馬克·布朗 梅雷亞德·尼克·朱拉·梅西爾 伊萊恩·貝爾尼 孔丘爾·麥克洛赫萊恩

【摘要】

微證書是目前很耀眼的新事物，越來越引起政治家、決策者和教育領(lǐng)域領(lǐng)導者的興趣。微證書是為21世紀學習者設(shè)計的新的和新興的證書模式的最新發(fā)展。但是，本文旨在呈現(xiàn)微證書領(lǐng)域的實際情況，而不是老調(diào)重彈“炒作”和“希望”。文章對微證書各種定義和深層驅(qū)動因素進行剖析，揭開微證書的一些“謎團”。本研究采用三重研究方法系統(tǒng)回顧相關(guān)文獻以了解微證書研究成果。相關(guān)研究結(jié)果表明，必須在更廣泛的社會文化背景下理解微證書的發(fā)展。揭開微證書的“面紗”，顯示的是一個復(fù)雜微證書生態(tài)，這個生態(tài)浸潤于歷史、政治和文化準則之中，涉及很多不同行動者和利益相關(guān)者。文章提出要對在今天這個快速變化的數(shù)字社會何謂重要技能和知識進行辯論，以回應(yīng)主要的社會和技術(shù)變革力量。文章還對現(xiàn)行高等和繼續(xù)教育的商業(yè)模式以及傳統(tǒng)大學學位的高高在上的地位提出質(zhì)疑。我們認為微證書運動不只是另一種曇花一現(xiàn)的教育時尚，因為它使人們重新思考就業(yè)能力、工作性質(zhì)變化以及終身和全方位學習新模式等更加重大的問題。

【關(guān)鍵詞】? 微證書;文獻綜述;高等教育;就業(yè)能力;終身學習

【中圖分類號】? G420? ? ? ? ?【文獻標識碼】? B? ?【文章編號】? 1009-458x（2022）5-0041-15

導讀：本刊國際論壇2021年第6期發(fā)表了《發(fā)展變化中的微證書領(lǐng)域：來自全球的啟示》一文，介紹了五個方面的情況：①什么是微證書？②為什么需要微證書？③誰是微證書的主要利益相關(guān)者？④全球微證書的發(fā)展情況如何？⑤有哪些主要經(jīng)驗？①本期這篇文章從某種意義上講可以說是其續(xù)篇，進一步批判分析微證書運動。作者應(yīng)歐洲委員會委托開展這項研究，本文是在提交該委員會報告基礎(chǔ)上撰寫的。

文章首先指出雖然微證書不是新生事物，“目前人們對微證書的興趣與日俱增，這一點與十年前對慕課的炒作/寄予厚望有很多共同之處”。但是，與慕課不同，微證書有可能動搖傳統(tǒng)大學資格的未來地位，因為它“給我們提供了重新調(diào)整、重新評估甚至重新設(shè)想目前證書和資格框架的機會，以有助于實現(xiàn)對所有人而言更加公平、社會正義和蓬勃發(fā)展的學習型社會這個目標”，因此值得深入研究微證書現(xiàn)象。文章接著在“新瓶裝舊酒”一節(jié)指出，由于學界對微證書尚未達成共識，這個領(lǐng)域不管是從術(shù)語（名稱）、定義、界限、實踐還是理論上講目前仍然比較“散亂”。本節(jié)介紹加拿大、愛爾蘭、澳大利亞和美國等情況，認為不能忽視微證書歷史，要在了解和分析“舊”類型微證書基礎(chǔ)上把“新”類型微證書置于更大的背景下研究。

為什么需要微證書？關(guān)于這個方面，文章提出一些假設(shè)：“技能缺口越來越大;工作性質(zhì)正在發(fā)生變化;社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在影響我們的全部生活;目前終身學習的參加率需要提高;‘提前裝備（frontloading）的舊模式教育不足以培養(yǎng)學生為生活做好準備;每一個人都應(yīng)該關(guān)注社會和經(jīng)濟包容的挑戰(zhàn);投資繼續(xù)和高等教育于公于私的好處毋容置疑;微證書發(fā)展應(yīng)該給社會和個人帶來更多好處?！北狙芯繐?jù)此提出10個方面的研究問題（見原文表1），采用三重研究方法（“述評和文獻調(diào)查交織于描述性、闡釋性和批判性三個階段中”）（詳見原文圖1），通過對這個領(lǐng)域文獻進行綜述以期對微證書運動有更加全面和深入的了解。

主要研究發(fā)現(xiàn)包括：①超過四分之三的文獻是2019年以來發(fā)表的，報告（30%）和期刊文章（25%）超過一半。由此可見，雖然微證書不是新事物，但是長期以來沒有引起學界重視。②研究質(zhì)量不容樂觀，“全部樣本中48%或是通過研究收集實證數(shù)據(jù)或是引用或評論其他來源實證數(shù)據(jù)。對包含實證數(shù)據(jù)樣本的研究方法進行分析表明，僅有約10%的研究方法設(shè)計嚴謹，約三分之一的研究方法設(shè)計薄弱”，雖然45篇高相關(guān)度文獻的情況比較好。③微證書的利益相關(guān)者眾多，但是絕大多數(shù)文獻聚焦高等教育背景，其他利益相關(guān)者的關(guān)切沒有得到應(yīng)有的重視。④絕大多數(shù)文獻對微證書持積極態(tài)度，“旨在促進辯論和批判的寥寥無幾”。⑤發(fā)展微證書的動因/誘因既體現(xiàn)“學習型社會歷史悠久的傳統(tǒng)”（如終身學習、創(chuàng)新教學模式、個性化學習等），也反映了“知識經(jīng)濟與日俱增的影響”（如就業(yè)能力、彌合技能缺口、提升技能和工作性質(zhì)變化等），“知識經(jīng)濟強勢話語在微證書文獻中尤為明顯”。⑥微證書不是“一種單一的、清一色的東西”。微證書運動是大背景下社會實踐的一部分，然而卻鮮見為了服務(wù)“綠色轉(zhuǎn)型、氣候變化問題和公平與社會包容”以及可持續(xù)發(fā)展目標等的研究。⑦有批評者認為微證書是“零工經(jīng)濟的零工資格”，把教育出賣給“商業(yè)利益和市場力量”，“其代價是犧牲全人教育”。⑧微證書的定位可以分為“替代”“補充”“嵌入”或“多種學習方法”，定位處于主流教育“之外”（替代和補充）和“嵌入”主流教育（嵌入和多種學習方法）的比例相當?！爸狻闭撾[含著“大學精英主義和保護主義”。也有研究認為這是因為大學意識到傳統(tǒng)“大證書”正在失去其“羊皮效應(yīng)”（sheepskin effect），微證書有助于“重新設(shè)計傳統(tǒng)課程以培養(yǎng)更好為職場做好準備的學生”。⑨主導微證書話語的是高等教育機構(gòu)（及其研究者），目的是“使微證書運動適應(yīng)大學文化以維護自身地位和文化特權(quán)”，這一點與它們對待慕課的方式如出一轍。⑩深度研究和實證研究需要進一步加強。

文章的結(jié)論是：微證書不是另一種曇花一現(xiàn)的時尚。但是必須解決目前“劃地為界”“各自為政”的混亂局面，必須使各方利益相關(guān)者都參與其中，必須妥善處理好“體系內(nèi)”“體系外”定位之間的關(guān)系，才能保證微證書健康發(fā)展。

