陳逾

摘要：統(tǒng)編教材的不斷更新改版，現(xiàn)階段的小學(xué)教育也受到了很大的影響。口語交際具有易懂、親切感強、地域感強的特點。多數(shù)時間學(xué)生在課堂上，不論是閱讀，還是提問，都用書面語言，在實際的應(yīng)用中，也存在關(guān)鍵點切入不明確的特點。本文從小學(xué)口語教育的要點接入，對小學(xué)高段統(tǒng)編教材前提下的口語教育，在實際教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題和應(yīng)對策略進行深入研討，從而使口語教學(xué)更好的應(yīng)用到實際的小學(xué)教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;探索實踐

引言：口語交際一般是指兩個人或者多人之相互之間面對面的溝通，能充分的表達雙方的情感和心里內(nèi)在的想法?？谡Z表達對思維的創(chuàng)造，也有很大的幫助，在短時間內(nèi)的詞語搭配，快速表達，使溝通的雙方口語表達更為順暢。對于教育改革下的高段統(tǒng)編教材，具有現(xiàn)實的實踐意義。

一、小學(xué)語文統(tǒng)編教材中口語交際教學(xué)存在的不足

1、口語交際課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

從2001年開始，國家就把口語交際融入了統(tǒng)編教材。但是時間經(jīng)過二十年，在實際教學(xué)應(yīng)用中的教學(xué)效果并不明顯，沒有長足的進步，以至于值得推廣的課例都很少見。仔細想來，和我們具體在實踐教學(xué)中，教學(xué)方法的執(zhí)行和應(yīng)用是有很大關(guān)系的。教師不能足夠重視。在現(xiàn)實生活中，人與人之間的溝通都是通過口語進行表達的，在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，科技人文，教育科技術(shù)飛速發(fā)展。人與人之間的往來，也越來越密切。教材的具體編制，理解能力的加深，不能再一味的應(yīng)付社會教育考試，教學(xué)大綱考什么，就教給學(xué)生什么，這種“灌輸式”教育是大大要不得的。這也是一直以來口語不能在小學(xué)語文教學(xué)中被輕視的重要原因。

2、小學(xué)語文統(tǒng)編教材中口語交際教學(xué)中初中的問題

口語交際的對象個體是人，人與人之間的交流，必須隨著口語表達的情景，表達的過程中間，以及情感的表達為前提，進行具體的語境當(dāng)中，才會有一個良好的溝通，如果一個人說的天南，另一個口上說著天南，心里卻想著海北，這樣的口語溝通是不會融洽的。在口語的表達過程中，要教會學(xué)生學(xué)會聆聽，好的聆聽是口語交際的一個重要前提。要想雙方之間有一個良好的溝通，首先要聽明白對方語言表達的含義，在大腦中做出判斷，應(yīng)答。在課堂上，教師的表達形式不單純是對某一個學(xué)生進行口語交際，多數(shù)情況下，是和全班學(xué)生進行口語交際，所以，客觀實際的對待口語交際中的對象非常重要。

3、小學(xué)語文統(tǒng)編教材中學(xué)習(xí)口語途徑有限

人生存在這個世界上，會與很多人在口語上進行交際?？谡Z會伴隨人的一生，在你的生活中，學(xué)習(xí)中，情感中，家庭工作中。可以說存在人們生活的各個角落，有人在的地方就會有溝通。在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，對于教學(xué)本身，課程就是簡簡單單的幾節(jié)課，幾次交流練習(xí)，更應(yīng)該貫穿學(xué)生整個的學(xué)習(xí)階段，在生活中交流可以利用學(xué)習(xí)中的實踐，課外的交流，多種有意義的活動，會加快學(xué)生的口語的表達能力，對學(xué)生思維以及創(chuàng)新能力都會有大幅度的提升。

二、小學(xué)語文統(tǒng)編本教材口語交際教學(xué)的探索實踐

1、基于家校共育推動學(xué)生課外練習(xí)

小學(xué)語文口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到理論與實踐的緊密結(jié)合，教師可以在家校共育的基礎(chǔ)上為學(xué)生布置主題清晰的實踐任務(wù)，讓學(xué)生能夠在家庭生活中進行相關(guān)的實踐與鍛煉，讓家長成為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和參與者。教師首先需要根據(jù)不同的口語交際主題，合理地布置家校共育的任務(wù)，與家長保持緊密的溝通，讓家長能夠意識到口語交際對孩子成長的積極作用，并且配合孩子完成口語交際任務(wù)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文“講民間故事”這一口語交際主題為例，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上回顧教材中的民間故事，讓學(xué)生能夠具備一定的基礎(chǔ)知識，并要求學(xué)生在課外時間向家長講一遍民間故事。家長則需要認(rèn)真傾聽，肯定孩子的表現(xiàn)，也可以為孩子講一個故事，讓孩子能夠接觸到更加豐富的民間故事資源。通過深層次的家校合作，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中接觸到的口語交際知識應(yīng)用于生活，通過不斷地實踐提高表達能力。

2、以小組為單位進行實踐演練

小組合作是小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要形式，在開展口語交際活動之前，教師需要對學(xué)生進行明確的分組，讓學(xué)生能夠基于良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，共同解決學(xué)習(xí)問題。教師應(yīng)當(dāng)在分組的過程中充分考慮到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且根據(jù)學(xué)生性格特點，合理地調(diào)整小組成員，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效的互補，讓性格外向的學(xué)生帶動性格內(nèi)向的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生發(fā)揮榜樣作用，實現(xiàn)更加高效的口語交際教學(xué)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文“我們都來講笑話”這一口語交際主題為例，在開展教學(xué)工作時，教師可以直接要求學(xué)生在小組內(nèi)部講一個笑話，并且推選一個內(nèi)涵最為豐富的笑話作為小組的代表，然后在所有班級成員面前講笑話。無論是學(xué)生從書本和網(wǎng)絡(luò)中看到的笑話，還是由學(xué)生自創(chuàng)的笑話，這些內(nèi)容都具有較強的趣味性，在輕松愉悅的小組合作氛圍中，學(xué)生能夠大膽地進行表達，通過不斷地實踐，實現(xiàn)高質(zhì)量的口語交際教學(xué)。

3、設(shè)計形式多樣的口語交際活動

首先，教師可以創(chuàng)建口語交際教學(xué)情境，使學(xué)生在接近真實的口語交際情境能力，不斷熟悉交際規(guī)則、語言表達技巧。需要注意的是教師一定要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計趣味性十足的教學(xué)情境。如在“打電話”口語交際教學(xué)中，教師創(chuàng)建學(xué)生通話約定打球、生病問候等教學(xué)情境，加強學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。這些教學(xué)情境都是比較常見，且與學(xué)生生活比較貼近，將其應(yīng)用口語交際教學(xué)中能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師可以創(chuàng)建口語交際游戲活動，實現(xiàn)寓教于樂。對此，教師可選擇具有趣味性，且故事內(nèi)容情節(jié)生動的故事來吸引學(xué)生的注意力，營造輕松的課堂學(xué)習(xí)范圍，從而為口語交際教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：綜上所述，在新課改的前提下，統(tǒng)編教材也進行了好幾次改版，對于整個教育系統(tǒng)，影響都是巨大的。在這種背景下，對小學(xué)語文高年級口語交際教育，要加強學(xué)生自身的整體素質(zhì)，注重教師的教學(xué)態(tài)度，結(jié)合實際，在日常學(xué)習(xí)生活中，與學(xué)生多交流。在具體語境下對學(xué)生進行培養(yǎng)。對于整個高年級小學(xué)語文口語交際，都具有重要的推廣大意義。

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