徐永紅

摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常是以灌輸式教學(xué)的形式開(kāi)展對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，學(xué)生只需要被動(dòng)地接受。這樣的教學(xué)形式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦感，難以達(dá)成學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)極為不利。在新課改背景下，“微課”這一教學(xué)形式能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識(shí)與微課教學(xué)進(jìn)行緊密的聯(lián)系，促使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);微課教學(xué);

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它有很強(qiáng)的邏輯性、抽象性，因此很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難心理。為了改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度，教師可以應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生靈活掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師利用微課開(kāi)展教學(xué)，就可以突出重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生將時(shí)間花費(fèi)在正確的地方，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。另外，在微課的有效應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生可以有效地引導(dǎo)和促進(jìn)過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)行深度探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使小學(xué)生的課程預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)都可以借助微課的力量進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而全面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展、深化性發(fā)展提供助力，使小學(xué)生可以突破時(shí)間和空間的桎梏，積極開(kāi)展數(shù)學(xué)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)成效。

一、微課的概念及特點(diǎn)

微課作為一種以視頻為核心的教學(xué)輔助技術(shù)，其設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容就是視頻。通常微課的整體時(shí)長(zhǎng)較短，大多為8分鐘左右，而且微課支持下的教學(xué)一般只集中在一個(gè)教學(xué)目標(biāo)上。微課最突出的特點(diǎn)就是視頻教學(xué)。通過(guò)微課，教師能將一些抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象展示，營(yíng)造一種視聽(tīng)一體、多姿多彩的課堂環(huán)境，從而以信息化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能更加便捷和深刻地領(lǐng)悟到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和精髓。與此同時(shí)，微課有著短小精悍的特點(diǎn)，能突出重難點(diǎn)知識(shí)，并助力教師打造翻轉(zhuǎn)化和任務(wù)化的課堂。此外，微課作為一種信息化的課程教學(xué)技術(shù)，觀看起來(lái)極為方便，能有效延伸課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)路徑。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)開(kāi)展微課教學(xué)的策略

（一）利用微課指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、復(fù)雜性特性，使得其教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，離不開(kāi)學(xué)生濃厚興趣與良好習(xí)慣的驅(qū)使。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)階段的引入，可以提升預(yù)習(xí)指導(dǎo)的針對(duì)性與精細(xì)化，以幫助學(xué)生結(jié)合直觀且精準(zhǔn)的預(yù)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)，來(lái)開(kāi)展課前自學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)而提供鋪墊。例如，在開(kāi)展“空間與圖形”課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師可通過(guò)對(duì)微課的制作，就預(yù)習(xí)中涉及的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、內(nèi)容、方法等融入其中，并發(fā)布給學(xué)生，組織其開(kāi)展課前自學(xué)，以初步了解有關(guān)圖形與位置等方面知識(shí)。并根據(jù)微課中所呈現(xiàn)的常見(jiàn)生活實(shí)物與場(chǎng)景，開(kāi)展自主思考、探究、判別，以逐步發(fā)展學(xué)生的觀察、想象能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。此外，針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中所遇到的困境，存在的問(wèn)題等，教師可結(jié)合其認(rèn)知特性與知識(shí)基礎(chǔ)，制作一些分層性預(yù)習(xí)微課，開(kāi)展課前指導(dǎo)，以逐步化解其預(yù)習(xí)中的不足，確保預(yù)習(xí)效能的鞏固。

（二）重難點(diǎn)知識(shí)講解

根據(jù)新課標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，故教師要引導(dǎo)學(xué)生采用合作探究、自主學(xué)習(xí)的方式。而微課作為知識(shí)點(diǎn)講解的一種短視頻，其耗費(fèi)時(shí)間短，學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫的學(xué)習(xí)后，能夠充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)深層次的思考和探索。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，明確本節(jié)課的難點(diǎn)，然后在互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)的微課資源，進(jìn)行資源整合之后，向?qū)W生播放微課視頻，視頻的最后向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流或自主探究，以幫助其理解重難點(diǎn)知識(shí)。例如在《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法》的教學(xué)中，學(xué)生掌握除法的豎式計(jì)算方式之后，教師可以更深一步啟發(fā)學(xué)生，在微課視頻中羅列出以前學(xué)過(guò)的加法、減法和乘法的豎式，問(wèn)學(xué)生有什么不同？先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組討論，最后教師再對(duì)除法計(jì)算方式的特殊性和其他計(jì)算方式的相關(guān)性說(shuō)明，促進(jìn)學(xué)生深層理解和掌握。

（四）利用微課構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系

教師可借助微課視頻吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在課堂中針對(duì)具體數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，從而在無(wú)形中幫助他們構(gòu)建一套較為完整的知識(shí)體系。例如，在教授“圓的面積”知識(shí)時(shí)，教師為學(xué)生播放了一個(gè)微課視頻。微課展示了農(nóng)場(chǎng)中圓形噴灌裝置的作業(yè)景象。經(jīng)調(diào)查，市場(chǎng)上同種圓形噴灌裝置的射程在15米左右。在學(xué)生觀看微課后，教師可向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，如果這片農(nóng)場(chǎng)中共有34個(gè)這種噴灌裝置，那灌溉面積大概是多少呢？”學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后，開(kāi)始結(jié)合微課進(jìn)行討論，一段時(shí)間后，學(xué)生得出了正確答案。借助討論交流，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力得到了大幅提升，他們?cè)跓o(wú)形中構(gòu)建了一套屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

（四）依托微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)

必要的課后鞏固，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的素養(yǎng)塑造，且可以使學(xué)生在“溫故”中“知新”，以慢慢構(gòu)建起更為完備的認(rèn)知體系，來(lái)落實(shí)對(duì)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的塑造。因此，在落實(shí)課后復(fù)習(xí)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等制作出一些輔助性微課，組織學(xué)生開(kāi)展課外鞏固。并在鞏固中適當(dāng)融入一些對(duì)應(yīng)的測(cè)評(píng)試題、訓(xùn)練習(xí)題，組織學(xué)生進(jìn)行思考、探究，在彌補(bǔ)不足、查缺補(bǔ)漏中獲得認(rèn)知遷移。此外，為了提升課后復(fù)習(xí)的效率，教師還可即時(shí)就復(fù)習(xí)領(lǐng)域的具體要求、重點(diǎn)項(xiàng)目等制作成微課，發(fā)布至課外師生交互平臺(tái)，讓有需要的學(xué)生開(kāi)展自學(xué)與回查，在拓寬教學(xué)路徑的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)塑造。例如，在開(kāi)展“同分母分?jǐn)?shù)加減法”復(fù)習(xí)中，針對(duì)部分學(xué)生僅能進(jìn)行分子減法運(yùn)算，卻對(duì)分母不變的計(jì)算掌握不足這一現(xiàn)狀，教師可通過(guò)對(duì)復(fù)習(xí)指導(dǎo)微課的制作，并在其中融入一些輔助性習(xí)題，繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練，在擴(kuò)充學(xué)生課后復(fù)習(xí)容量的基礎(chǔ)上，幫助其查缺補(bǔ)漏，以塑造其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

微課作為一種創(chuàng)新靈活的教學(xué)方式，不僅能夠提高教學(xué)效率，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)傳統(tǒng)枯燥單一的數(shù)學(xué)教學(xué)是一種改革，值得普及和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉琴.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（20）.

[2]郭爾壽.微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（50）.

[3]張琴.淺析小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用與建設(shè)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（19）.