從微證書的本質(zhì)和歷史看，雖然其在中國尚屬新概念，但是如同世界其他地方一樣，我們對這些“另類”證書并不陌生。由于諸多因素的相互作用，微證書已經(jīng)登上“國際舞臺”，那么中國有何微證書“故事”？中國的微證書如何才能在國際微證書運動中占一席之地，為促進全球微證書運動發(fā)展做出貢獻？尤其是與微證書有更悠久“淵源”的開放大學在微證書運動中應(yīng)該如何發(fā)揮自身固有的優(yōu)勢？凡此種種，都是值得深入研究的問題。希望本文能給國內(nèi)同行帶來一些有益啟示。421DB21C-F991-4276-A8FB-EC7278027DB0

最后，衷心感謝四位愛爾蘭同行，特別是老朋友布朗教授對本刊一如既往的信任和支持?。ㄐた『椋?/p>

一、引言

獲得一個大學學位在大多數(shù)社會和雇主看來是智慧、高級技能和知識以及勝任從事某種職業(yè)能力的證據(jù)而備受重視。歷史上，正規(guī)大學的學位能有助于打開進入社會之門、增加就業(yè)機會和有效助力職場晉升，從而有更多機會改善生活質(zhì)量。

幾乎所有證據(jù)都表明完成高等和繼續(xù)教育對個人和社會都有好處，雖然難以確定兩者直接相關(guān)（Ma， Pender， & Welch， 2016）。相關(guān)數(shù)據(jù)表明不管在何處，獲得大學學位者更有可能掙更多錢，失業(yè)的可能性更低，身體更健康，壽命更長，往往是更加積極、專注和有貢獻的公民。因此，在很多國家傳統(tǒng)學位或“大證書”（macro-credential）因有助于在未來取得成功而受到重視。

艾勒斯（Ehlers， 2018）指出，“credential”的詞根是拉丁文，意為“相信、信任”（credence），由此可見“證書”具有公信力（credibility）?！皩W習結(jié)果或成績的公信力通常離不開嚴謹?shù)膶W習和評價設(shè)計，由可靠的、有經(jīng)驗的教育機構(gòu)實施”（Ehlers， 2018， p. 458）。換言之，沒有什么比好名聲更為重要。我們可以從“證書”這個概念歷史上與公信力的關(guān)聯(lián)認識到各種微證書（micro-credential）（如獎勵、徽章和證明）不是新事物（MICROBOL， 2020）。雖然名稱各異，這些并不是新事物的微型證書已在很多領(lǐng)域用于證明持證者的成就，包括軍事、體育和娛樂領(lǐng)域。比如，徽章（badge）是源于19世紀初英國童子軍運動的一個主要特征。

雖然感覺微證書是目前很耀眼的新事物，厄舍（Usher， 2021）稱之為“吸引政治家的誘餌”，但是在一定程度上是“重新包裝”之舉。本文首先介紹一些“舊”類型微證書，它們早已大量存在但卻不為人所注意，人們對它們了解甚少，尤其是在發(fā)展中國家。文章接著提出研究問題，介紹研究方法，包括每一個步驟以及文獻納入和排除標準。文章根據(jù)文獻分析結(jié)果呈現(xiàn)本領(lǐng)域的主要不足、主題和矛盾，對微證書運動的諸多方面和特征提出批判性見解。

目前人們對微證書的興趣與日俱增，這一點與十年前對慕課的炒作/寄予厚望有很多共同之處（Brown， et al.， 2021a），但是我們認為必須認真對待微證書，因為微學習（micro-learning）的發(fā)展導致我們對傳統(tǒng)大學資格在未來是否仍然合適提出質(zhì)疑——這是更加嚴重的大問題。微證書在全球的發(fā)展勢頭給我們提供了重新調(diào)整、重新評估甚至重新設(shè)想目前證書和資格框架的機會，以有助于實現(xiàn)對所有人而言更加公平、社會正義和蓬勃發(fā)展的學習型社會這個目標。

二、新瓶裝舊酒

迄今，全球?qū)Α拔⒆C書”尚未取得共識（Oliver， 2021）。的確，目前這個領(lǐng)域散亂、界限不清，各種觀點互不相讓，很多項目互不關(guān)聯(lián)（Brown， et al.， 2021b）。之所以如此，一定程度上是因為這個領(lǐng)域尚處于“快速發(fā)展”和不斷變化的狀態(tài)（Kazin & Clerkin， 2018， p. 3）。此外，其他術(shù)語經(jīng)常被用于代替“微證書”或與之互換使用，進一步加劇了術(shù)語的混亂，比如“數(shù)字徽章”（digital badge）、“在線證明”（online certificate）、“另類證書”（alternative credential）、“納米學位”（nano-degree）、“微碩士”（micro-master）等。因此，微證書定義因使用者不同和使用背景不同而各異。

盡管如此，自從新冠大流行以來人們對微證書和在線短期課程的興趣更大。很多國家的政府似乎被微證書運動所吸引，把它納入幫助民眾重新就業(yè)的戰(zhàn)略中。比如，加拿大阿爾伯塔省政府在2021年9月宣布啟動耗資560萬加元的中學后機構(gòu)微證書計劃作為復(fù)蘇計劃的一部分，幫助民眾學習新技能或提升技能，找到新就業(yè)機會（Wiseman， 2021）。加拿大對微證書的投資是由省一級政府主導的。2020年11月安大略省政府宣布未來三年投資5，950萬加元建設(shè)一個提供微證書培訓機會的在線門戶，開發(fā)新項目，發(fā)起一場提高公眾意識的運動，以及實施虛擬護照計劃（Ontario Budget， 2020）。

厄舍（Usher， 2021）批判分析了安大略省微證書發(fā)展，指出該省政府如何選擇把微證書定位于正式資格框架之外：“微證書政策的重點與其說是在于使個人獲得可以作為進一步發(fā)展的基礎(chǔ)的‘短證書，不如說是在于搭建（辦學）機構(gòu)和雇主之間針對性強的合作伙伴關(guān)系，滿足具體職業(yè)的要求。簡而言之，短期培訓?！保║sher， 2021， p. 7）

在安大略省宣布其預(yù)算之前，2020年10月愛爾蘭啟動了一項重大項目，以政府人力資源計劃（Governments Human Capital Initiative）名義撥款1，200萬歐元，用于在未來五年開發(fā)一個全國大學微證書系統(tǒng)（IUA， 2020）。2020年4月，澳大利亞聯(lián)邦政府宣布了一項新冠肺炎舒困一攬子計劃，為失業(yè)者和希望提升技能者提供20，000個學習新短期課程學位的資金（Duffy， 2020），6月份又宣布計劃投資430萬澳元建設(shè)在線微證書市場，以回應(yīng)此前根據(jù)對《澳大利亞資格框架》的評估結(jié)果提出的建議。

澳大利亞這個計劃沒有提到微證書早已“大量存在但卻被熟視無睹”的情況（Campus Morning Mail， 2021）。2019年的一項研究發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)有260萬人報讀非學歷培訓套裝（training bundles），主要是為了滿足職場安全、應(yīng)急準備和操作許可方面的監(jiān)管要求（Palmer， 2021）。這個數(shù)字是澳大利亞職業(yè)教育與培訓微證書的情況，這個領(lǐng)域很大程度上是一個“私有”市場。尤其需要指出的是，90%以上此類短期培訓套裝是按次收費的，很少獲得政府資助。421DB21C-F991-4276-A8FB-EC7278027DB0

