周琴琴

摘要：情景教學(xué)是現(xiàn)階段初中生物教師比較青睞的教學(xué)方法，因為在素質(zhì)教育理念的要求下，學(xué)生不僅要掌握學(xué)科知識，還應(yīng)當(dāng)提升自己的核心素養(yǎng)，因此初中生物教師也都在不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，科學(xué)設(shè)置課堂，引導(dǎo)學(xué)生真正在情景中理解知識并且應(yīng)用知識。本文作者從不同角度詳細(xì)闡述了在初中生物教學(xué)中如何使用情景教學(xué)方法，希望能夠為教師帶來幫助。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);創(chuàng)設(shè)情景;實踐應(yīng)用

情境教學(xué)可以能讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生身臨其境的感覺，能夠有效的提升課堂教學(xué)效率，并且已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。教師在開展課堂時也應(yīng)當(dāng)多多使用情景教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在課堂上也能夠提高學(xué)生的參與度，在情景中學(xué)生能夠真正理解生物知識的來源以及發(fā)展，為課堂的教學(xué)效果提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、初中生物課堂情境教學(xué)存在的問題

（一）教師并未真正理解情境教學(xué)的概念

情境教學(xué)作為一類新生的教學(xué)方法，很多教師缺乏對情境教學(xué)的清晰認(rèn)識，并沒有對情境教學(xué)開展深入研究。這類教師在開展情境教學(xué)時，只是通過自己的理解。通常只是浮于表面，并沒有深入挖掘情境教學(xué)的內(nèi)涵。有些教師所創(chuàng)設(shè)的情境脫離實際生活，學(xué)生很難真正理解這類脫離現(xiàn)實的情境，自然也就很難在情境學(xué)習(xí)中有所收獲。

（二）生硬開展情境教學(xué)，教學(xué)手段不夠豐富

部分教師雖然已經(jīng)在生物課堂上采用了情境教學(xué)方法，但是在教學(xué)課堂上，這些教學(xué)并沒有針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行針對性的調(diào)整。有些教師通常只在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用情境教學(xué)法，通過情境教學(xué)法在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，以實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。這些教師只是認(rèn)識到了情境教學(xué)的表層作用，并沒有認(rèn)識到情境教學(xué)法的深層意義。情境教學(xué)法可以有效的提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并對學(xué)生的知識遷移有著很大的幫助。這類教師單一的情境教學(xué)手段，只是對情境教學(xué)的一種低級模仿，忽視了情境教學(xué)在整節(jié)課中的作用，自然難以取得良好的效果。

二、初中生物課堂情境教學(xué)的對策

（一）通過結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)生物情景

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，多媒體的出現(xiàn)已經(jīng)應(yīng)用在了各個行業(yè)，并且對行業(yè)的發(fā)展也起了巨大的推動作用，教育行業(yè)也因此受益。在初中教室中隨處可見電腦，投影儀等多媒體設(shè)備，這為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來了巨大的便利之處。多媒體能夠向?qū)W生展示生物知識的視頻，音頻，圖片等，可以讓學(xué)生直觀的感受生物知識，在課堂上，教師也不僅僅依賴于黑板和課本，而是將課堂變得豐富多彩。同時，在多媒體的情景下，學(xué)生的注意力會高度集中，同時也會提高自己的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)“膳食指南和食品安全”的相關(guān)知識時，教師就可以在備課過程中提前為學(xué)生制作多媒體課件，課件第一張可以展示一個桌子，桌子上擺著各種各樣豐富的食品，教師向?qū)W生提出假設(shè)，學(xué)生們要開始用餐，但由于食物太多了，學(xué)生不可能每一樣都能吃得到，教師可以問學(xué)生，“這么多的食物你會如何選擇進(jìn)食呢？”?孩子們對圖片觀察之后，會聯(lián)想到自己所學(xué)的知識，并且考慮每樣食品中蘊(yùn)含的營養(yǎng)成分，再聯(lián)系到自己的日常飲食，食品安全等知識進(jìn)行合理的選擇，然后教師進(jìn)行總結(jié)和評價，通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)到了知識，必然是科學(xué)系統(tǒng)的。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物是一門充滿奇妙色彩的學(xué)科，它會涉及到人與自然，動物、植物、微生物等各種知識，學(xué)生在接觸生物也會感受到世界的千變?nèi)f化。一般學(xué)生對自己感興趣的知識會自發(fā)的探索，因此在課堂上，教師盡量在情景教學(xué)中加入一些有趣的元素，真正吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到趣味課堂的同時真正吸收生物知識。同時，在趣味課堂中，師生之間的關(guān)系會變得更加和諧民主，學(xué)生會真正達(dá)到在玩中學(xué)，學(xué)中玩的目的。

