褚長(zhǎng)毅

在小學(xué)的體育教育教學(xué)活動(dòng)中，每一門(mén)課程都會(huì)出現(xiàn)成績(jī)相對(duì)薄弱的學(xué)生，無(wú)論哪個(gè)方面，都會(huì)給學(xué)生的全面健康帶來(lái)一定的影響?？赡茉谝欢ǔ潭壬显诶蠋熀屯瑢W(xué)們心目中的印象不佳，自卑的心理逐漸形成，從而影響了正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)此產(chǎn)生了一定的恐懼感和畏難情緒。如何讓這些學(xué)生轉(zhuǎn)回到健康的、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就成了整個(gè)轉(zhuǎn)化教學(xué)的關(guān)鍵。

在小學(xué)體育課堂中根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮體育課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)提高體能、技能較為不足的學(xué)生，特別是轉(zhuǎn)變其消極的、不健康的心理因素，起到一定的引領(lǐng)作用。

如果我們?cè)隗w育教學(xué)中能夠這些負(fù)面心理的因素找到原因，也就是明確了一些針對(duì)教學(xué)的方向“對(duì)癥下藥”，針對(duì)那些學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，科學(xué)地利用遷移原理，發(fā)揮體育課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，特別是轉(zhuǎn)變其消極的、非正面的心理因素，收到了一定的效果。

課堂中通常采用的方法是分層教學(xué)遷移：一類(lèi)是原理態(tài)度的遷移，而原理態(tài)度的遷移才是教育過(guò)程的核心。一類(lèi)是具體知識(shí)或動(dòng)作技能的遷移。在中國(guó)目前的教學(xué)體系中，體育是非應(yīng)試類(lèi)學(xué)科，這一學(xué)科與其他各科相比，具有鮮明的特點(diǎn)，另外體育教學(xué)中沒(méi)有設(shè)立和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣的考試，所以體育教師和學(xué)生之間沒(méi)有因考試“壓力”而形成的對(duì)立因素，學(xué)生愿意和教師交流，這使得體育教師和學(xué)生之間有著良好的人際關(guān)系。特別是那些行動(dòng)能力強(qiáng)、喜歡體育運(yùn)動(dòng)、言行具有明顯情緒性等特點(diǎn)的學(xué)生，他們更喜歡體育課，往往這也是一些在其他學(xué)科中成績(jī)較弱學(xué)生的心理優(yōu)勢(shì)，在教師與學(xué)生之間良好的人際關(guān)系基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生施加積極向上的影響，讓成績(jī)較弱的學(xué)生在弱勢(shì)項(xiàng)目上集中比較狹窄的學(xué)習(xí)心理擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，克服從其他方面帶來(lái)的消極心理因素，促使他們產(chǎn)生心理的變化，逐步進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)軌道，從根本改變他們不健康的心理面貌，使他們能夠健康、全面地成長(zhǎng)。

一、轉(zhuǎn)化實(shí)踐策略之集體是溫暖學(xué)生的“家”。

需要提升的學(xué)生由于得不到教師的重視或者同學(xué)之間相對(duì)不那么平等的對(duì)待，心理常常被扭曲，自尊心與自卑感交織在一起，使他們處于反復(fù)無(wú)常的心理狀態(tài)之中，從而形成言行不一、情緒化明顯、性格孤僻、好動(dòng)好勝等外顯特征。他們常常處于集體活動(dòng)之外，對(duì)教師、同學(xué)自我封閉，有不信任的自卑心理。在一次壘球課教學(xué)中。其中有一名學(xué)生平時(shí)運(yùn)動(dòng)能力就比較弱，身體協(xié)調(diào)性自然不太好，在投擲壘球的動(dòng)作上不是很規(guī)范，引來(lái)同學(xué)們的哄堂大笑，他沮喪地走到了隊(duì)伍的最后邊，低著頭一個(gè)人不說(shuō)話(huà)。就在這個(gè)時(shí)候，另一名同學(xué)走過(guò)來(lái)對(duì)他說(shuō)：“別理他們，走，咱倆到旁邊練習(xí)去?！眱蓚€(gè)人在班級(jí)隊(duì)伍的最外側(cè)一遍又一遍地重復(fù)著投擲的動(dòng)作，剛才嘲笑他的學(xué)生看到他練得那么刻苦，也都不好意思了，紛紛走過(guò)來(lái)幫助他，最后在老師驗(yàn)收的時(shí)候，他的動(dòng)作很規(guī)范，得到了老師的表?yè)P(yáng)。是這個(gè)集體讓他感覺(jué)到了溫暖。

