羅源

摘要： 隨著教育的發(fā)展與現(xiàn)代化，人們的教育觀念也在得到更新，已經(jīng)不再僅僅關(guān)注于將理論知識(shí)教授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力和實(shí)踐能力，已經(jīng)被擺在了越來越重要的位置。特別是對(duì)于高中物理而言，力學(xué)是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，如果學(xué)生能夠具備良好的解題技巧和解題能力，那么將會(huì)對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，起到極大的助益。所以教師在教學(xué)時(shí)，就要對(duì)學(xué)生力學(xué)解題能力和技巧的培養(yǎng)引起足夠的重視，然后在此基礎(chǔ)上，采取有效策略，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)，學(xué)懂力學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的發(fā)展與進(jìn)步。因此，在本文中，筆者分析和研究了高中物理力學(xué)解題技巧的問題，并提出了相關(guān)策略，以期能夠?qū)Ω咧形锢斫虒W(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：高中物理;力學(xué); 解題技巧

一、高中物理力學(xué)解題技巧培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方式單一

受應(yīng)試教育的束縛，目前一些教師的觀念仍然存在固化問題，在教學(xué)時(shí)采用的仍是灌輸式的方法，教學(xué)設(shè)計(jì)的照搬，缺乏特色。如：一些物理教師在講解力學(xué)方面，通常都是直接將解題方法教給學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)方法上過于枯燥，學(xué)生會(huì)不會(huì)、聽沒聽明白，教師則不關(guān)注。這樣單向的教學(xué)方式限制了學(xué)生物理思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過多樣化的方法，靈活的學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)，解決力學(xué)問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

相較于其他學(xué)科，物理知識(shí)和問題本身就具有一定難度，而且力學(xué)又是物理當(dāng)中的重難點(diǎn)，問題普遍較難，盡管教師向?qū)W生傳授了一些解題方法和技巧，但是因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用，導(dǎo)致解題效果不理想，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的興趣就會(huì)嚴(yán)重下降，在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法提起興趣，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入學(xué)習(xí)力學(xué)解題技巧。

二、高中物理力學(xué)解題技巧培養(yǎng)策略

（一）運(yùn)用力學(xué)概念，構(gòu)建物理思維

概念是一切知識(shí)的來源和依據(jù)，掌握好概念，就掌握了解題的門徑和鑰匙。特別是對(duì)于力學(xué)而言，其包含了非常多的概念和定義，而且在設(shè)計(jì)題目時(shí)也都是以概念為基礎(chǔ)，所以掌握好力學(xué)概念，對(duì)于解題將會(huì)起到非常大的助益。因此，教師在教學(xué)時(shí)，就要對(duì)力學(xué)概念引起足夠的重視，然后在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生重點(diǎn)記憶和消化力學(xué)概念和定義，只有基礎(chǔ)打得牢，在解題時(shí)才會(huì)游刃有余。而在力學(xué)當(dāng)中，最重要的概念就是牛頓三定律，雖然這些概念看起來非常相似，但是概念的內(nèi)涵卻相去甚遠(yuǎn)，所以學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，就要弄清楚這些概念的定義和內(nèi)涵，明白他們?cè)诮鉀Q哪些問題是可以用到，只有做到心中有數(shù)，在解題時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)迷茫的情況，才能準(zhǔn)確運(yùn)用概念解決相應(yīng)的問題，從而提升解題的能力和水平。

（二）仔細(xì)認(rèn)真審題，發(fā)散物理思維

大多數(shù)題目都是用文字性的語(yǔ)言表達(dá)出來的，所以在一道題目中，題干是關(guān)鍵，只有學(xué)生讀懂，讀明白題干，才能在接下來的解題中得心應(yīng)手，所以在這個(gè)過程中，審題就成為了非常關(guān)鍵的步驟，學(xué)生只有做到仔細(xì)認(rèn)真的審題，才能不放過題目中的任何一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，才能利用這些關(guān)鍵信息解決問題。相較于物理其他題目，力學(xué)問題涉及的題干信息更多，也更復(fù)雜，在這些信息中，有的淺顯易懂，而有的則比較隱晦，需要學(xué)生深入分析才能挖掘出來。因此，面對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)時(shí)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用受力分析圖，在圖像的直觀展示下，各個(gè)力之間的關(guān)系就能被清晰直觀地展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就能找到解題的關(guān)鍵，使解題更加高效。所以說，仔細(xì)認(rèn)真的審題，能夠?qū)αW(xué)問題的解決起到極大的助益，學(xué)生在解題時(shí)，要對(duì)此引起足夠的重視，找出解題的關(guān)鍵信息，從而更好地解決問題。

（三）樹立關(guān)鍵性解題思維，探尋解題規(guī)律

解題思維是幫助學(xué)生更好解決問題的有效途徑，當(dāng)學(xué)生具備一定的解題思維后，就會(huì)在其指引下，掌握解題技巧，更好更快地解決問題。特別是針對(duì)力學(xué)問題而言，教師在教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)性思維和分散性思維，這樣當(dāng)學(xué)生遇到力學(xué)問題時(shí)，首先會(huì)具有整體思維，從整體的高度上分析問題，然后再根據(jù)各個(gè)小的方面，運(yùn)用分散思維，逐個(gè)解決問題。因此，教師在教學(xué)時(shí)，就要對(duì)此特別引起注意和重視，將學(xué)生關(guān)聯(lián)性思維的培養(yǎng)納入教學(xué)的重點(diǎn)當(dāng)中，以此來培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，使學(xué)生更好地解決問題。在這個(gè)過程中，教師首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和解題中鍛煉和培養(yǎng)抽象思維，然后在此基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，將問題中的物理示意圖構(gòu)建出來，引導(dǎo)問題的解決。另外。教師還要引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)聯(lián)性思維，針對(duì)相似性的問題，指導(dǎo)學(xué)生找出這些問題的共性，探索其中的解題規(guī)律，總結(jié)其中的解題技巧。

（四）增強(qiáng)邏輯思維，做到舉一反三

物理知識(shí)抽象且復(fù)雜，一道問題當(dāng)中往往會(huì)運(yùn)用到諸多知識(shí)點(diǎn)和技巧，所以教師在日常教學(xué)中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，能夠?qū)W(xué)生的力學(xué)學(xué)習(xí)，起到很大的推動(dòng)作用。所以教師在教學(xué)時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系和框架，這樣學(xué)生在遇到力學(xué)問題時(shí)，就能夠全面而系統(tǒng)地分析，在縝密的邏輯思維中，一步步地解決問題。特別是在面對(duì)復(fù)雜受力問題時(shí)，學(xué)生要將邏輯思維調(diào)動(dòng)起來，綜合分析和思考物體間的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生理清他們之間的關(guān)系后，解題思路就會(huì)更加清晰明確。同時(shí)，力學(xué)問題盡管類型眾多，但是其實(shí)它們之間有很多的共同點(diǎn)，教師在這個(gè)過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生歸納和總結(jié)他們之間的共性，增強(qiáng)邏輯思維，做到舉一反三。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教育的發(fā)展與進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，越來越受到重視，發(fā)揮的作用也越來越大。因此，教師在教學(xué)時(shí)，就要對(duì)此引起足夠的重視，然后在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生鍛煉和探索力學(xué)解題技巧，提升學(xué)生的力學(xué)解題能力，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的發(fā)展與進(jìn)步。

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