潘鴦鴦

摘要：在部編版教材中把批注作為語文要素安排了專門單元進行訓練，充分說明批注在小學閱讀教學中的重要性。在具體操作實踐中，教師要根據文本語言材料的特點和教學目標要求來指導學生在預習中開展自主批注，在細讀中進行深入批注，在拓展中進行延伸批注，促使學生自主學習，固化學生深入細讀文本的思考、發(fā)現(xiàn)、感悟和收獲，進而達成對學生語文學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;批注式閱讀;教學策略

在部編版教材中把批注作為語文要素安排了專門單元進行訓練，充分說明批注在小學閱讀教學中的重要性。在具體操作實踐中，教師要根據文本語言材料的特點和教學目標要求來指導學生開展批注閱讀，推動學生深入細讀文本的思考、發(fā)現(xiàn)、感悟和收獲，進而達成對學生語文學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、批注式閱讀的應用價值

批注式閱讀，是在閱讀學習過程中，學生通過思考、歸納、比較的方式，在文本學習過程中，通過自己方便記憶的方式對文章中的重要內容或者疑問處進行標記。學生掌握這一閱讀方法，有利于其對文章的整體內容和結構層次形成自己的認識，對表現(xiàn)手法的應用和思想感情的梳理，以及文中的語言結構特色有一個初步的了解和認識，進而促進自身閱讀水平的提高。

與傳統(tǒng)閱讀教學相比，批注式的閱讀學習過程更加強調學習中學生自身學習的主觀能動性，是對學生理解能力、思維能力、創(chuàng)新能力等的有效培養(yǎng)途徑。所以，在小學語文閱讀教學中，教師應該重視對批注式教學策略的應用，引導學生主動去理解、感悟閱讀材料的主體結構內容和思想情感，幫助學生更好地把握文章的思想內涵，進而促進學生閱讀效率的提升。另外，學生在采用批注式閱讀學習方法進行自主學習時，能夠對文章的寫作結構和寫作手法進行充分學習，然后將其內化為自己的知識，便于自己在寫作中進行運用，間接提高了自身的寫作能力。

二、小學語文批注式閱讀教學方法

小學生想要學好一篇文章，不能突兀地在閱讀課上毫無鋪墊地直接開始新課，需要先進行良好的課前預習，大致熟悉文章的框架。如果學生只是單純地略讀文章，那么只能簡單地了解文章描述的劇情。如果教師在課堂上講解的速度偏快，學生就有可能跟不上教學進度。因此，在預習的過程中，學生就要通過批注來有條理地梳理文章內容，對自己產生疑問的地方或提出見解的部分進行標記。這樣再去聽教師的閱讀分析時，就能迅速找到聽課重點，有效提高閱讀學習的效率。

以部編版小學語文四年級上冊《觀潮》的教學為例，教師可以讓小學生按照批注式閱讀方式來預讀這篇文章。比如“人聲鼎沸”這個詞，小學生讀了以后有些不理解，就可以用直線標記出來?；蛘弋斝W生預讀到“只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”時，感覺到一種身臨其境的震撼感，就可以用波浪線標記出來。再比如，小學生基于學習景色描寫的目的來預讀文章，那么在迅速略讀的過程中，學生可以用三角形標記出描述景色的片段，隨后再進行二次預讀，著重品味標記出的寫景句子。如果小學生按照批注式閱讀完成預習環(huán)節(jié)，無論是課堂閱讀學習還是課后向教師請教，都能抓準課文的知識要點。

即使學生在課前預讀環(huán)節(jié)準備得再充分，也需要在閱讀課堂上經歷教師細致的閱讀指導。如果小學生自認為預習得萬事俱備，忽略了正式閱讀課堂的學習，必然會出現(xiàn)得不償失、弄巧成拙的結果。對此，教師需要在閱讀課堂上針對文本內容提出思考問題，并且鼓勵學生嘗試通過批注式閱讀的方式來回答教師詢問的題目。這樣才能充分體現(xiàn)小學生閱讀學習的主觀能動性，引導學生學會結合批注內容來聯(lián)系上下文進行分析，將難以理解的地方充分吃透。

以部編版小學語文四年級上冊《走月亮》的教學為例，教師可以綜合全文，對學生提問，這篇文章一共提到多少次“啊，我和阿媽走月亮”？每次提到的“走月亮”，描述的情景有什么不同之處？這個問題考查的是小學生對批注的細致程度，能否將重復、突出的地方重點標記出來。小學生通過批注不難發(fā)現(xiàn)，文中一共提到四次“我和阿媽走月亮”，每次都與前一段的內容有所聯(lián)系。此時，教師可以進一步加深問題難度：“既然提到月亮升起來了，為什么要添加‘從洱海升起這個條件，為何不直接說從花園處升起？”這個問題需要小學生結合批注內容與下文進行聯(lián)系思考。比如小學生在第二段的批注中寫道：“月亮是在洱海里淘洗過嗎？”重復了第一段提到的洱海，可見作者描述走月亮的地點可能是在洱海。由此，也讓教師提出的問題有了合理的解釋。

課后復習也是學生閱讀學習的重要環(huán)節(jié)，如果小學生不反復回顧知識點，那么就算在課堂上的學習效果再好，也難以逃脫遺忘的結果。因此，語文教師應當著重加強監(jiān)督小學生的復習學習，指導學生拓展課后訓練，通過批注式閱讀來記錄讀書感悟。這樣有助于學生對文章進行反復地閱讀加工，鞏固、內化課堂上學習的知識點。對此，教師要適當?shù)匕芽乇O(jiān)督力度，不要為學生布置太過復雜、疲累的批注式閱讀復習任務。要把握好點到為止的原則，這樣才能避免批注式閱讀教學起到反作用。

以部編版四年級下冊《琥珀》的教學為例，小學生在課后復習環(huán)節(jié)中，可以針對課文中的某個詞匯或句子，分別批注一到兩句話的閱讀感悟。比如在“許多老松樹滲出厚厚的松脂”處，批注“形成琥珀的原因”?；蛘咴陂喿x完“又是幾百萬年過去了，那些松脂球成了化石”以后，標記出疑惑之處“幾百萬年之前，地球上有蒼蠅、蜘蛛、松樹嗎？是否過于夸張，不符合實情？”以此為例，小學生可以隨時針對文章的內容來記錄感悟。遇到疑惑不解的地方，也能通過網絡查詢相關的資料，更好地進行閱讀論證。由此，經過不斷地拓展與記錄，小學生的閱讀體悟會更加深刻。

三、結語

綜上，文章就基于提升閱讀能力的小學語文批注式閱讀教學進行了論述與分析，強調了其對于學生閱讀能力提升的重要性與必要性。因此要求從學生的閱讀習慣、認知特點、閱讀需求出發(fā)，進行科學的批注式閱讀教學，依托該種模式固有的優(yōu)勢提升學生的閱讀水平。

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