楊川

摘要：核心素養(yǎng)當(dāng)前受到了廣泛的關(guān)注，每個學(xué)科都有其相應(yīng)的核心素養(yǎng)要求。在新課改和素質(zhì)教育的大背景之下，核心素養(yǎng)對于語文學(xué)科的滲透，其教學(xué)策略也成了為每個一線語文教師的思考的重要問題。本文就當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了一些核心素養(yǎng)視角之下的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

引言

語文課堂教學(xué)也需要教師把基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方法創(chuàng)新性地融入課堂，讓學(xué)生能夠快樂地學(xué)，有趣地學(xué)。怎樣才能將小學(xué)語文的閱讀教學(xué)上升一個臺階，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，掌握語文閱讀的能力與技巧。這就需要教師積極創(chuàng)建閱讀情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓他們學(xué)會閱讀。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語文閱讀素養(yǎng)普遍較低

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，處于身心發(fā)育的重要時期，他們在學(xué)習(xí)能力，理解能力，以及認(rèn)知能力等方面都有著很大的發(fā)展空間，這也是影響他們閱讀能力提高的重要因素之一。在課堂教學(xué)中，關(guān)于語文閱讀的專門課也安排得比較少，由此也是造成學(xué)生閱讀素養(yǎng)較低的因素之一。

（二）教師引導(dǎo)的缺失

小學(xué)生對于很多事情一無所知，因此非常需要教師的引導(dǎo)。學(xué)生們由于年幼無知，對于事物充滿好奇，自主學(xué)習(xí)能力不足。因此，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)。在閱讀方面，閱讀的材料需要教師親自選取。當(dāng)下的小學(xué)語文的實際的閱讀教學(xué)中，教師不去引導(dǎo)的情況很普遍，這樣學(xué)生的潛在的語文能力就得不到正確引導(dǎo)，而且由于網(wǎng)絡(luò)信息泛濫，學(xué)生很容易受到不良閱讀信息的影響，阻礙了他們的語文閱讀素養(yǎng)的提升[1]。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）優(yōu)化閱讀環(huán)境，提升學(xué)生閱讀體驗

學(xué)生閱讀能力形成和發(fā)展過程漫長，學(xué)生需要在合理、適宜的閱讀環(huán)境下，接受教師提供的科學(xué)、合理指導(dǎo)。小學(xué)語文教師需提高教育站位，貫徹實踐新課改教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生需求，嘗試為學(xué)生創(chuàng)建助于提升閱讀體驗、促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生獨特感受的閱讀指導(dǎo)環(huán)境，提升學(xué)生閱讀效能。良好的閱讀環(huán)境不僅包括教師通過提供視圖資料為學(xué)生優(yōu)化硬件環(huán)境，同時包括教師對學(xué)生的閱讀目標(biāo)制定、提問引導(dǎo)、肯定及贊賞正向評價等部分。

例如，小學(xué)語文教師在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一文期間，就從“豐富參考資料”“制定閱讀目標(biāo)”“鼓勵學(xué)生分享”“肯定學(xué)生成果”四個方面實現(xiàn)了學(xué)生閱讀體驗的優(yōu)化。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本初次閱讀后，從“解析蟋蟀住宅特點”“了解蟋蟀住宅建設(shè)過程”順序出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生二次閱讀。同時，教師結(jié)合以上兩點閱讀要求，為學(xué)生展示了動畫版蟋蟀建造住宅過程，幫助學(xué)生理解文本。有了視頻資料，學(xué)生在閱讀過程中更可加入合理想象，有效提升了閱讀體驗。

（二）注重情感激發(fā)，促使學(xué)生全心閱讀

激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機，可以切實提升學(xué)生的主動、深度閱讀效益，助于學(xué)生深入理解閱讀文本，解讀文本內(nèi)涵，感悟文本蘊涵情感，產(chǎn)生共情。小學(xué)生共情能力較強，教師需實踐“少講授而多引導(dǎo)”的閱讀指導(dǎo)模式，通過具體手段應(yīng)用，促使學(xué)生全身心閱讀。教師應(yīng)用引導(dǎo)手段可包括設(shè)置懸念、聯(lián)系學(xué)生經(jīng)歷，在結(jié)合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)同時，讓學(xué)生在閱讀期間作出及時反饋，強化閱讀效果，提升學(xué)生閱讀理解能力。