二、在情景教學(xué)中的“競(jìng)爭(zhēng)”找回自我

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師針對(duì)成績(jī)較為薄弱學(xué)生的特點(diǎn)，把握他們的心理承受限度，在課堂中開(kāi)展種類(lèi)較為豐富的競(jìng)賽活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)他們的潛能，體現(xiàn)出他們?cè)隗w能上、技能上的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的活力，增強(qiáng)上進(jìn)心，讓他們更加全面的了解自己，了解他人，“我在這個(gè)項(xiàng)目上可能奪了第一，在另一個(gè)項(xiàng)目上卻不一定是最好，如果我可以通過(guò)努力去練習(xí)，也許爭(zhēng)取獲得第一不是不可以的?！鼻宄俗约旱膬?yōu)勢(shì)與不足，就有利于消除他們心理上存在的片面的、消極的評(píng)價(jià)，提升了他們的上進(jìn)心，并將這種健康的心理遷移其他的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生更多進(jìn)步的動(dòng)力，教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡量的抓住學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的上進(jìn)心，進(jìn)行心理引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心，恢復(fù)對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、在優(yōu)勢(shì)中樹(shù)立自信。

教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)能促使他們產(chǎn)生積極向上的情緒，增強(qiáng)自信心、自尊心，并促使其將這種積極的心理狀態(tài)遷移到其他的學(xué)習(xí)中。在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生往往因?yàn)檎n業(yè)成績(jī)、思想品德、行為習(xí)慣差而得不到表?yè)P(yáng)，這對(duì)他們的成長(zhǎng)是極其不利。對(duì)于這些學(xué)生而言，教師的一次表?yè)P(yáng)所產(chǎn)生的觸動(dòng)可能勝過(guò)十次批評(píng)所產(chǎn)生的效果，所以，體育教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要做有心人，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們得到心理上的滿(mǎn)足，樹(shù)立起自我激勵(lì)的自尊與自信，從而強(qiáng)化個(gè)體意識(shí)的自覺(jué)性，增強(qiáng)個(gè)體的自制力，促進(jìn)其克服一個(gè)又一個(gè)的困難，完成教師逐步提出的更高要求。

在實(shí)際教學(xué)中轉(zhuǎn)化小學(xué)生的心理提升他們的自信和自尊是一項(xiàng)難度較大的工作，雖然小學(xué)生的心理狀態(tài)不是很成熟，干預(yù)和引導(dǎo)起來(lái)有一定的空間，但也不是一時(shí)一事就可以完成的，關(guān)鍵還要看教師能不能在日常的教學(xué)工作中做個(gè)有心人，發(fā)掘并研究學(xué)生的各種心理因素，找到突破點(diǎn)，進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作。轉(zhuǎn)化又是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，需要教師與學(xué)生之間的協(xié)同努力，從多角度，多層次施加教育影響，促進(jìn)那些成績(jī)有待提高學(xué)生的健康轉(zhuǎn)化，全面進(jìn)步。在我的體育教學(xué)中，我也僅僅是從心理遷移的角度做了一些小小的嘗試，但我相信，只要我們努力研究，不斷的嘗試，尋找規(guī)律，學(xué)生的可塑性還是很強(qiáng)的，教師要是能夠以一顆愛(ài)心去對(duì)待每一個(gè)需要提升和幫助的學(xué)生，有“一個(gè)也不能掉隊(duì)”的信念，就一定能將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的學(xué)之驕子，因?yàn)槲覀兿嘈?，每個(gè)孩子都能成為一顆耀眼的新星！08E62C2A-6DE9-4404-B157-458B3935F4F6