胡建娜

摘 要：道德與法治課堂要站在兒童的立場(chǎng)，結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，激活他們的自我體驗(yàn)。通過(guò)落實(shí)兒童立場(chǎng)、創(chuàng)設(shè)思維“在場(chǎng)”、建構(gòu)整體視角，以含有思維價(jià)值的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，深化認(rèn)識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的思維成長(zhǎng)提供平臺(tái)，提升思維的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：道德與法治? ?兒童生活經(jīng)驗(yàn)? ?思維成長(zhǎng)

統(tǒng)編道德與法治教材以兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的生活邏輯為核心設(shè)計(jì)，將德育與法治教育相融合，以生活主題的方式整合和編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)思維、體驗(yàn)情感、付諸行動(dòng)。這無(wú)疑要求教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、深入思考，讓思維獲得成長(zhǎng)。然而在很多課堂上，教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題含金量不高、將生活簡(jiǎn)單化、為“活動(dòng)而活動(dòng)”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，難以真正促進(jìn)學(xué)生思考。在此，以四年級(jí)上冊(cè)“網(wǎng)絡(luò)新世界”一課為例，簡(jiǎn)析其思維誤區(qū)，并予以厘清和匡正，力求讓思維獲得真正的成長(zhǎng)。

[教學(xué)片段一：體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)新世界]

教師揭示課題網(wǎng)絡(luò)世界后，開(kāi)展做小調(diào)查。出示了三項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容，包括上網(wǎng)時(shí)間、經(jīng)常上網(wǎng)做什么、最喜歡借助網(wǎng)絡(luò)做什么等。教師展開(kāi)第一問(wèn)：

師：想好了嗎？那我們?cè)趺磥?lái)統(tǒng)計(jì)一下呢？

生：借助IPAD來(lái)完成統(tǒng)計(jì)。

師：真聰明，其實(shí)我們傳統(tǒng)的做法還會(huì)有——

生：一個(gè)個(gè)地清點(diǎn)，劃正字。

師：是呀，這個(gè)辦法人少可以，要是更多人呢？幾百幾千人呢？大家不用愁，老師手有秘密武器。（出示IPAID）

上述片段中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答偏離自己的預(yù)想，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)有IPAD的擺放，學(xué)生很聰明地直接揭示了答案。教師意識(shí)到?jīng)]有人工和網(wǎng)絡(luò)兩者之間的比較會(huì)無(wú)法突出網(wǎng)絡(luò)神奇的特點(diǎn)，于是試圖進(jìn)行矯正。會(huì)出現(xiàn)這樣的“尷尬”，其實(shí)根本原因就在于教師缺乏有價(jià)值的問(wèn)題設(shè)計(jì)，無(wú)法為學(xué)生提供探究的思維路徑：過(guò)早的出現(xiàn)工具IPAD導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有思考的方向，再?gòu)?qiáng)行繞回原始的統(tǒng)計(jì)方法“劃正字”更是打亂了學(xué)生的思維，難以真正引起學(xué)生的共鳴。

[改進(jìn)策略]落實(shí)兒童立場(chǎng)，激活學(xué)生的自我體驗(yàn)

統(tǒng)編道德與法治教材注重以兒童生活經(jīng)驗(yàn)的范例喚醒其生活經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)孩子都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，這些是學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程的起點(diǎn)。教師要充分利用兒童熟悉的日常生活事件開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下去展開(kāi)思維，從而感悟生活。

“網(wǎng)絡(luò)”對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，學(xué)習(xí)、游戲、購(gòu)物等都和他們的生活息息相關(guān)，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的神奇之處，學(xué)生的感悟并不是特別清晰。這就需要教師喚醒、激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并為其整理、反思“網(wǎng)絡(luò)”提供思維的支架。所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以做出以下調(diào)整：

這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是初步感受網(wǎng)絡(luò)的神奇，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。借助上述問(wèn)題，喚醒學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，然后通過(guò)實(shí)際活動(dòng)操作讓學(xué)生體悟到網(wǎng)絡(luò)的神奇。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有意識(shí)地將原有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸類、整理、反思，引發(fā)了情感共鳴。

[教學(xué)片段二：網(wǎng)絡(luò)世界真精彩]

教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中收集了大量的數(shù)據(jù)出示，如疫情期間“智慧云課”制作的網(wǎng)絡(luò)課程達(dá)2530余節(jié)，服務(wù)全市近13萬(wàn)學(xué)生;又如互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)出來(lái)的口罩銷售榜單;如數(shù)量眾多的購(gòu)物平臺(tái)LOGO等。教師試圖借助數(shù)據(jù)、圖片等素材讓學(xué)生感受網(wǎng)絡(luò)世界的精彩，但殊不知，缺乏思維引領(lǐng)的素材運(yùn)用，會(huì)讓學(xué)生的思維沒(méi)有真正的思考過(guò)程，而是跟著教師的預(yù)設(shè)毫無(wú)活力地前進(jìn)。同時(shí)，這些數(shù)據(jù)的思考都處于同一層面，并不能真正引發(fā)深層的思維。

[改進(jìn)策略]創(chuàng)設(shè)思維“在場(chǎng)”，多維搭建思維平臺(tái)