例如，小學(xué)語文教師在教學(xué)《爬天都峰》一課過程中，就結(jié)合學(xué)生實際游玩經(jīng)驗，對文本中作者與老者的對話進(jìn)行了討論、分享。教師從課文文本中的對話內(nèi)容出發(fā)，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的見解，以及嘗試描述作者和老者一起爬山的心情，以及看到老爺爺率先爬到山頂?shù)男那?。學(xué)生通過結(jié)合自身經(jīng)歷，通過分享活動激勵，促使學(xué)生對文本中作者爬山以及收獲心得，進(jìn)行了共情閱讀，有效提升了教師閱讀教學(xué)效益。

（三）強化思維拓展，助力學(xué)生認(rèn)知提升

小學(xué)生生活實踐經(jīng)驗較少，且認(rèn)知發(fā)展多以生活經(jīng)驗積累，對于自身認(rèn)知形成的途徑較少局面，需要在中學(xué)段通過閱讀行為的發(fā)生得到改善。同時，閱讀作為學(xué)生獲取信息、拓展視野、豐富認(rèn)知的主要方式，是學(xué)生發(fā)展認(rèn)知的主要途徑之一。因此，教師在開展閱讀教學(xué)過程中，可結(jié)合閱讀文本，活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知及新觸知識，進(jìn)行認(rèn)知范圍的擴大和認(rèn)知體系的完善。此外，教師還可幫助學(xué)生結(jié)合閱讀文本進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展，提升教師閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，小學(xué)語文教師在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課期間，就結(jié)合閱讀文本，進(jìn)行了對于學(xué)生拓展思維的訓(xùn)練。教師根據(jù)學(xué)生文本閱讀初步成果，深入挖掘文本表達(dá)的“仿生學(xué)”原理，為學(xué)生展示生活中物品及多樣生物，促使學(xué)生通過圖片閱讀，尋找事物特征之間的聯(lián)系，并對其他仿生學(xué)案例進(jìn)行了舉例。包括“根據(jù)水母利用次聲波探測風(fēng)暴原理，發(fā)明風(fēng)暴探測儀”“利用蝴蝶多彩翅膀原理，制造迷彩服”。學(xué)生通過拓展舉例，使得閱讀思維得到成長，學(xué)生由此閱讀方式的運用實現(xiàn)了思維拓展及認(rèn)知提升。

（四）融入中華傳統(tǒng)文化加深文化積淀

為了有效傳承中華文明，把中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感。在許多語文教學(xué)當(dāng)中，教師往往不太重視傳統(tǒng)文化，降低了語文的中華文化底蘊，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分彌補這一點，讓學(xué)生閱讀中華文化經(jīng)典作品，使學(xué)生進(jìn)一步深入了解中華文化的精髓，感受傳統(tǒng)精神[2]。

例如，小學(xué)語文教師在教學(xué)《慈母情深》一文中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本精讀的同時，啟迪學(xué)生去感受其中的母子情深，然后對人物形象的語句批注，對段落進(jìn)行分析。這時教師可以引入傳統(tǒng)文化的孝道相關(guān)的故事或成語等等，感悟孝道的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。這種傳統(tǒng)文化的融入有助于學(xué)生逐步積累傳統(tǒng)文化的知識，感受中華文化的深厚積淀。在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，借中華傳統(tǒng)文化之力，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，對于核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)實現(xiàn)的討論，是基于小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)活動所用教法、指導(dǎo)提供方式、環(huán)境優(yōu)化手段，進(jìn)行基于學(xué)生閱讀能力發(fā)展的改善細(xì)節(jié)討論。在實踐閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)做到展示資料多元化，提升學(xué)生閱讀體驗;同時，小學(xué)語文教師需要結(jié)合三年級學(xué)生共情能力基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文本情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳平輝.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2020，12（8）：37-37.

[2]張定標(biāo).小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革研究[J].語文課內(nèi)外，2021，24（7）：268-268.