饒晨曦

摘要：就語文學(xué)科的教育現(xiàn)狀來看，群文閱讀教學(xué)有利于提升學(xué)科教育的整體質(zhì)量和效果，讓學(xué)生獲得更為豐富的閱讀體驗，拓寬學(xué)科知識視野的同時，也提高了學(xué)生的閱讀能力。所以，推進(jìn)初中學(xué)段的群文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，教師要以專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行群文閱讀教學(xué)策略的分析和探究，尋找到更多具有實際操作意義的方法，推動初中語文群文閱讀的整體性發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;策略探究

群文閱讀教學(xué)不同于單一文本教學(xué)，它能以多個文本的結(jié)構(gòu)化閱讀引導(dǎo)學(xué)生對同一主題文本進(jìn)行多元化的理解，促進(jìn)學(xué)生分析理解能力的提升。陶行知先生曾指出：“教育必須是科學(xué)的。我們必須運用科學(xué)的方法，根據(jù)客觀情形繼續(xù)不斷地把它研究出來。而且，這種教育的內(nèi)容也必須包含并著重自然科學(xué)與社會科學(xué)，否則不得前進(jìn)?！辫b于此，筆者將從多個方面進(jìn)行群文閱讀教學(xué)策略的研究和展示，以期為初中群文閱讀教學(xué)提供更多有意義、可操作的方法或策略。

一、開發(fā)閱讀資源，拓展閱讀范圍

1.有效整合課本資源

在新課改的基礎(chǔ)條件下，教材中在對于閱讀內(nèi)容以及課程的結(jié)構(gòu)上有了更加科學(xué)化的設(shè)計，不難發(fā)現(xiàn)，每一單元都具有一定的主題，基于此，在群文閱讀的基礎(chǔ)上，教師則可充分結(jié)合教材的設(shè)計，以單元主題為有效的閱讀資源，將單元內(nèi)的文章加以整合，以進(jìn)行閱讀教學(xué)訓(xùn)練。例如，在七年級下冊第二單元中，則是以愛國為主題的幾篇文章，教師則可據(jù)此作為群文閱讀的主題，將這一單元中的《黃河頌》《最后一課》等課文整合起來展開教學(xué)，并設(shè)計相應(yīng)的問題以促使學(xué)生在閱讀中帶著問題探求答案，以提升閱讀的效率。

2.拓展課外閱讀

除了教材資源之外，課外讀物亦是群文閱讀的有效資源。一方面，可以充分發(fā)揮學(xué)生的個體資源，將其與教材無關(guān)的課外讀物加以整合集中至班級中，教師可在教師設(shè)立閱讀角，將學(xué)生的課外書匯集到一起，以豐富學(xué)生的課外讀物。同時，教師則需將這些課外讀物加以整合分析，以在教學(xué)過程中選取其中合適的篇章內(nèi)容作為群文閱讀的有效材料。

二、提高學(xué)生閱讀能力

1.培養(yǎng)閱讀興趣

有效的群文閱讀教學(xué)的前提是學(xué)生能夠積極地參與其中并認(rèn)真閱讀，而這一過程形成的核心因素則是建立在興趣的基礎(chǔ)之上，因此，教師應(yīng)重視對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，消除學(xué)生閱讀大量文章的焦慮感，從而提升群文閱讀教學(xué)的有效性。在此基礎(chǔ)上，除了讓學(xué)生自主閱讀之外，則應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)地位性，比如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，需構(gòu)建以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)課堂，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的體驗感。

2.教授閱讀方法

在群文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生自主閱讀的過程則是最為核心的教學(xué)環(huán)節(jié)。而學(xué)生閱讀效率的高低亦是決定了課堂的整體教學(xué)效果。為提升教學(xué)的質(zhì)量效果，教師則需要結(jié)合學(xué)生的實際情況展開閱讀指導(dǎo)工作，教授學(xué)生一定的閱讀方法，以促使學(xué)生能夠結(jié)合不同的主題與文章類型進(jìn)行閱讀。在此過程中，群文閱讀常用的方法則有略讀、速讀、跳讀、針對性精讀等。同時，教師還應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生快速把握文章的主旨內(nèi)容，以進(jìn)一步提升閱讀的效率。

三、科學(xué)選擇閱讀材料

1.緊扣主題

緊扣主題選擇閱讀材料是群文閱讀中最為基本的原則。如此才能夠使得群文閱讀的教與學(xué)具有一定的效率。例如在《老王》《賣油翁》《臺階》這幾篇課文的教學(xué)中，可開展群文閱讀，在此過程中，教師則首先需要明確群文閱讀的教學(xué)主題是什么，并且在以教材為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)時，亦需要與閱讀文本進(jìn)行比對分析，以體現(xiàn)出群文閱讀教學(xué)的明確性，以便于學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地確立群文閱讀的主題，從而提升其閱讀的效率。因此，教師在進(jìn)行選擇閱讀材料時應(yīng)當(dāng)注意材料內(nèi)容與教學(xué)主題的緊密度，以明確教學(xué)的方向，提升教學(xué)的效果。

2.注重能力培養(yǎng)

此外，教師還應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的思想。群文閱讀的教學(xué)不僅僅是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對于學(xué)生的其他能力亦需要借此加以培養(yǎng)，以實現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)的有效實現(xiàn)，順應(yīng)現(xiàn)代教育的指標(biāo)要求。在能力目標(biāo)的具體制定上，以少而精為原則，即明確本次群文閱讀能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)是什么，進(jìn)而結(jié)合主題選擇閱讀內(nèi)容。在能力的培養(yǎng)層面，可從表達(dá)能力、寫作能力、概括能力等方面切入。比如，在以“人物”為主題的群文閱讀中，教師則可結(jié)合寫作能力的培養(yǎng)，具體到可選擇以描寫人的動作、表情、心理活動等方面選擇文章，在此基礎(chǔ)上，通過群文閱讀，提升學(xué)生對于人物動作、表情、心理活動等的描寫手法。

3.適時適量

適時適量指的是閱讀材料選擇的合理性與科學(xué)性，即一方面，需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點以及階段能力，選擇難度適宜的文章內(nèi)容;另一方面，則需要結(jié)合課程的時間以及學(xué)生的閱讀能力，選擇適量的文章內(nèi)容。同時，在篇幅的長短上，亦需要保持一致性，避免文章過長或過短，或長短不一等現(xiàn)象。也就是說，縱向上，文章內(nèi)容的難易程度應(yīng)當(dāng)適中;橫向上，文章內(nèi)容的長短以及數(shù)量應(yīng)當(dāng)適宜，從而以更加科學(xué)的方式選擇閱讀文本，以促使學(xué)生的閱讀得以在此基礎(chǔ)上更具效率。比如，針對初一階段的學(xué)生，文本的內(nèi)容可以教材的長短篇幅為宜，或是選擇稍短一些的文章，在難易程度上，可將學(xué)生的實際水平以及教材的課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，從適中的角度選擇文章，即既能滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀能力，亦能夠使得學(xué)生有效閱讀的文章等。

結(jié)語

從上述幾個方面進(jìn)行策略和方法的探索能為初中語文群文閱讀教學(xué)帶來更多可能性，幫助其進(jìn)入更加良性、科學(xué)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。與此同時，豐富多樣的教學(xué)策略能給學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗，促進(jìn)學(xué)生閱讀行為的持續(xù)性生成，并引導(dǎo)其慢慢形成相應(yīng)的閱讀能力。而這一能力的形成不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)能力的提升，還有利于初中語文學(xué)科的良性循環(huán)發(fā)展。

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