陶健

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢和飽含感情的朗讀課文，并且也提出要去關(guān)注朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中受到情感上的陶冶。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文一種關(guān)鍵的基本功，可以加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感、提升學(xué)生感悟能力，同時(shí)有感情朗讀還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深入理解。本文首先闡述了情感朗讀的重要性，然后分別從教師豐富經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生情感朗讀、細(xì)讀課文，把握內(nèi)容，整體感知以及品讀課文，深刻體驗(yàn)，情感升華等方面，探討了閱讀教學(xué)中情感朗讀的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情感朗讀

一、情感朗讀的重要性

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，主要是為了發(fā)展學(xué)生聽說(shuō)讀寫方面的能力，閱讀一方面有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，另一方面還能夠?yàn)閷懽鞣e累充分的知識(shí)，并且閱讀還能夠讓學(xué)生去感受文字的魅力，一定程度上上去發(fā)展其想象力和創(chuàng)造力。而采用情感閱讀，其目的是為了讓學(xué)生在閱讀文本中，可以把文章所蘊(yùn)含的情感和自身的朗讀情感達(dá)到統(tǒng)一，讓學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì)文本的創(chuàng)作初衷和出發(fā)點(diǎn)，并且情感朗讀的過(guò)程中，也可以增強(qiáng)學(xué)生的朗讀自信，從而促進(jìn)他們更健康和全面的發(fā)展。

另外情感朗讀是極佳的學(xué)習(xí)方法，能做到有感情的閱讀文章，說(shuō)明可以很好明白文章作者的思想，在朗讀的過(guò)程中，需要把自身置身于合適的情景中，朗讀的每句話都蘊(yùn)含著恰當(dāng)?shù)母星?，而朗讀的時(shí)候也會(huì)使用正確的語(yǔ)法，從而極大的提升了效率。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，倘若教師不能感情飽滿的朗讀，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的抵觸，認(rèn)為這篇文本過(guò)于無(wú)味，從而不能做到全身心的投入。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感朗讀的策略

（一）教師豐富經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生情感朗讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂中，教師要合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)驗(yàn)不足的教師要多從優(yōu)秀骨干教師中汲取有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要適當(dāng)?shù)陌芽亻喿x課堂的節(jié)奏，去科學(xué)的規(guī)劃教學(xué)的環(huán)節(jié)和時(shí)間，注意要提供充分的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生去有感情的朗讀課文。由于小學(xué)階段的學(xué)生普遍認(rèn)知較為不足，活潑好動(dòng)，不能全神貫注的投入到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)他們語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備不夠，所認(rèn)識(shí)的漢字也十分有限，因此這就需要教師去讓他們?cè)谡n堂上朗讀文章，這樣一方面可以在他們讀錯(cuò)的過(guò)程中，及時(shí)的指出錯(cuò)誤并要求其進(jìn)行改正;另一方面可以讓他們?yōu)槔首x注入充沛的感情。想要閱讀教學(xué)達(dá)到理想的效果，教師就要傾入很多的精力，既要在引領(lǐng)學(xué)生朗讀中，去針對(duì)性的強(qiáng)化他們的認(rèn)知，也要重視去訓(xùn)練他們有感情的朗讀，一定程度上去發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感。教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，也要有意識(shí)的去強(qiáng)化自己的專業(yè)素養(yǎng)，作為教育工作者要有終生學(xué)習(xí)的觀念，去堅(jiān)持長(zhǎng)期的汲取先進(jìn)的教育理論和方法，及時(shí)的優(yōu)化自身的教學(xué)模式，還要善于向一些骨干教師中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）細(xì)讀課文，把握內(nèi)容，整體感知

細(xì)致的閱讀文章，去很好的掌控文本的關(guān)鍵內(nèi)容，這是有情感的朗讀文章的基礎(chǔ)。著名的教育學(xué)家提出，默讀時(shí)我們只使用了心和眼，而朗讀能夠很好的應(yīng)用心、眼、口等，這能夠讓我們很好的理解文本所蘊(yùn)含的感情和藝術(shù)特點(diǎn)。如果只利用課堂的時(shí)間，讓學(xué)生從不會(huì)讀到會(huì)讀，再到有感情的朗讀，這顯然是幾乎不可能完成的。所以在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生布置朗讀預(yù)習(xí)的任務(wù)，在教學(xué)中可以為學(xué)生播放錄音，給學(xué)生留下一個(gè)整體上的印象，再讓學(xué)生細(xì)致的閱讀和注意文中的生字詞，這能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤的朗讀課文，隨后可以分別利用自由讀、分組讀等不同的形式，讓學(xué)生漸漸的做到讀的順暢、流利，一定程度上實(shí)現(xiàn)書讀百遍其義自現(xiàn)的目標(biāo)。利用多樣化形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到組詞造句的生動(dòng)形象、語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏美，讓其對(duì)整篇內(nèi)容產(chǎn)生整體感知，從而為有感情的朗讀做好準(zhǔn)備。

（三）品讀課文，深刻體驗(yàn)，情感升華

利用合適的情感去朗讀課文，是閱讀教學(xué)中朗讀所要達(dá)到的理想效果，情感是無(wú)色無(wú)形的事物，轉(zhuǎn)瞬即逝，要采取措施去熏染學(xué)生，通過(guò)情感氣氛來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在朗讀文章的過(guò)程中，要指引學(xué)生去認(rèn)真的斟酌文章中的詞語(yǔ)、關(guān)鍵段落和推敲文章的情感、韻味，引導(dǎo)學(xué)生去用心的領(lǐng)會(huì)作者當(dāng)時(shí)的思想、感情，一定程度上讓學(xué)生受到感染。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要合適的發(fā)揮一些學(xué)生的天賦和優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)诶首x中去品鑒和感受作品中包含的思想情感，要倡導(dǎo)自然和飽含感情的朗讀方式，摒棄嬌柔做作的音調(diào)，要盡量把文本中的描述當(dāng)做是自身的真實(shí)感觸和情感。教師要針對(duì)性的給學(xué)生提供合適的情景，去創(chuàng)設(shè)出合適的情感氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴。比如可以用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出相關(guān)的畫面，同時(shí)為學(xué)生講解創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)背景和初中，讓不同學(xué)生去分角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生發(fā)揮自己的表演天賦，或者是讓學(xué)生去感同身受的以作者的心情來(lái)進(jìn)行朗讀。

三、結(jié)語(yǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢和飽含感情的朗讀課文，并且也提出要去關(guān)注朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中受到情感上的陶冶。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文一種關(guān)鍵的基本功，可以加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感、提升學(xué)生感悟能力，同時(shí)有感情朗讀還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深入理解。首先教師要適當(dāng)?shù)陌芽亻喿x課堂的節(jié)奏，去科學(xué)的規(guī)劃教學(xué)的環(huán)節(jié)和時(shí)間，注意要提供充分的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生去有感情的朗讀課文;其次要用多樣化形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到組詞造句的生動(dòng)形象、語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏美，讓其對(duì)整篇內(nèi)容產(chǎn)生整體感知，從而為有感情的朗讀做好準(zhǔn)備。

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