為了讓學(xué)生的思維真正發(fā)生變化，這就要求教師必須把教材讀懂、讀透，把握好教材的真正意圖。教材旨在讓學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代生活中的作用及重要性，其核心思路是以典型的生活情境拓展情境素材及其內(nèi)涵。教師要基于教材提示的生活情境，設(shè)計(jì)層層深入的問(wèn)題，將其與學(xué)生自身的真實(shí)生活建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入辨析探究。基于此，問(wèn)題可設(shè)為：像剛才的小程序統(tǒng)計(jì)一樣，各種各樣的軟件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)成為了我們的生活小助手。你還知道哪些？借助這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系。通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題、深入追問(wèn)等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度思考。

教學(xué)中，教師可以進(jìn)行以下預(yù)設(shè)：導(dǎo)航、微信聊天、網(wǎng)購(gòu)、網(wǎng)課、醫(yī)療等方面。在學(xué)生談到其中一個(gè)時(shí)，搭建對(duì)話支架，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維對(duì)話，從而更加深入了解網(wǎng)絡(luò)的神奇。如：

師：老師也經(jīng)常用微信聯(lián)系在外地的媽媽。前幾天，我還收到了她的一條留言，她遇到麻煩了?。ㄕZ(yǔ)音播放：女兒啊，媽媽的胃不舒服，想去醫(yī)院做個(gè)檢查，我連續(xù)三天凌晨5點(diǎn)鐘去排隊(duì)掛號(hào)，可是都沒(méi)有掛上。你說(shuō)怎么辦啊？你們能幫忙出出主意嗎？

生：可以手機(jī)上掛號(hào)。

師：你見(jiàn)過(guò)家人用過(guò)是嗎？能來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

生：我爸爸用過(guò)。手機(jī)關(guān)注那個(gè)醫(yī)院，然后選擇界面點(diǎn)擊掛號(hào)就可以了。

師：網(wǎng)絡(luò)給就醫(yī)提供的不僅僅是掛號(hào)，還有更加先進(jìn)的遠(yuǎn)程手術(shù)。（視頻）一個(gè)醫(yī)生在電腦前操作，遠(yuǎn)在3000公里外的另一端機(jī)器設(shè)備就完成了手術(shù)。它給病患帶去方便，讓醫(yī)療更惠民。

[教學(xué)片段三：遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則]

教師在讓孩子體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)世界的新奇后，通過(guò)學(xué)生自學(xué)書(shū)本內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，然后以測(cè)試的方式進(jìn)行考核。圍繞“避免泄露隱私”“慎重網(wǎng)上交友”“遠(yuǎn)離不良信息”“不擾亂社會(huì)秩序”等要點(diǎn)進(jìn)行一問(wèn)一答。學(xué)生雖然回答“正確”，但課堂沒(méi)有主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和平等的交流，更沒(méi)有反思和批判，自然無(wú)法促進(jìn)其形成與體認(rèn)正確的價(jià)值觀念。

[改進(jìn)策略]建構(gòu)整體視角，提升兒童法治思維

統(tǒng)編教材以導(dǎo)語(yǔ)、相關(guān)鏈接等形式直接呈現(xiàn)文本核心內(nèi)容，并以繪圖呈現(xiàn)生活情境。但我們通常會(huì)重視文字的表達(dá)，忽略配圖。中低段兒童以形象思維為主，教師設(shè)置的問(wèn)題可以隨著配圖情節(jié)的推動(dòng)而發(fā)生，用簡(jiǎn)單的一連串問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決方法的積極思考。在這一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我們可以用 “陳博曉上網(wǎng)記”來(lái)串聯(lián)成一個(gè)故事（配圖并配音出示），并提出要求：當(dāng)你覺(jué)得存在網(wǎng)絡(luò)安全危害時(shí)，請(qǐng)你大聲喊停。如（畫(huà)面1）陳博曉坐在電腦前。畫(huà)外音：“做完作業(yè)了，又到我每天20分鐘上網(wǎng)時(shí)間了?！遍_(kāi)電腦后，彈窗出現(xiàn)：恭喜您中了我公司特等獎(jiǎng)！快來(lái)領(lǐng)蘋果手機(jī)吧！這時(shí)學(xué)生會(huì)紛紛喊停，教師相機(jī)問(wèn)其原因，將網(wǎng)絡(luò)規(guī)則意識(shí)滲透其中。又如陳博曉想到一個(gè)惡作劇，在微信朋友圈發(fā)布“××同學(xué)失蹤了”的假信息，并附有該同學(xué)照片。學(xué)生又會(huì)喊停，但學(xué)生很難說(shuō)清楚危害。教師相機(jī)補(bǔ)充《中華人民共和國(guó)刑法》的相關(guān)規(guī)定。這樣以整體視角創(chuàng)設(shè)故事情境，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能激發(fā)他們思辨的積極性，豐富與提升他們的法治思維。

道德與法治課堂，要關(guān)注學(xué)生思維的成長(zhǎng)，真正將學(xué)生自身的生活認(rèn)知、情感和行為引入課堂，讓思考有深度、有層次，提升兒童的思維能力和品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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