黃忠良

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是一次新的嘗試，實(shí)現(xiàn)了教師角色的翻轉(zhuǎn)、學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)和課堂結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，突破了傳統(tǒng)課堂空間的限制與影響。本文提出通過(guò)情境體驗(yàn)和生活建構(gòu)的方式優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，并提出通過(guò)精選教學(xué)主題、制作教學(xué)微視頻、課堂協(xié)作學(xué)習(xí)及動(dòng)態(tài)課堂評(píng)價(jià)等策略，旨在推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的展開(kāi)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展提供新思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)研究

小學(xué)教育是我國(guó)教育體系中最基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)期。小學(xué)教育應(yīng)該有其特點(diǎn)，但是在我國(guó)的小學(xué)教育中，教育方式和中學(xué)教育并沒(méi)有太大的區(qū)別。小學(xué)生和中學(xué)生的性格不同，小學(xué)生更為活潑好動(dòng)，同樣的教學(xué)方式，在小學(xué)生身上的效果不一定好。尤其是數(shù)學(xué)這一學(xué)科，在小學(xué)中一直是教育的重難點(diǎn)。隨著我國(guó)教育模式的不斷改變，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式出現(xiàn)，這種方式給小學(xué)數(shù)學(xué)的教育提供了一個(gè)更好的教學(xué)方式，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效果出現(xiàn)明顯的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂可以反映出學(xué)生的主觀性。學(xué)生自主性是有效課堂的基礎(chǔ)，教師可以使用教學(xué)視頻來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。為了體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)和自我探索的平臺(tái)，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生變化。

其次，所使用的課程有助于促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。課堂內(nèi)外的師生交流機(jī)會(huì)越來(lái)越多，他們之間交流的時(shí)間和空間已經(jīng)有效地延伸到了課堂外。學(xué)生可以在上課前完成自學(xué)任務(wù)，然后通過(guò)觀看課堂教學(xué)視頻來(lái)主動(dòng)完成自學(xué)任務(wù)。通過(guò)自己學(xué)習(xí)，如果學(xué)生遇到問(wèn)題，他們還可以在線上尋求老師的幫助。教師需要及時(shí)向?qū)W生提供反饋。老師可以通過(guò)分析學(xué)生的難題來(lái)組織學(xué)生參加小組討論，以實(shí)現(xiàn)有效的交流并為學(xué)生回答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂有助于滿足學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求。教學(xué)視頻是實(shí)施開(kāi)放教室的基礎(chǔ)。教師可以在教室中使用教學(xué)視頻，以鼓勵(lì)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

1. 角色的翻轉(zhuǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下，首先便是對(duì)教師及學(xué)生二者角色的轉(zhuǎn)變，這種角色的轉(zhuǎn)變簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)便是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師往往采用“滿堂灌”的方法為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講授，教師在講臺(tái)上吃力的講，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)地聽(tīng)，二者之間缺乏有效地溝通交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然不理想，久而久之甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正是因?yàn)榻處熍c學(xué)生二者之間出現(xiàn)的鴻溝，因此，這種角色的發(fā)展能夠?yàn)榻處熂皩W(xué)生之間建立一道無(wú)形的溝通橋梁，幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)教師向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生向教師提出疑問(wèn)，二者之間的溝通變得頻繁，學(xué)習(xí)效率自然便會(huì)提高。

例如，在進(jìn)行二年級(jí)下冊(cè)“余數(shù)除法”的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師便可以首先向?qū)W生提供一個(gè)無(wú)法被完全除盡的除法試題，并在學(xué)生進(jìn)行解題以后向?qū)W生提問(wèn)，“同學(xué)們，這道題的余數(shù)是否可以無(wú)限地除下去呢？”這種富有趣味性的提問(wèn)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求真欲，學(xué)生則通過(guò)親身計(jì)算實(shí)驗(yàn)得到答案。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠有效鍛煉了自身的解題能力，同時(shí)還可以有效地驗(yàn)證教師的疑問(wèn)，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解及掌握，提高自身數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往是課堂教學(xué)工作的引導(dǎo)者，主導(dǎo)著整堂課的進(jìn)度，而學(xué)生只要緊跟教師的教學(xué)思路即可，但是，事實(shí)上，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)模式其實(shí)是十分的被動(dòng)，缺乏一定自主思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自會(huì)大打折扣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不僅要時(shí)常向?qū)W生提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并讓學(xué)生一一進(jìn)行解答，同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自行研究課本教材知識(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將充足的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生自己，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種自學(xué)模式并不是一味要求學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師還可以利用其他手段進(jìn)行必要的輔助，比如教師可以在這個(gè)過(guò)程中加入多媒體設(shè)備，利用PPT等形式向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生直觀地展示知識(shí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠清晰的了解本課所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并在PPT最后，向?qū)W生列出幾點(diǎn)解題的技巧與注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生提高自身的解題能力，使學(xué)生能夠切實(shí)認(rèn)識(shí)到自己如果要自學(xué)，該如何進(jìn)行。通過(guò)這種方式，能夠大大提升學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，課堂教學(xué)效率也會(huì)逐漸上升。

為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利開(kāi)展，教師還可以利用情景教學(xué)的方式組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。從小學(xué)生角度而言，數(shù)學(xué)是一門(mén)十分枯燥復(fù)雜的課程，現(xiàn)階段的小學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)，定會(huì)難以理解、學(xué)得吃力，往往對(duì)簡(jiǎn)單的文字知識(shí)無(wú)法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)建幾個(gè)有趣數(shù)學(xué)小故事，為學(xué)生模擬相關(guān)的數(shù)學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

例如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)“角的度量”這單元教學(xué)過(guò)程中，教師便可以為學(xué)生講述一個(gè)小故事，將學(xué)生帶入到其中的情景當(dāng)中：在很久很久以前，有一位皇帝總是會(huì)出一些奇奇怪怪的問(wèn)題考驗(yàn)別人。一次，這個(gè)皇帝將一個(gè)大臣召了過(guò)來(lái)，在紙上向大臣畫(huà)了若干條相互交叉的線條，并讓這個(gè)大臣計(jì)算出所有線條交叉出的角度，但是，這個(gè)皇帝其實(shí)也不知道準(zhǔn)確的答案，同學(xué)們能不能幫一幫這個(gè)大臣？教師還可以將這個(gè)故事進(jìn)行趣味延伸，教師隨機(jī)挑選幾名學(xué)生扮演皇帝，隨機(jī)畫(huà)出集中交叉的線條，再挑選數(shù)量對(duì)等的幾名同學(xué)作為大臣，看看哪名“大臣”能夠準(zhǔn)確地找出答案，這種角色扮演的教學(xué)模式也可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使這堂課變得更加富有趣味性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目前還面臨一定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，表現(xiàn)為數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感下降，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不夠充分等。在這種情況下，教師可嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用其中，優(yōu)化教學(xué)全流程，通過(guò)情境體驗(yàn)和生活建構(gòu)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展服務(wù)。

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