肖嘉敏

摘 要：在開(kāi)展初中地理教學(xué)的過(guò)程中，探究性學(xué)習(xí)能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有效的提升自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著積極的作用。教師在使用探究性學(xué)習(xí)展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該在課堂上突出學(xué)生的課堂主體地位，構(gòu)建探究型的教學(xué)內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不斷深化學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，提升學(xué)生的探究能力，為學(xué)生發(fā)展和初中地理高效課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);初中地理;高效課堂

在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，有很多教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)上，而沒(méi)有在課堂上重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的能力提升有著很大的不利影響。那么在這種情況下，初中地理教師就需要在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入更能夠發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升自主學(xué)習(xí)的能力和深度探究的能力，這對(duì)于高效課堂的構(gòu)建有著積極的意義。

一、探究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性

探究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生發(fā)展是非常重要的，在學(xué)生能力提升的過(guò)程中也能夠發(fā)揮出重要的作用。

第一，探究性學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在以往的初中地理教學(xué)中，很多教師會(huì)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法并不會(huì)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，而是讓學(xué)生在教師教學(xué)思路的引導(dǎo)下開(kāi)展地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中并不會(huì)進(jìn)行有深度的思考，只是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)和理解，進(jìn)而通過(guò)題目對(duì)知識(shí)做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有建立起來(lái)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度基本上處于教師的教學(xué)層次之下，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。如果教師能夠在教學(xué)的過(guò)程中使用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)初中地理知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這樣就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在進(jìn)行自主探究的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)方法的更新，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著積極的作用[1]。

第二，探究性學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在教師開(kāi)展初中地理教學(xué)的過(guò)程中，他就像學(xué)習(xí)能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。很多教師在使用探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在前期的教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有所下滑，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生也沒(méi)有掌握探究性學(xué)習(xí)的基本要領(lǐng)，只是以傳統(tǒng)教學(xué)課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在短期內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有所下滑。但是，隨著教學(xué)時(shí)間的拉長(zhǎng)，教學(xué)的不斷深入，學(xué)生在形成探究性學(xué)習(xí)能力之后，其學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)在短期內(nèi)有質(zhì)的提升，并且在以后的地理課程學(xué)習(xí)當(dāng)中也能夠保持著非常高的學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著積極的意義。

二、基于探究性學(xué)習(xí)的初中地理高效課堂構(gòu)建

教師在使用探究性學(xué)習(xí)的方法開(kāi)展初中地理教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)遵循著突出學(xué)生課堂主體地位、構(gòu)建探究型教學(xué)內(nèi)容和引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)三個(gè)步驟，逐步的開(kāi)展探究式的教學(xué)，這樣才能夠逐漸提升學(xué)生的探究能力，對(duì)于初中地理高效課堂的構(gòu)建有著積極的作用。

（一）突出學(xué)生的課堂主體地位

教師在使用探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，首先要突出學(xué)生的課堂主體地位，在課堂當(dāng)中逐漸將學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的方式，這能夠?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在長(zhǎng)期的初中地理教學(xué)中，很多教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種投喂式的教學(xué)方法讓很多學(xué)生在課堂上喪失了最基本的思考能力，只會(huì)接受來(lái)自于教師的知識(shí)投喂，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常不利的，也無(wú)法讓教師在課堂上直接使用探究性的這些方式。所以，教師首先要在課堂上突出學(xué)生的課堂主體地位，逐漸的改變這種知識(shí)投喂式的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的方式和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生建立起基本的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能夠?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[2]。

比如，在教學(xué)“復(fù)雜多樣的自然環(huán)境”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以改變以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上開(kāi)展基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師可以使用能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;然后，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候?qū)W(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)、歸納和總結(jié)，形成學(xué)習(xí)報(bào)告并在課堂上進(jìn)行交流與展示;最后，教師可以通過(guò)提問(wèn)的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深化教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過(guò)教材上的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)一些深層次的問(wèn)題進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，也能夠?yàn)殚_(kāi)展探究性教學(xué)提供幫助。

（二）構(gòu)建探究型的教學(xué)內(nèi)容

教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的要求是比較低的，教師只需要在課堂上將教學(xué)內(nèi)容逐步講解出來(lái)即可。但是，在探究性教學(xué)課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么在這種情況下教師就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，構(gòu)建出探究性的教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)形成不同難度的教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行深度探究，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有深度的了解，這對(duì)于構(gòu)建起探究性課堂有巨大的幫助[3]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、深度知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用場(chǎng)景教學(xué)能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)歐洲”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，讓教學(xué)內(nèi)容更具有探究性。首先，教師可以組織學(xué)生在課堂上對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，以小組為單位將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)歸納，通過(guò)在課堂上進(jìn)行交流，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)镜慕虒W(xué)內(nèi)容有了解。然后，教師可以在課堂上通過(guò)案例或者提問(wèn)的形式，給學(xué)生提一些需要深度思考的問(wèn)題，然后讓學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行獨(dú)立的思考，而后將思考的內(nèi)容在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行分享與交流，同時(shí)在小組內(nèi)形成統(tǒng)一的答案，最后在課堂上進(jìn)行交流，教師可以對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且再進(jìn)行一些引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行思考，從而得到更標(biāo)準(zhǔn)的答案，這對(duì)于學(xué)生探究能力的形成有著積極的幫助。

三、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷提升教學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在探究性的課堂當(dāng)中不斷提升自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建起高效的初中地理教學(xué)課堂，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 梅勇. 基于生本理念的初中地理高效課堂的構(gòu)建[J]. 文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐， 2020.

[2] 王宏華. 如何構(gòu)建初中物理高效課堂[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2021（2013-29）：63-63.

[3] 劉才萍. 基于信息技術(shù)下的高效課堂構(gòu)建——以初中地理教學(xué)為例[J]. 重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)：師資建設(shè)， 2021， 34（2）：2.