陳萌迪

摘 要：語文教學(xué)以核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，立足于學(xué)生的生活和語文學(xué)習(xí)的實踐，開展綜合性和實踐性活動。本文以六年級上冊第三單元《宇宙生命之謎》教學(xué)設(shè)計為例，闡述了通過創(chuàng)設(shè)真實情境，以任務(wù)驅(qū)動的方式開展以學(xué)生為主體的綜合化教學(xué)，進而發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;真實情境;核心素養(yǎng);語文教學(xué)

近期，教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中指出“語文是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，立足于學(xué)生的生活，立足于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實踐，開展綜合性和實踐性活動。本文將以部編版語文六年級上冊第三單元課文《宇宙生命之謎》教學(xué)設(shè)計為例，淺談在教學(xué)設(shè)計時注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究;重視創(chuàng)設(shè)真實情境，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)，做到以學(xué)生為主體，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《宇宙生命之謎》作為單元的一篇科普性說明文，文本內(nèi)容具有一定的知識性和趣味性，所以我根據(jù)六年級學(xué)生的實際學(xué)情，設(shè)計了以下三條教學(xué)目標：能圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”這一個問題，閱讀課文，解決問題（知識與技能）;學(xué)習(xí)尋找段落關(guān)鍵語句，體會說明文用語的準確性和科學(xué)性（過程與方法）;培養(yǎng)學(xué)生謹慎探索的科學(xué)精神，提升閱讀興趣（情感態(tài)度與價值觀）。從以上三維目標的設(shè)計中，聚焦教法學(xué)法，落實語文核心素養(yǎng)。

關(guān)于真實情境，楊向東指出“所謂真實情境，其本質(zhì)是心理意義上的，是指那些貼近學(xué)生既有經(jīng)驗且符合其當(dāng)下興趣的特定環(huán)境”。因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)本課語文學(xué)習(xí)的真實情境——參加青海冷湖火星營地，進行“宇宙生命之謎”系列專題的研討。這一真實情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生化身研討會的一員，大大調(diào)動起學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行自發(fā)、自主地探索，順勢點明本課圍繞“地球之外之外的太空是否有生命存在”這個議題進行探討，從而引出后續(xù)的教學(xué)活動。

情境在以素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用。在這個過程中，學(xué)生會在一個真實的情境中完成任務(wù)，使其有身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進而更好地發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體作用。

二、圍繞任務(wù)驅(qū)動，主動實踐探究

在教師設(shè)定了真實情境后，教學(xué)的重點就應(yīng)聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與開展，實現(xiàn)師生角色內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，精心設(shè)計每一個學(xué)習(xí)活動的起始話題（任務(wù)）和推進話題（任務(wù)）[1]，展開有效對話，以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生開展全面且綜合的語文實踐。

基于此，我在整堂課的三個教學(xué)活動均采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動探究、實踐、思考、運用。

活動一，即圍繞第一議程“選擇星球進行降落探索”，旨在梳理文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。通過核心問題“你會選擇哪一個星球進行生命探索？”展開，形成由“為什么不選擇其他六個星球？”到“如何判斷其他星球不適宜生命存在？”的問題鏈。以在“降落”和“探索生命”為話題，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找生命在星球上存在必須具備的四個條件，并以提煉、歸納、概括為學(xué)法，考察與鍛煉學(xué)生的表達能力。借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成對于課文內(nèi)容信息的梳理，再用完整連貫的語言將其他六個星球所不具備的條件復(fù)述出來，不僅鍛煉學(xué)生信息提取和概括的能力，也注重對于語言的運用表達。

活動二，即圍繞第二議程“探索火星是否存在生命”，旨在梳理內(nèi)容，總結(jié)學(xué)法。此環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終處在認識的主體和發(fā)展的主體地位，同時教師在過程中進行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出火星和地球相似之處，并能結(jié)合探索的結(jié)果，自主分析得出結(jié)論的方法。學(xué)生在得出結(jié)論的過程中，往往會忽視對于學(xué)法的主動歸納總結(jié)，教師可以在此部分加以指導(dǎo)，使學(xué)生能將對于此類閱讀內(nèi)容的閱讀方法，遷移運用至今后的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力與習(xí)慣，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

活動三，即圍繞第三議程“火星上真的沒有生命存在的可能嗎？”，旨在通過拓展閱讀，體會語言準確性。此環(huán)節(jié)重點以拓展材料的閱讀為主，將本課所習(xí)得的閱讀方法遷移至新的閱讀內(nèi)容中。學(xué)生看似是在圍繞議題開展深入探究，實質(zhì)則完成思維與情感的提升，認識到：人類是在動態(tài)發(fā)展的，科技也是在發(fā)展的，培養(yǎng)學(xué)生謹慎探索的科學(xué)精神。

任務(wù)驅(qū)動時，教師應(yīng)重視“單個任務(wù)”的縱向深入及“多個任務(wù)”之間的橫向遞進，通過精心設(shè)計循序漸進、層層深入的學(xué)習(xí)任務(wù)群，驅(qū)動學(xué)生主動開展語文閱讀實踐。

三、遷移閱讀方法，即時生成應(yīng)用

活動四是對本節(jié)課的閱讀方法遷移檢驗，通過修改語段的練習(xí)，進一步加強對于說明性文本的閱讀策略選擇。

通過對照“本課的微信活動報道”來修改語段文本，即時考察學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容后的書面表達能力，學(xué)習(xí)有邏輯、有條理的表達，進一步達到體會說明性文字的準確性與科學(xué)性的目的。

縱觀本課的教學(xué)設(shè)計，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，通過創(chuàng)設(shè)真實情境，結(jié)合閱讀內(nèi)容，以會議探討的形式設(shè)置了一個議題和三個議程。在三個議程中，基本都采取了任務(wù)驅(qū)動和討論探究的形式，從言語交際的實際需要出發(fā)，使學(xué)生能在真實情境中積極主動地學(xué)習(xí)探究，在閱讀與表達中感受到語文學(xué)習(xí)的魅力和快樂，激發(fā)和保持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

鄭宇曾借用文學(xué)鑒賞理論的一個觀點，來闡釋策略單元學(xué)習(xí)時學(xué)生與文本之間的關(guān)系。她指出：“策略單元的學(xué)習(xí)，更加強調(diào)學(xué)生自主的閱讀實踐，它需要學(xué)生在閱讀的過程中始終保持清醒的頭腦，時刻關(guān)注或察覺自己進入文本的路徑，始終意識到自己是怎么讀的”。[2]在學(xué)習(xí)活動實施的過程中，學(xué)生應(yīng)成為閱讀實踐的反思者，將主觀實踐與客觀反思相結(jié)合，將伙伴對話和自我對話相融通。通過這樣的閱讀方法，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表達自己的見解、聆聽他人的意見、理解他人的想法。整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，突出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;強調(diào)學(xué)科實踐，注重學(xué)科思維和探究模式的運用，將習(xí)得的閱讀方法內(nèi)化并實踐運用，發(fā)展自主閱讀能力和言語思維能力，落實語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]倪鳴.經(jīng)歷閱讀過程，展開有效對話，助推自我監(jiān)控[J].小學(xué)語文，2021（10）

[2]鄭宇.閱讀策略：讓學(xué)生覺察學(xué)習(xí)的路徑[J].語文建設(shè)，2020（20）