初中數(shù)學(xué)教材進行拓展。本文主要分析了運用微課拓展初中數(shù)學(xué)教材的具體路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課;初中;數(shù)學(xué)教材;拓展路徑

引言：

隨著社會經(jīng)濟水平的發(fā)展，我國的科技也獲得了突飛猛進的進步，一些先進的信息技術(shù)已被應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，并發(fā)揮著重要的作用，微課便是其一。微課的應(yīng)用能夠改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以利用微課拓展數(shù)學(xué)知識，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助初中生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重微課的運用，并積極探尋運用微課拓展初中數(shù)學(xué)教材的路徑，以提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

1、關(guān)于微課的介紹

微課是信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，如今已被廣泛的應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并在教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。那么什么是微課呢？微課實際指的是教師在教學(xué)的過程中應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，通過運用視頻或者音頻實現(xiàn)輔助教學(xué)的一種教學(xué)方式。微課的應(yīng)用，實現(xiàn)了教師與學(xué)生地位的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成為了課堂的主體，傳統(tǒng)的課堂開始向合作式和討論式課堂轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。因此，運用微課這種新型的教學(xué)方式進行教學(xué)對于促進我國教育事業(yè)的良好發(fā)展有著非常積極的意義。

2、運用微課拓展初中數(shù)學(xué)教材的路徑

2.1運用微課引導(dǎo)學(xué)生繪制函數(shù)圖像

數(shù)學(xué)是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，也是其重要的學(xué)科。基于數(shù)學(xué)抽象性的特征，數(shù)學(xué)學(xué)科也成為了多數(shù)初中生犯難的學(xué)科[1]。因此，初中數(shù)學(xué)教師在其教學(xué)的過程中，應(yīng)想方設(shè)法的幫助初中生理解數(shù)學(xué)知識，給初中生預(yù)留一定的空間，讓初中生能夠自主的思考與分析數(shù)學(xué)知識。微課則能滿足教師的這一需求。

例如：以“反比例函數(shù)”為例。初中數(shù)學(xué)教師在其教學(xué)的過程中可以利用微課進行教學(xué)。教師可以提前制作好相應(yīng)的課件，以視頻的形式展示反比例函數(shù)的圖像，讓初中生結(jié)合視頻，分析反比例函數(shù)的特點。之后，教師可以在視頻中融入關(guān)于反比例函數(shù)的式子，并引導(dǎo)初中生嘗試?yán)L制反比例函數(shù)的圖像。以此方式進行教學(xué)，不僅能夠幫助初中生更好地理解相應(yīng)的知識，也能有效的提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2.2運用微課將抽象的初中數(shù)學(xué)知識拓展成形象化知識

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，也是教師教學(xué)的重要工具。在初中數(shù)學(xué)教材中包含了大量的概念和理論，初中生只有深入理解并掌握教材中的理論基礎(chǔ)，才能對其進行靈活的應(yīng)用[2]。然而，數(shù)學(xué)學(xué)科本身有著較強的抽象性，其中的概念與理論，不僅十分枯燥，還具有較強的邏輯性與抽象性。因此，大部分初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中都會角色數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅枯燥，還十分困難。為此，初中數(shù)學(xué)教師在其教學(xué)的過程中應(yīng)利用微課這門新興的教學(xué)手段，將教材中的枯燥的文字知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的圖片或視頻，以充分激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，幫助初中生更加直觀的了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的理論和概念。同時，在這個過程中，初中生的發(fā)散性思維模式和創(chuàng)新能力也能得到有效地鍛煉，課堂的知識轉(zhuǎn)化效率亦能得到有效的提升。

例如：以“平方根的定義”為例。大部分初中生在此部分的學(xué)習(xí)中都會感到枯燥和困難，很難理解相關(guān)的概念。因此，教師可以將微課應(yīng)用其中，將x2形象地比喻為一株植物，而其中的2就是這株植物的樹葉，x是植物的根部，那么如果x2=a的話，x就是植物的根，換句話說，就是x是a的平方根，而x2=a在本質(zhì)上就是一個平方的運算。通過這樣的方式，就說明了平方根是進行平方運算中的一個概念。由此可見，將微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，能夠讓平方根的概念更加的淺顯易懂，簡化了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓初中生能夠更為直觀和深入的理解相應(yīng)的概念，為初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了幫助，有效的提升了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.3運用微課將初中數(shù)學(xué)中靜態(tài)知識拓展為動態(tài)化知識

初中數(shù)學(xué)知識具有較強的邏輯性和抽象性，對于初中生的思維能力有著較高的要求[3]。而教材中的數(shù)學(xué)知識點都是靜態(tài)的表現(xiàn)形式，在實際教學(xué)過程中如果能夠?qū)⑦@些靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化成動態(tài)化的知識，學(xué)生思維能力也就會更加的活躍，從而就能最大程度促進教學(xué)質(zhì)量的提升。微課的顯特征之一便是動態(tài)化、過程化信息。因此，教師在其數(shù)學(xué)教學(xué)中可以以數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)教學(xué)中靜態(tài)的知識點轉(zhuǎn)化為動態(tài)的知識點，以充分發(fā)揮微課在初中數(shù)學(xué)教材拓展中的價值，讓學(xué)生真正在微課教學(xué)過程中有所獲得。為此，教師則需運用微課對課件進行合理的設(shè)計和制作。

例如：以“圖形變化”為例。針對于其中所存在的平移、翻折以及旋轉(zhuǎn)等相關(guān)知識點，很多初中生都存在理解困難的問題。因此，教師可以就可以運用微課將其轉(zhuǎn)化成動態(tài)化知識，以幫助初中生更好的理解相關(guān)的知識點。但是，對于一些動態(tài)性特征不怎么明顯的數(shù)學(xué)內(nèi)容，就需要教師對其進行用心的設(shè)計。以“數(shù)據(jù)統(tǒng)計、函數(shù)概念”為例。教師可以在教學(xué)過程中將這些信息展示的順序合理的設(shè)計出來，運用微課將其信息動態(tài)化呈現(xiàn)出來，這樣就能讓學(xué)生思維跟著微課來發(fā)展，從而最大程度地幫助學(xué)生理解相關(guān)知識點，并且還能加深對這些知識的印象。為此，在運用微課對初中生進行數(shù)學(xué)教材拓展的過程中，教師一定要意識到微課的價值和特征，將教材中所存在的靜態(tài)知識拓展成為動態(tài)化知識，以此提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

結(jié)語：

綜上所述，微課的運用給教育教學(xué)帶來了新的活力，也推動了教育教學(xué)的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)是初中階段的重難點學(xué)科，抽象的數(shù)學(xué)知識是大多數(shù)初中生學(xué)習(xí)中的難點。將微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，利用微課拓展初中數(shù)學(xué)教材，不僅能夠幫助初中生更直觀、深入的理解數(shù)學(xué)知識，也能促進初中生的思維能力發(fā)展，實現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)能力的提升，進而有效的提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)注重微課這種新型教學(xué)手段的運用。

參考文獻：

[1]呂偉梅.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].儷人：教師，2015，（18）：99-100.

[2]拓加紅.運用微課拓展初中數(shù)學(xué)教材的思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究，2017，（19）：79-80.

[3]李玉龍.運用微課拓展初中數(shù)學(xué)教材的思考[J].考試周刊，2018，（03）：56-58.