多倫多勞動力創(chuàng)新集團（Toronto Workforce Innovation Group， 2021）指出類似培訓套裝在加拿大也很流行，比如圣約翰救護車組織（St. Johns Ambulance）一百多年來一直提供急救和心肺復(fù)蘇短期課程。此類課程始于1833年，在加拿大得到認可，需求量大。目前每年有50多萬加拿大人想拿到這樣一種證書（Toronto Workforce Innovation Group， 2021）。2020年，多倫多有1萬多個在線發(fā)布的職位要求求職者完成過某種形式的急救訓練?！昂芏喙椭鲗κゼs翰救護車組織的急救和心肺復(fù)蘇培訓有信心。這就是為什么（我們頒發(fā)的）證書是有用的”（Toronto Workforce Innovation Group， 2021， p. 16）。

關(guān)鍵一點是正式和非正式“小”培訓套裝在發(fā)達國家的證書生態(tài)中已經(jīng)存在多年。雖然我們不知道中國的情況，但是微證書顯然不是一個新概念（Oliver， 2019）。比如，有研究者（Everhart， et al.， 2016）指出美國學士學位以下證書占所有中學后證書的25%以上。盡管如此，發(fā)達國家存在著認為這些另類證書不如傳統(tǒng)“高高在上”大證書的傾向。加藤等（Kato， Galán-Muros， & Weko， 2020， p. 8）指出：“‘另類證書術(shù)語相對較新，尚未有一個共享和共同的定義。它是最早在美國流行起來的術(shù)語，以區(qū)別于傳統(tǒng)上在完成學習計劃后由高等教育機構(gòu)頒發(fā)的證書，即副學士、學士、碩士和博士學位?！?/p>

這些大證書地位牢固，在國內(nèi)外的流通程度取決于其頒發(fā)機構(gòu)。如同貨幣一樣，有些國家教育機構(gòu)頒發(fā)的學歷證書比一些被認為教育質(zhì)量不高的國家的證書對學生個人更有價值。同樣，知名大學證書比知名度不高的大學的證書更有價值或流通性。由此可見傳統(tǒng)大證書的政治經(jīng)濟屬性，也說明必須從文化聲譽和全球大學排名等角度理解具體證書和認證系統(tǒng)。這種討論已經(jīng)超出本文范圍，但是在美國，即使不考慮職場安全課程、行業(yè)認證和諸如谷歌職業(yè)證書之類的新舉措，高等教育機構(gòu)頒發(fā)的各類學位以下的證書數(shù)量“大致相當于學士學位證書數(shù)量，每年約200萬份，證書和副學士學位各占約100萬份”（Carnevale， et al.， 2020， p. 2）。有研究者（Hudak & Camilleri， 2021）指出，歐洲短期課程在某些領(lǐng)域或職業(yè)中占據(jù)主導地位，與微證書類似的“拆解”（unbundling）舉措不是新現(xiàn)象?！皫资陙?，短期課程是成人教育一個基本部分，在很多職業(yè)的專業(yè)繼續(xù)教育中扮演重要角色。在駕駛培訓、商家主導的IT認證和醫(yī)學繼續(xù)專業(yè)發(fā)展這些方面，它們甚至是主要教育形式。至少自從1975年以來，把高等教育‘拆解為更小部分、功能和課程的觀念頻頻見諸文獻中，而歐洲至少從2001年以來便提出提供短期課程培養(yǎng)新技能的政策”（Hudak & Camilleri， 2021， p. 5）。英國質(zhì)量保證署（Quality Assurance Agency， 2021， p. 1）強調(diào)指出：“以各種形式出現(xiàn)的微證書可以說已經(jīng)存在了一段時間，雖然這個名稱是新的。高等教育提供商針對不同學習對象開設(shè)短期課程的歷史悠久，學分和非學分課程均有?！?/p>

簡而言之，在討論目前人們對新的認證和資格模式的興趣時必須區(qū)分“新”“舊”類型的微證書。重要的是，很多“舊”類型另類證書現(xiàn)在可能與微證書的定義相符，且似乎能夠服務(wù)與傳統(tǒng)大證書不同的目的。這些證書通常由不同組織根據(jù)與大學不同的標準、專業(yè)框架和（或）質(zhì)量保證過程頒發(fā)的。盡管如此，大多數(shù)國家對這些“舊”類型微證書的數(shù)量、價值和影響的確切情況了解甚少。這是現(xiàn)有文獻的一個顯著缺陷，加之人們對更新類型的微證書興趣越來越大，因此有必要開展進一步研究。鑒于此，本文旨在通過對文獻全面回顧呈現(xiàn)全球微證書領(lǐng)域的現(xiàn)狀。

三、研究方法

（一）提出假設(shè)

文獻綜述不是在真空中進行的，而是要考慮社會經(jīng)濟大生態(tài)系統(tǒng)，牽涉各種行為者和利益相關(guān)者。為了能夠反映這個生態(tài)系統(tǒng)以及呈現(xiàn)全球宏觀趨勢和變革力量，本綜述基于以下假設(shè)：

· 技能缺口越來越大;

· 工作性質(zhì)正在發(fā)生變化;

· 社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在影響我們的全部生活;

· 目前終身學習參加率需要提高;

· “提前裝備”（frontloading）的舊模式教育不足以培養(yǎng)學生為生活做好準備;

· 每一個人都應(yīng)該關(guān)注社會和經(jīng)濟包容的挑戰(zhàn);

· 投資繼續(xù)和高等教育于公于私的好處毋容置疑;

· 微證書發(fā)展應(yīng)該給社會和個人帶來更多好處。

此外，必須指出，本綜述強調(diào)的是歐洲情況，反映資助微證書研究的機構(gòu)和歐盟成員國的興趣，它們的目標是研究歐洲如何采用共同方法發(fā)展微證書。本研究假定這種方法有可能使歐洲在微證書領(lǐng)域占據(jù)獨特位置，建設(shè)一個更加適合未來的證書生態(tài)系統(tǒng)，從而能夠影響今后全球微證書的發(fā)展。

（二）研究問題

貝登利耶等（Bedenlier， et al.， 2020）認為第一個挑戰(zhàn)是界定文獻綜述范圍和研究問題的深度和廣度。為此，本綜述提出以下10個研究問題，表1同時從所側(cè)重主題的角度對研究問題進行分類。

表1顯示研究問題與主題的對應(yīng)關(guān)系。確定研究問題、主題和假設(shè)為本綜述做好理論鋪墊，界定綜述范圍，突出其價值。

（三）三重研究方法

考慮到目前全球?qū)ξ⒆C書領(lǐng)域興趣如此之大、微證書已經(jīng)成為最新時髦術(shù)語，在當代方法論指導下進行文獻綜述非常重要（參見：Pigott & Polanin， 2020）。對于如何開展全面和系統(tǒng)文獻綜述的研究數(shù)不勝數(shù)（Alexander， 2020）。好的文獻綜述能對某一個領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)做出有價值的貢獻，對于決策者、實踐者和研究者都大有裨益（Polanin & Dell， 2017）——這一點無庸置疑。綜述有可能從一個獨特的好視角幫助影響未來研究、理論和實踐。421DB21C-F991-4276-A8FB-EC7278027DB0

但是，并非所有文獻綜述都一樣或采用同樣嚴謹?shù)姆椒?，有研究者（Grant & Booth， 2009）指出有14種不同類型的綜述和方法。本綜述旨在呈現(xiàn)一個較新領(lǐng)域的主要趨勢和優(yōu)先考慮問題的“最新”概況，以有助于微證書的繼續(xù)推行、政策制定和今后研究。然而，“理論是一回事，實踐是另一回事”（Bedenlier， et al.， 2020， p. 113），尤其是考慮到歐洲委員會（European Commission）給我們完成這項研究的時間很緊。鑒于此，我們采用三重研究方法，即述評和文獻調(diào)查交織于描述性、闡釋性和批判性三個階段中（見圖1）。

