郭小珍

摘 要：目前來看，初中化學學科核心素養(yǎng)內容并未統(tǒng)一，但教師可從高中化學學科核心素養(yǎng)中獲得啟發(fā)，將初中化學教學內容與核心素養(yǎng)內容有機融合，對相關的教學內容與教學環(huán)節(jié)進行適當?shù)膬?yōu)化，提升學生的化學學習體驗，同時為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學;優(yōu)化策略

引言

在初中階段，化學是一門必修課程，對學生的學習會起到非常重要的影響，學生不僅需要學習基礎的理論知識，更需要掌握一定的實驗操作技巧，這也是初中化學所學習的核心內容，只有幫助學生掌握核心素養(yǎng)，才能夠更好地幫助學生對化學知識進行學習，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、初中化學核心素養(yǎng)的理論概述

初中化學核心素養(yǎng)是指學生在學習化學知識過程中獲得的有益于其終生發(fā)展的必備品格和關鍵能力。初中是學生學習化學知識的啟蒙階段，其核心素養(yǎng)的結構體系主要包括化學基本觀念、化學思維方式、科學實驗探究、化學學科的價值與社會責任四個方面，四者是相互聯(lián)系、相輔相成的。在初中化學課堂教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，從知識、能力、思想品格三個層面促進學生的化學學習，幫助學生更高效地學習化學基本知識，培養(yǎng)學生運用所學化學知識解決具體問題的能力，逐步幫助學生形成完善的化學思想品格和正確的人生觀、價值觀。培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)，符合國家教育改革的發(fā)展趨勢，是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措。

二、落實核心素養(yǎng)構建初中化學高效課堂的有效策略

（一）落實宏觀辨識素養(yǎng)，優(yōu)化初中化學課堂

宏觀辨識素養(yǎng)要求學生能夠從不同層次認識物質的多樣性，并對物質進行分類。在教學中，教師應結合初中化學內容為學生詳細講解相關概念，如氧化物、純凈物、化合物等，并注重創(chuàng)設相關問題情境，使學生通過作答，深化其對物質類型與本質的認識，并能夠在宏觀上把握物質的性質[1]。

對物質進行分類，有助于從整體上把握物質的性質。例如，根據無機物的組成，人們可將物質分為氧化物、酸、堿、鹽四類。以下物質中與其他三項不屬于同一類的是（ ）。

A.HCl B.FeSO4 C.CuSO4 D.Na2CO3

根據酸、堿、鹽的定義可知，A項HCl電離出的陽離子只有氫離子，屬于酸。B、C、D三項中的物質陽離子均為金屬離子，而且陰離子分別為SO42-、CO32-，為酸根離子，屬于鹽，因此，選擇A項。

宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)要求學生了解常見物質的組成性質、現(xiàn)象、變化、用途等一系列宏觀事實，同時建立“物質由微粒構成”“微粒持續(xù)運動”“化學變化的基礎為分子破裂和原子重組”等基本觀念，了解元素、離子、原子結構示意圖、離子符號、離子結構示意圖，以及化學式、化學方程式等的含義和書寫的基礎知識。宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)具有典型的螺旋式上升特征，所以在不同階段教師所采取的教學策略需兼顧不同側重點，合理運用化學專業(yè)術語，充分發(fā)揮實驗優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的化學思維?；瘜W專業(yè)術語是培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)的基礎，若缺少化學專業(yè)術語，那么學生學習效率的提升必然會受到阻礙。只有在掌握扎實的化學專業(yè)術語的基礎上，學生才能將微觀變化與宏觀現(xiàn)象結合起來。但化學專業(yè)術語較為抽象且知識容量較大，這無形中增加了學生的學習難度。所以，教師在教學中應注重挖掘化學用語涵蓋的不同層面的含義，同時運用化學史、flash仿真動畫與球棍模型，不斷豐富學生對化學用語的認知，再將化學符號所呈現(xiàn)的微觀結構與客觀現(xiàn)象相結合，在此基礎上凸顯三重表征，以具體形式呈現(xiàn)其蘊含的定律與概率，促使學生深入理解所學化學知識。

（二）豐富教學內容，組織學生合作學習化學知識

我們的生活主要就是衣食住行四個方面，無論哪個方面，都離不開化學，化學是與我們生活關系十分密切的學科，化學課本中很多知識來源于生活，并作用于生活。在新時代的教育中，教師要意識到豐富化學教學內容、將化學教學與現(xiàn)實生活相結合的重要性。初中教師在構建初中化學高效課堂的過程中，要運用信息技術中的教學資源，豐富化學課堂的教學內容，開闊學生的學習視野，組織學生合作學習化學知識，科學設計課后作業(yè)，提高初中化學課堂的教學效率。作業(yè)是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師檢驗學生學習成果和自身教學效果的重要途徑。在初中化學課堂教學中，教師要優(yōu)化自身設計作業(yè)的能力，科學地設計化學作業(yè)，巧借作業(yè)幫助學生鞏固所學的化學知識，引導學生靈活地運用化學知識。如，在學習“人類重要的營養(yǎng)物質”時，教師可以將蛋白質、糖類、油脂、維生素、無機鹽和水這六大基本營養(yǎng)以具體食物的形式展示在課堂上，讓學生能夠更形象地明白哪些食物含有哪類營養(yǎng)物質，再布置收集營養(yǎng)物質代表性食物的作業(yè)，組織學生以小組為單位在生活中搜集相關資料，整理各種食物所含的營養(yǎng)物質，促進學生的有效學習，提升其化學素養(yǎng)。

（三）觀察實驗現(xiàn)象，了解實驗規(guī)律

實驗是學生在化學學習中的重要組成部分，除了學生掌握基礎的化學理論之外，通過帶領學生進行相應的化學實驗，可以引導學生通過實驗來進行知識模型的構建。而且實驗教學方法更加符合雙減政策的要求，可以有效提升學生在課堂上的學習效率，使學生知行合一。通過對內容進行實驗探究，從而掌握實驗教學的規(guī)律，使學生能夠產生對知識的主動構建，加深學生的印象，從而改善學生在課堂上的學習效果。碳元素是自然界分布較為廣泛的一種元素，教師在進行教學時，教師先讓學生說出自己對碳的了解，并說出幾種與碳元素有關的物質和化學反應方程式，比如，碳的燃燒方程式，在碳燃燒時會有什么現(xiàn)象，生成的產物又是什么。通過實驗的方法向學生展示碳的完全燃燒和不完全燃燒，并根據實驗現(xiàn)象、化學原理和方程式共同來學習碳的燃燒。通過采用實驗的教學方式，能夠更好地幫助學生理解知識，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

結束語

在新課程和新高考改革的背景下，初中化學教師應深刻理解與認識新一輪課程改革的意義，努力成為課程改革的積極踐行者。在初中化學教學活動中，教師應做好與核心素養(yǎng)相關文件內容的學習與研究，尋找核心素養(yǎng)與初中化學教學內容的契合點，結合核心素養(yǎng)涵蓋的內容，積極優(yōu)化與調整相關教學策略，促進學生化學學習能力與核心素養(yǎng)的雙重提升。

參考文獻

[1]李婷婷.化學核心素養(yǎng)之構建模型認知在初中化學教學中的應用[J].數(shù)理化解題研究，2021（08）：99-100.

[2]黃曉春.以學科核心素養(yǎng)為導向的化學作業(yè)設計[J].數(shù)理化學習（教研版），2021（03）：19-20.

[3]丁國華.促進學生化學核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂實驗策略[J].新教育，2020（35）：78.