比如，在學(xué)習(xí)了解生物圈的相關(guān)知識時，教師首先向?qū)W生簡單講解生物圈生態(tài)系統(tǒng)以及食物鏈之間的區(qū)別和聯(lián)系，然后讓學(xué)生了解什么叫生物？什么叫環(huán)境？當(dāng)然，如果教學(xué)內(nèi)容只停留在這一環(huán)節(jié)，并沒有達(dá)到教學(xué)目的。教師應(yīng)當(dāng)使用趣味課堂，將這些知識用小故事串聯(lián)起來，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。比如教師可以假設(shè)以下場景，在一個農(nóng)場中，田鼠成災(zāi)，糧食大量減產(chǎn)，人們想盡了很多辦法，但都不能消滅田鼠，但是有一個聰明的人說應(yīng)當(dāng)引入蛇和貓頭鷹，果然，過了一段時間之后，田鼠就被消滅了，糧食也恢復(fù)了原來的產(chǎn)量。在這個故事中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)場屬于生物圈還是生態(tài)系統(tǒng)？在故事中蘊(yùn)含的食物鏈?zhǔn)鞘裁礃拥模渴澄镦湹臈l數(shù)是多少？生產(chǎn)者和消費(fèi)者各是誰？通過故事的創(chuàng)建，培養(yǎng)了學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。

（三）構(gòu)建實驗情景課堂，提高學(xué)生實驗?zāi)芰?/p>

生物學(xué)習(xí)過程中會涉及到很多實驗，如果學(xué)生能夠真正動手操作實驗，了解實驗的產(chǎn)生以及原理，那么必然會對生物知識的掌握帶來有力的幫助。在實驗中會涉及到一些動植物器官以及部分的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在實際生活中，這些知識與學(xué)生之間沒有必然的聯(lián)系。因此，教師可以通過構(gòu)建實驗情景課堂，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些構(gòu)造。

比如，人體的心臟構(gòu)成就可以通過實驗情景達(dá)到有效教學(xué)的目的。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察洋蔥細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，在觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)之前要的洋蔥進(jìn)行處理，而這個處理的過程也是培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的過程。需要注意的是，在進(jìn)行實驗過程中，教師應(yīng)當(dāng)走下講臺，對學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確使用器材，科學(xué)分析數(shù)據(jù)。在小組進(jìn)行實驗時，教師也應(yīng)當(dāng)設(shè)立組長一名，負(fù)責(zé)本組的所有環(huán)節(jié)，教師還要和學(xué)生進(jìn)行良性的互動和探討，真正引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的生物思維能力。由此可見，實驗情景課堂作為初中生物教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一部分，不僅能夠讓學(xué)生真實的感受到生物知識的存在，還能讓學(xué)生對理論知識加以了解。

總之，在初中生物教學(xué)過程中，教師為了能夠提高課堂質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)當(dāng)建立不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念的相關(guān)知識，結(jié)合學(xué)生的接受能力和理解能力，科學(xué)設(shè)置教學(xué)課堂。在備課過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，合理使用情景式教學(xué)方法，最大程度發(fā)揮情景的作用，真正提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

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