第一個階段是對入選文獻進行描述性歸納，旨在簡要概述本領(lǐng)域新近發(fā)表的研究成果，介紹微證書的總體情況和定位。第二個階段是在更深層次上闡釋文獻，歸納其中的重要主題、新興趨勢和各種關(guān)系，重點是提煉文獻中最重要的信息或主題，對比對照不同觀點以發(fā)現(xiàn)異同之處，目的是幫助引起對文獻所示的不足、矛盾和不一致的關(guān)注，為更深層次的批判分析奠定基礎(chǔ)。第三個階段從批判性視角更加深入地分析各種主張、針鋒相對的觀點和相互矛盾的證據(jù)，發(fā)現(xiàn)有爭議的問題、尚未解決的矛盾和需要進一步研究的重要問題，以促進本領(lǐng)域的發(fā)展，更全面地回答研究問題。文章最后為今后實踐和研究提出建設(shè)性建議。

1. 檢索策略

由于微證書文獻相對不成熟，第一個挑戰(zhàn)是制定合適的檢索參數(shù)，界定研究范圍和主要文獻來源，以及確定檢索字符串。誠如柏拉等（Borah， et al.， 2017; 轉(zhuǎn)引自：Bedenlier， et al.， 2020， p. 118）所指出的，“一些綜述范圍之大可能難以預(yù)先估計到，因此可能難以預(yù)計所需工時”。本綜述同樣碰到了這個挑戰(zhàn)，所幸都柏林城市大學（Dublin City University）的國家數(shù)字學習研究院已經(jīng)建成一個全面收集微證書文獻的平臺——微證書瞭望臺（The Micro-credential Observatory）（https：//www.dcu.ie/nidl/micro-credential-observatory），上面有150多條微證書出版物的鏈接。

微證書瞭望臺收集的出版物成為被納入本綜述文獻總清單的第一批文獻。第二個來源是歐洲委員會提供的40份文獻，其中很多已經(jīng)為微證書瞭望臺所收錄，因此我們根據(jù)納入和排除標準將它們合并為一張清單。此外，我們還檢索其他圖書館和文獻庫并對檢索字符串進一步細化，以發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻。具體說，使用不同檢索字符串在Scopus、Web of Science數(shù)據(jù)庫和谷歌學術(shù)（Google Scholar）上進行檢索。檢索字符包括micro-credential、microcredential和各種同義詞。檢索字符的確定比預(yù)想更加復(fù)雜，主要是因為“開放數(shù)字徽章”（open digital badges）這個范圍更廣泛領(lǐng)域的豐富文獻有時會提及“微證書”這個術(shù)語。布朗等（Brown， et al.， 2021b）曾經(jīng)指出之所以出現(xiàn)混亂和爭議，是因為“微證書”和“數(shù)字徽章”兩個術(shù)語關(guān)系不清，這一點在第一次檢索時尤為明顯。在嘗試把它們合在一起之后，我們決定把檢索限定在Scopus和Web of Science數(shù)據(jù)庫，檢索標題、摘要和關(guān)鍵詞中出現(xiàn)micro-credential、alternative credential或digital credential術(shù)語的文獻。

考慮到文獻的量很大，檢索這個字符串以外的文獻并不可行，而對幾份主要數(shù)字徽章文獻的初步分析顯示它們與本研究幾乎沒有關(guān)聯(lián)，因此擴大檢索字符串沒有多大價值。表2是在Scopus上檢索到的149份文獻。如上所述，在此之前我們挑選了幾份具有重要影響的開放和數(shù)字徽章文獻進行分析（比如：Ifenthaler， et al.， 2016; Mah， 2016; Liyanagunawardena， et al.， 2017），特別是從歐洲角度看它們與本研究是否相關(guān)。順便指出，本次檢索結(jié)果的數(shù)量與另一項研究（Selvaratnam & Sankey， 2021， p. 9）檢索結(jié)果不一致，后者聲稱以“微證書”為關(guān)鍵詞的檢索“沒有獲得有意義的結(jié)果”。

我們用相同方法對Web of Science進行檢索，檢索結(jié)果比Scopus少，而且兩份結(jié)果高度重疊。因此，我們認為對本綜述而言Scopus的文獻更加全面。另外，除了在“谷歌學術(shù)”上檢索外，我們還檢索了政府機構(gòu)和國際組織的出版物，這些文獻可能不被傳統(tǒng)學術(shù)數(shù)據(jù)庫收錄。為了使檢索更有針對性，我們專門在那些對微證書計劃感興趣的官網(wǎng)進行檢索（如經(jīng)濟合作與發(fā)展組織、聯(lián)合國教科文組織等）。除了極少例外，我們發(fā)現(xiàn)此類出版物已經(jīng)被微證書瞭望臺收錄了。

簡而言之，我們以多種方法檢索多種來源文獻，包括微證書瞭望臺、歐洲委員會出版物數(shù)據(jù)庫、Scopus和Web of Science數(shù)據(jù)庫、谷歌學術(shù)、政府部門和機構(gòu)出版物，以及某些全球性和跨國組織的出版物。此外，我們還邀請本領(lǐng)域知名專家推薦相關(guān)文獻，以驗證我們所用的方法并確保不遺漏。這個階段又增加了4份文獻。

2. 納入和排除標準

表3是本綜述的文獻納入和排除標準。必須指出，只有2015年以來發(fā)表的文獻才會被納入，因為根據(jù)谷歌趨勢（Google Trends）數(shù)據(jù)顯示，2015年社會對微證書需求急劇升溫。另外，2015年是本領(lǐng)域的一個重要轉(zhuǎn)折點，幾份很具影響力的文獻是在2015年之后發(fā)表的。議論性隨筆、未經(jīng)發(fā)表的會議論文和“灰色文獻”（grey literature）也被排除在外，除非該文獻報告實證數(shù)據(jù)或介紹尚未在正式出版物中出現(xiàn)的新發(fā)展。

3. 數(shù)據(jù)收集

設(shè)計數(shù)據(jù)提取模板對開展綜述至關(guān)重要。該模板初稿是一份在線表格，在此基礎(chǔ)上研究團隊多次開會進一步完善。雖然我們曾經(jīng)考慮采用一些專門用于文獻綜述的技術(shù)解決方案，如Rayyan軟件（https：//www.rayyan.ai）、Leximancer軟件（https：//www.leximancer.com）和EPPI-Reviewer軟件（http：//eppi.ioe.ac.uk/cms/），但是時間太緊沒辦法試用新軟件。因此，我們選擇共享在線表格形式，以方便把數(shù)據(jù)導入到Microsoft Excel電子表單進一步分析。我們接著對這個模板進行驗證，用于對選擇微證書瞭望臺上25份主要文獻的試分析并進一步完善。我們對原模板做了幾處重要修改，細化次范疇以使分析更加深入和廣泛。經(jīng)過驗證的數(shù)據(jù)提取模板包括34個次范疇。421DB21C-F991-4276-A8FB-EC7278027DB0

4. 確定高相關(guān)度文獻

首次對照納入和排除標準確定149份文獻為樣本，我們審讀這149份文獻以發(fā)現(xiàn)與歐洲背景最相關(guān)的文獻，判斷的標準是文獻內(nèi)容在多大程度上與歐洲微證書方案一致以及是否包含有價值的不同觀點或深刻的批判。這樣做的目的是進一步縮小樣本規(guī)模以能夠從概念清晰性、政策相關(guān)性、實施成熟程度、實證研究、有價值的批判性視角等方面重點分析與歐洲相關(guān)度更高的文獻。

在研究過程中，第一位審讀者把文獻樣本分為高、中、低三種相關(guān)度。45份被歸入高相關(guān)度的文獻中，87%（n=39）已經(jīng)出現(xiàn)在微證書瞭望臺上。第一位審讀者完成數(shù)據(jù)提取模板填寫后，研究團隊的另一位成員進行第二次審讀以檢查第一次分析結(jié)果。第二次審讀的一項重要工作是審核文獻相關(guān)度。然后，第三位審讀者對45份高相關(guān)度文獻做進一步分析，提取相關(guān)數(shù)據(jù)，在闡釋階段對比對照這些文獻的數(shù)據(jù)。換言之，高相關(guān)度文獻全部經(jīng)過研究團隊三個成員獨立審讀。

5. 擴大樣本范圍

必須指出，在檢索文獻期間我們發(fā)現(xiàn)了幾份核心文獻以外、不符合納入標準的文獻。雖然它們不是明確聚焦微證書，但是從證書生態(tài)和旨在提高就業(yè)能力或促進終身學習角度看它們涵蓋的范圍更廣，也與本研究相關(guān)。比如，《經(jīng)合組織技能展望報告》（OECD Skills Outlook Report）（OECD， 2021）強調(diào)促進向繼續(xù)教育、培訓和勞動力市場的有效轉(zhuǎn)型以及吸引成年人參加終身學習。這份報告指出，學習者畫像的重要差別，雇主類型對繼續(xù)培訓和專業(yè)發(fā)展機會的影響，以及推進終身學習的更深層次結(jié)構(gòu)性障礙和促成因素——這些問題在微證書文獻中沒有得到重點關(guān)注。因此，我們在闡釋階段基于這份文獻的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)擴大討論范圍。最后，微證書領(lǐng)域是一個特別活躍的領(lǐng)域，在收集數(shù)據(jù)、審讀文獻和撰寫報告期間（2021年5月至9月）又有幾份新報告發(fā)布。我們盡一切努力把這些新文獻納入綜述中。

四、研究結(jié)果

（一）文獻概況

出于比較目的，我們在呈現(xiàn)研究結(jié)果時把高相關(guān)度文獻（n=45）的數(shù)據(jù)與全部樣本的數(shù)據(jù)一并列出。值得注意的是在全部樣本中超過四分之三是2019年初以來發(fā)表的。樣本包括多種類型的文獻：最常見的是報告（30%），其次是期刊文章（25%）。從表4可見，文獻量隨著時間推移而增加，93%的高相關(guān)度文獻發(fā)表于過去兩三年。

表4 按年份文獻量分布

[發(fā)表

年份 全部樣本 高相關(guān)度文獻 數(shù)量 % 數(shù)量 % 2015 4 2.7 0 0? ? 2016 10 6.8 1 2.2 2017 13 8.8 0 0? ? 2018 15 10.1 2 4.4 2019 26 17.6 7 15.6 2020 46 31.1 19 42.2 2021 34 23.0 16 35.6 ]

這些文獻來自20多個國家，美國最多（36%），其次是澳大利亞（16%）和加拿大（12%）。從地區(qū)分布看，約一半來自美洲（49%），其次是歐洲（31%）和亞太地區(qū)（20%）。由于主要聚焦英文期刊文章，本分析不包括非英語國家的微證書發(fā)展。這是一個缺陷。值得一提的是95%的英語文獻對微證書持積極態(tài)度。

進一步分析表明各國不同年份文獻量各異。為了便于分析，我們把歐洲列為單獨一項。從表5可以看出，澳大利亞和美國這些年均有文獻發(fā)表，而加拿大和歐洲則是在近三四年才發(fā)表相關(guān)文獻且數(shù)量可觀。

從文獻關(guān)注范圍（如本地、地區(qū)性、全國等）看，40%的文獻闡述全國情況，24%的文獻有更加明顯的國際傾向。全部樣本中的48%或是通過研究收集實證數(shù)據(jù)或是引用或評論其他來源實證數(shù)據(jù)。對包含實證數(shù)據(jù)樣本的研究方法進行分析表明，僅有約10%的研究方法設(shè)計嚴謹，約三分之一的研究方法設(shè)計薄弱。相比之下，高相關(guān)度文獻中80%以上的研究方法嚴謹或較為嚴謹。

表6呈現(xiàn)文獻涉及領(lǐng)域/部門/行業(yè)/利益相關(guān)者的分布。文獻常常涉及一個以上領(lǐng)域/部門/行業(yè)/利益相關(guān)者，對此我們均分別計算。盡管如此，絕大部分文獻在高等教育背景下研究微證書（85%），關(guān)注度遠遠超過其他方面：雇主、雇員和慕課分別各占10%。高相關(guān)度文獻也出現(xiàn)類似情況，高達93%涉及高等教育，雖然由于我們制定的內(nèi)容標準有所傾斜，涉及雇主和業(yè)界的文獻比例較多。另外，職業(yè)和繼續(xù)教育與培訓的比例接近30%（全部樣本和高相關(guān)度文獻均如此）。

從目的看，這些文獻主要旨在增進微證書知識（72%）、指導政策（55%）和實踐（49%）。高相關(guān)度文獻的情況也大致如此，雖然提出定義（47%）和介紹現(xiàn)狀（42%）也是它們的主要目的。值得注意的是，旨在促進辯論和批判的寥寥無幾（全部樣本和高相關(guān)度文獻均如此）。

（二）為何既是炒作又是希望

我們能從描述性分析了解到微證書如何在過去幾年間發(fā)展成為一個“熱門話題”。為什么會出現(xiàn)這種情況？為了弄清這個問題，我們從文獻中發(fā)現(xiàn)了與微證書相關(guān)的動因和誘因的內(nèi)在矛盾、相互交錯的關(guān)聯(lián)以及互不相讓的世界觀?！皼Q定我們能夠觀察到什么的是理論”（Stachel， 2002， p. 238），這些文獻提醒我們?nèi)蚪逃到y(tǒng)猶如一塊調(diào)色板，體現(xiàn)相互沖突的意識形態(tài)、認識論和教學法假設(shè)。它們隱含兩種世界觀：學習型社會歷史悠久的傳統(tǒng)和知識經(jīng)濟與日俱增的影響，雖然如此歸納有過于簡單之嫌。知識經(jīng)濟強勢話語在微證書文獻中尤為明顯，涵蓋與就業(yè)能力、提升技能和工作性質(zhì)變化相關(guān)的廣泛范圍。支持這些動因的文獻通常會有大膽預(yù)言，比如“今天的學習者到了2030年將從事的職業(yè)中約85%現(xiàn)在還不存在”（The Institute for the Future， 2017， p. 14）。

與此同時，我們要從兩種視角理解微證書運動的快速發(fā)展，因為各種理論在爭奪話語權(quán)時都涉及新的教學法模式、更加靈活的課程設(shè)計和傳送，以及體現(xiàn)學習型社會傳統(tǒng)的終身學習和全方位學習的路徑。21世紀學習者越來越需要靈活、無障礙和負擔得起的學習機會，因此在學習者看來微證書是達成這個目標的另一種具有補充作用的方法（Oliver， 2019）。布朗等（Brown， et al.， 2021c， p. 2）指出：“學校和大學提前裝備的技能和能力不足以培養(yǎng)應(yīng)對性質(zhì)快速變化的工作所要求的積極和受過良好教育的公民，使他們能積極參與到更具可持續(xù)性的未來的建設(shè)中”。因此，從宏觀看有關(guān)微證書運動的宏大敘事和各種不同勸導性言辭是諸多變革力量和社會、文化和經(jīng)濟影響組成的復(fù)雜環(huán)境的一部分。對于高等教育機構(gòu)而言，微證書有多方面的動因和誘因，“機構(gòu)進入這個市場的動機不同。高等教育機構(gòu)出于幾個方面原因提供另類證書，包括提高能見度和名聲、試驗新教學法和技術(shù)、增加額外收入或降低成本，以及更好地回應(yīng)學習者和市場需求”（Jansen & Schuwer， 2015; cited in Kato， Galán-Muros， & Weko， 2020， p. 21）。421DB21C-F991-4276-A8FB-EC7278027DB0

表7根據(jù)文獻歸納了微證書運動（包括明言和隱含在字里行間的）的動因和誘因，旨在說明為什么不同教育機構(gòu)、行業(yè)團體和政府機構(gòu)等推行微證書。其中很多動因和誘因并非微證書獨有，而是涉及與達成更加宏大的社會和經(jīng)濟目標相關(guān)的一系列政策領(lǐng)域。值得一提但又是意料之中的是，不管是全部樣本還是高相關(guān)度文獻，排名前五位的動因/誘因中有四個跟工作和培訓相關(guān)，其中就業(yè)能力是第一位。

按地區(qū)分析顯示，聚焦歐洲背景的研究更加重視把提高學習靈活性、促進終身學習和提升就業(yè)能力作為發(fā)展微證書的最主要動因/誘因。相比之下，就業(yè)能力、彌合技能缺口以及支持職場培訓和持續(xù)專業(yè)發(fā)展，對于美洲和亞太地區(qū)而言是更主要的知識經(jīng)濟動因/誘因。這種地域上的差異說明，因社會文化背景不同和教育被定位為是私人物品還是共有物品的程度不同，有些因素會比其他因素更受重視。我們很想知道中國的微證書動因/誘因是什么。

有一點很清楚，目前微證書定位是作為促發(fā)和推動一些不同而又特別的過程和目的的一種手段，推進各種議程，包括與社會發(fā)展、勞動力市場和教育與培訓系統(tǒng)相關(guān)以及同時涉及這些領(lǐng)域的議程。雖然目前的“劇本”也包括培養(yǎng)更多終身學習者、重視培訓新技能以幫助人們在新冠危機之后能重新回到職場，但是發(fā)展微證書的深層動因或理由并非沒有爭議。比如，布坎南等（Buchanan， et al.， 2020. p. 2）認為：“一心想著像‘21世紀技能這樣高大上課程改革和推動微證書發(fā)展以提高就業(yè)率，這可能偏離了成功教育體系能夠達成的目標?！?/p>

最近一項調(diào)查旨在了解微證書在加拿大大專院校的地位。一位參加者說：“微證書一開始是作為一個理念但現(xiàn)在卻成為一種解決方案，而解決什么問題尚不明確。對于大多數(shù)地區(qū)和機構(gòu)來講它仍然是一個未經(jīng)證明的概念。它缺乏共識和定義……說清楚一點，這個理念可能有價值，但是我仍然持謹慎、多少有些懷疑的態(tài)度?！保–olleges & Institutes Canada， 2021， p. 12）拉爾森（Ralson， 2021， p. 83）從理論上對微證書進行了猛烈批判，從后數(shù)字—杜威（Postdigital-Deweyan）視角認為微證書只不過是“學習創(chuàng)新劇院”（learning innovation theater）的一個例子。除了是一件新奇的事物，從更深層面看，拉爾森認為高等教育機構(gòu)對學位進行分解以快速提高利潤，正在把自己的靈魂出賣給商業(yè)利益和市場力量。近年強調(diào)未來技能和職業(yè)培訓，其代價是犧牲全人教育。拉爾森指出：“這種狂熱有悖于高等教育更崇高的目的，使堅持不把大學學習僅僅看作是職業(yè)培訓的那些師生蒙受損失。”（Ralson， 2021， p. 92）

這種批判觀認為分解傳統(tǒng)學位之舉可以溯源到“新自由主義學習經(jīng)濟”的力量（Ralson， 2021， p. 83）。根據(jù)這種觀點，高等教育是一種商品、產(chǎn)品或服務(wù)，如同其他商品一樣進行買賣營銷。維拉韓和穆迪（Wheelahan & Moodie， 2021）持類似批判態(tài)度，認為微證書是“零工經(jīng)濟的零工資格”（gig qualifications for a gig economy）。但是，盡管如此，只有不足15%的文獻明確提到新自由主義動因。由此可見不能以偏概全，因為文獻顯示微證書有多面性，不應(yīng)該被看作或籠統(tǒng)概括為一種單一的、清一色的東西。尤為關(guān)鍵的是必須認識到微證書運動是一種更加廣泛的社會實踐的一部分。

雖然微證書動因主要與各種社會問題有關(guān)，尤其是就業(yè)能力和與終身學習相關(guān)的目的，但是其他關(guān)鍵政策領(lǐng)域，如綠色轉(zhuǎn)型、氣候變化問題和公平與社會包容等鮮見于文獻中。同樣的不足還體現(xiàn)在達成和實施聯(lián)合國教科文組織可持續(xù)發(fā)展目標上，雖然奧利弗（Oliver， 2019， p. 35）在她這份影響廣泛的報告中認為以微證書變革教育模式是“通過應(yīng)對與貧窮、不平等、氣候、環(huán)境惡化、繁榮和和平與正義相關(guān)的全球挑戰(zhàn)”建設(shè)“一個更加美好和更有可持續(xù)性的未來”的關(guān)鍵。

（三）微證書的定位何在

文獻分析證實從國際上看，微證書定義因使用者和使用背景不同而千差萬別。表8表明全部樣本中超過35%沒有以任何形式給出定義，僅有15%明確支持某一個現(xiàn)成定義，32%提出自己的定義且通常不是基于現(xiàn)成定義的基礎(chǔ)。高相關(guān)度文獻明確提出定義的比例較高，58%提出自己的定義或支持一個現(xiàn)成定義。

進一步分析顯示，大多數(shù)文獻的定位可以歸為以下四大類之一：“替代”“補充”“嵌入”“多種學習方法”。一般而言，“多種學習方法”類把微證書看作是一個概括性概念，被融合到正式資格框架中和處于證書生態(tài)的邊緣?！把a充”類是全部樣本中最常見的定位，與“替代”類（14%）加起來占總文獻的45%?！扒度搿鳖惔沃?4%），但如果與“多種學習方法”類（19%）加在一起的話，把微證書定位為處于主流“之外”和“嵌入”主流的文獻比例相當。

奇怪的是，雖然博客、商家宣傳和媒體報道把微證書說成是對傳統(tǒng)認定模式的一種破壞性創(chuàng)新和可能改變游戲規(guī)則的事物，但是這種觀點沒有在文獻中得到充分體現(xiàn)（只有3份被歸入此類）。“其他”類文獻也值得一提，它們把微證書運動視為對正式教育和培訓體系的威脅。比如，聯(lián)合工會（Joint Trade Union）的立場書指出：“我們對于如此重視微證書可能導致繞過正式教育體系的情況深感擔憂，最近這場公共衛(wèi)生危機已經(jīng)顯示教育是何等重要?！保‥TUC/ETUCE， 2020， p. 3）

但是，這種觀點與現(xiàn)有“舊”類型微證書的數(shù)量之多和非學歷證書的普遍性相左。前文提到的對微證書運動持批判態(tài)度的文獻也在一定程度上反映大學精英主義和保護主義。如前所述，微證書文獻主要關(guān)注高等教育領(lǐng)域，用“替代”或“補充”這樣的語言形容微證書有時給人留下一個印象，即其目的是保護傳統(tǒng)大證書的崇高地位。這一點體現(xiàn)在一位澳大利亞大學高層領(lǐng)導的話中：“隨著我們進入后新冠數(shù)字學習時代，我會繼續(xù)考慮微證書。但是我會優(yōu)先考慮使業(yè)余和全日制在線學習更加方便，細心指導學生攻讀和獲得合適學位?！保–rossley， 2021）421DB21C-F991-4276-A8FB-EC7278027DB0

當然，對大學教育是否“適合用途”是文獻的一個共同關(guān)切。比如，德拉斯基（deLaski， 2019）認為在美國學位不再是最有價值的勞動力“貨幣”，因為能力的細分越來越受到重視。高等教育的“羊皮效應(yīng)”（sheepskin effect）據(jù)說正在失去其在提高就業(yè)能力方面的價值（Technológico de Monterrey， 2019）。所謂“羊皮效應(yīng)”指的是“內(nèi)在價值”與學生花在學習上的時間和精力幾乎無關(guān)，重要的是最終獲得一張什么樣的羊皮紙（學位證書）。不管事實是否如此，這種關(guān)切與高等教育機構(gòu)實施微證書戰(zhàn)略的一個好處有關(guān)。同樣，全球證據(jù)表明一些機構(gòu)和大學聯(lián)盟把微證書看作是一匹數(shù)字“特洛伊木馬”，用于重新設(shè)計傳統(tǒng)課程以培養(yǎng)為進入職場做好準備的學生（比如：ECIU， 2020; Selvaratnam & Sankey， 2020; Technológico de Monterrey， 2019）?？铺睾蛻烟兀–ote & White， 2020， p. 8）進一步闡述為什么教育機構(gòu)必須通過發(fā)展微證書使課程更加現(xiàn)代化：“傳統(tǒng)教與學模式不能很好適應(yīng)不斷變化的學生需求和勞動力市場需要。在高等教育（尤其是大學）仍然占主導地位、基于校園的培養(yǎng)模式越來越備受批評：培養(yǎng)計劃時間長、相對不靈活;沒有恰當承認先前學習;教學法創(chuàng)新緩慢或有限;對學生就業(yè)準備所提供的支持不夠;與勞動力市場需要的吻合度弱;不重視在線和技術(shù)使能學習?！?/p>

必須強調(diào)的是，這些定位在一定程度上比上面量化分析的結(jié)果更加靈活，有證據(jù)表明相關(guān)理論一直在變化而且各種定義互相影響，以回應(yīng)本領(lǐng)域的新發(fā)展。其中，奧利弗（Oliver， 2019）報告的影響尤為明顯，她定義微證書的措辭也出現(xiàn)在馬來西亞政府的教育計劃和加拿大應(yīng)用技術(shù)與職業(yè)學院協(xié)會（Colleges & Institutes Canada， 2021）的定義中。聯(lián)合國教科文組織的一份報告指出加強證書領(lǐng)域合作的重要性，認為微證書是一個概括性術(shù)語，“涵蓋各種不同形式證書，包括‘納米學位‘微碩士證書‘證明‘徽章‘執(zhí)照‘背書”（Chakroun & Keevy， 2018， p. 10）。

2020年歐洲委員會高等教育咨詢小組圍繞微證書所開展的工作在世界其他地方并沒有先例，即制定一個共同定義和全歐洲微證書方案。咨詢小組提出的定義在一定程度上是為了解決有關(guān)微證書的一些混淆和缺乏共同語言的問題?！拔⒆C書是對學習者短期學習經(jīng)歷所獲得的學習結(jié)果的證明。這些學習結(jié)果根據(jù)透明標準進行考核”（European Commission， 2020， p. 10）。這個定義清楚地表明，微證書是一種由可靠機構(gòu)頒發(fā)的文件，證明經(jīng)過考核學習者短期學習經(jīng)歷的學習結(jié)果符合相應(yīng)標準和既定質(zhì)量保證原則（Brown， et al.， 2021b）。這個工作定義雖未言明但含有這個意思：微證書應(yīng)該對照國家資格框架和歐洲資格框架的標準或融入這些框架中。

雖然國際文獻中沒有與歐洲方案對等的東西，但是我們?nèi)匀荒軌驈闹袑W到寶貴經(jīng)驗。我們必須使雇主、職業(yè)教育與培訓界和更多利益相關(guān)者參與微證書工作（見下一節(jié)），這一點對于建設(shè)一條更加統(tǒng)一的路徑和一個適合未來的證書生態(tài)至關(guān)重要。聯(lián)合國教科文組織最近一項全球計劃也值得一提，該計劃試圖應(yīng)對“提出一個能夠獲得共識的共同定義，希望有助于本領(lǐng)域朝著一個共同定義的方向發(fā)展”的挑戰(zhàn)（Oliver， 2021， p. 4）。2021年9月發(fā)表的初步報告提出經(jīng)由47位全球?qū)＜医M成的專門小組協(xié)商而達成一致的一個定義。奧利佛（Oliver， 2021， p. 5）指出，這個定義不是為了取代各國或地區(qū)的定義，而是試圖體現(xiàn)專家們對微證書達成了哪些方面的共識。值得注意的是，聯(lián)合國教科文組織這份報告及其定義旨在支持全球?qū)υ?，以達成一個普適定義，而不是“蓋棺定論”?！拔⒆C書是：有針對性學習成果的記錄，證明學習者掌握、理解或能做什么;包括基于清晰界定標準的考核，由可靠機構(gòu)頒發(fā);具有單獨使用的價值，也可以用于計入或補充其他微證書或大證書，包括通過先前學習認定方式;符合相關(guān)質(zhì)量保證所要求的標準。”（Oliver， 2021， p. 4）

總而言之，缺乏一個共同定義是目前進一步發(fā)展和推廣微證書的最大障礙——這是文獻的強烈共識（Shapiro， Andersen， & Nedergaard， 2020）。很多國家把微證書定位為傳統(tǒng)大證書的“替代”或“補充”，因此其地位不明確。只有少數(shù)幾個國家把微證書嵌入正式資格框架。誠如經(jīng)合組織所指出的，“雖然這些新證書的數(shù)量日益增加，但是仍存在很大不確定性。在定義和如何對這些新證書進行分類方面還沒有取得廣泛一致的意見。它們的應(yīng)用程度仍然有不確定性，證明其影響的證據(jù)寥寥無幾，政府對這些新舉措的回應(yīng)還沒有系統(tǒng)的記載”（Kato， et al.， 2020， p. 7）。

（四）哪些東西被文獻忽視了

如前所述，全球存在一種趨勢，即高等教育機構(gòu)主導微證書文獻，相關(guān)話語往往忽視很多不同類型的非學位證書，盡管它們能證明持證者掌握與各種工作和社區(qū)背景相關(guān)的知識和技能。這一研究結(jié)果表明，雖然面對顛覆傳統(tǒng)學位的壓力，很多大學還是以對待慕課的方式對待微證書。換言之，使微證書運動適應(yīng)大學文化以維護自身地位和文化特權(quán)。文獻中幾乎沒有來自職業(yè)教育與培訓界的聲音，雇主、雇員和學習者的聲音也相對較弱。前文引用的報告提到關(guān)鍵利益相關(guān)者的大體情況，這一點在表9得到印證。教育工作者（以及其機構(gòu)）是實證數(shù)據(jù)的主要來源，占全部文獻的55%，雇主和學習者次之，均略超四分之一。

從上文的分析可見，把微證書當成鼓勵高等教育機構(gòu)與業(yè)界建立新關(guān)系或合作伙伴模式的工具或破壞性力量的觀點并沒有在文獻中受到重視。如前所述，聚焦業(yè)界或企業(yè)的文獻不足20%。雖然微證書被看作是大專院校更好地培養(yǎng)能滿足職場要求的人才以及提供更多持續(xù)專業(yè)發(fā)展機會的一種方法，文獻中幾乎沒有提倡與業(yè)界共同設(shè)計微證書的模式。此外，幾個廣受關(guān)注的業(yè)界微證書計劃在文獻中也尚未得到應(yīng)有重視，比如明確提出旨在顛覆現(xiàn)行教育模式的谷歌項目。未被文獻重視的其他重要利益相關(guān)者或?qū)ξ⒆C書話語的影響可能被低估的利益相關(guān)者包括工會、業(yè)界和專業(yè)監(jiān)管機構(gòu)、人力資源代理以及專業(yè)職業(yè)顧問等。421DB21C-F991-4276-A8FB-EC7278027DB0

本綜述的一個重要發(fā)現(xiàn)是微證書文獻缺乏深度數(shù)據(jù)和實證分析。從理解個人切實好處和更廣泛社會影響的角度講，微證書在很大程度上是數(shù)據(jù)沙漠。阿德爾曼（Adelman， 2017）認為大多數(shù)分析人士會同意這種看法，即我們對于學習者從微證書世界獲得的好處知之甚少。在阿德爾曼看來，數(shù)據(jù)匱乏引發(fā)對公共政策的擔憂。阿德爾曼接著指出，政府可能越來越想在國家數(shù)據(jù)統(tǒng)計中納入這些學習者，即使只是想更好地完整統(tǒng)計這些新的和新興類型證書的使用情況?？▋?nèi)瓦萊等（Carnevale， et al.， 2020）也表達了類似關(guān)切，認為雖然他們稱之為“另類證書”的領(lǐng)域可能涉及數(shù)以百萬計的學習者，但是我們對此了解不多，很多信息被忽視了。加藤等（Kato， et al.， 2021， p. 23）也表達了這種關(guān)切：“有關(guān)另類證書提供情況的綜合性公共數(shù)據(jù)還沒辦法獲得。全國勞動力調(diào)查只涉及上學年限或教育程度，但沒有包括獲得另類證書的情況。同樣，政府部門收集的管理數(shù)據(jù)也集中在高等教育機構(gòu)頒發(fā)的傳統(tǒng)學歷資格方面。參加這些新學習機會的數(shù)據(jù)由提供機構(gòu)自己掌握，其中大型學習平臺提供有關(guān)參加學習者的情況似乎最為全面?！?/p>

五、結(jié)束語

微證書運動發(fā)展勢頭似乎沒有減弱的跡象，很可能在可預(yù)見的將來繼續(xù)發(fā)展。我們的結(jié)論是：微證書不是另一種曇花一現(xiàn)的時尚。盡管如此，目前全球微證書領(lǐng)域“劃地為界”，各國“各自為政”。近來聯(lián)合國教科文組織和歐洲委員會為提高制定認定框架、標準、平臺和相關(guān)工作等的清晰度和連貫性做出了努力。這些努力是否見效仍需假以時日方見分曉。這些全球性發(fā)展如何影響中國以及其他正在快速發(fā)展的國家對高等和繼續(xù)教育的看法同樣需假以時日方見分曉。

但是本研究清楚地表明，必須詳細了解和明確有多少利益相關(guān)者并努力使他們參與到“可能”“很有可能”“更可取”的未來設(shè)計中，因此咨詢工作、著眼未來的場景和進一步的研究都必須更具包容性。大背景下的社會、經(jīng)濟、政治、文化和歷史準則連同微證書運動的深層動因/誘因所隱含的主要社會-技術(shù)“矛盾”也會對這些未來產(chǎn)生影響。本研究試圖“解剖”微證書現(xiàn)象，尤其是分析精英大學正在如何利用話語權(quán)服務(wù)自身目的。我們認為更好地了解新舊類型微證書在教育和培訓體系中的位置，即“體系內(nèi)”還是“體系外”，這對建設(shè)更加統(tǒng)一、適合未來的證書生態(tài)至關(guān)重要。因此有必要討論一些重要政策選擇并把它們作為更大變革計劃的一部分進行理解。

在討論如何推行微證書制度的過程中，我們必須謹記以下幾個問題（Facer， 2021）：誰在講述微證書故事？誰是微證書好處的最大贏家？誰是微證書好處的最大輸家？誰的聲音沒有得到傾聽？有什么可能出錯？

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收稿日期：2021-12-23

定稿日期：2021-12-23

作者簡介：馬克·布朗（Mark Brown）教授，愛爾蘭都柏林城市大學國家數(shù)字學習研究院（National Institute for Digital Learning， Dublin City University）院長，愛爾蘭首位數(shù)字學習講席教授;歐洲創(chuàng)新型大學聯(lián)盟教與學創(chuàng)新指導委員會（Innovation in Teaching and Learning Steering Committee for the European Consortium of Innovative Universities）主席;歐洲遠程與數(shù)字學習網(wǎng)絡(luò)（European Distance and E-Learning Network）執(zhí)委，在線學習聯(lián)盟數(shù)字學習和領(lǐng)導才能研究中心（Online Learning Consortiums Research Center for Digital Learning and Leadership）專家委員會委員;曾任新西蘭梅西大學（Massey University）國家教與學中心（National Centre for Teaching and Learning）主任，遠程教育和學習未來聯(lián)盟（DELFA）主任，新西蘭開放、靈活和遠程學習協(xié)會（DEANZ）主席。

梅雷亞德·尼克·朱拉·梅西爾（Mairéad Nic Giolla Mhichíl）博士，愛爾蘭都柏林城市大學國家數(shù)字學習研究院副教授、高級研究員，美國圣母大學（University of Notre Dame）富布賴特學者（Fulbright Scholar），都柏林城市大學人文和社會科學學院信息技術(shù)講師。

伊萊恩·貝爾尼（Elaine Beirne）博士，愛爾蘭都柏林城市大學國家數(shù)字學習研究院研究干事。主要研究興趣：微證書和情感與在線學習環(huán)境。

孔丘爾·麥克洛赫萊恩（Conchur Mac Lochlainn），愛爾蘭都柏林城市大學國家數(shù)字學習研究院創(chuàng)意實驗室研究干事、博士生。

譯者簡介：肖俊洪，汕頭開放大學教授，Distance Education （《遠程教育》）（Taylor & Francis） 期刊副主編。SpringerBriefs in Open and Distance Education（《遠程開放教育SpringerBriefs系列叢書》）聯(lián)執(zhí)主編。https：//orcid.org/0000-0002-5316-2957

1 馬克·布朗，梅雷亞德·尼克·朱拉·梅西爾，伊萊恩·貝爾尼，孔丘爾·麥克洛赫萊恩，2021. 發(fā)展變化中的微證書領(lǐng)域：來自全球的啟示[J].肖俊洪，譯. 中國遠程教育（6）： 46-59， 77. DOI：10.13541/j.cnki.chinade.2021.06.006.421DB21C-F991-4276-A8FB-EC7278027DB0