鮑玲

摘要：留守兒童的教育已經(jīng)成為了我國教育事業(yè)發(fā)展的一項重要話題，因為在留守兒童家庭教育以及課后學(xué)習(xí)過程中缺乏家長的輔導(dǎo)和監(jiān)督，使得這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及完成作業(yè)的有效性普遍不高，嚴(yán)重限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)興趣的形成。而“智慧作業(yè)”以先進的科學(xué)技術(shù)為支撐，在小學(xué)階段課后作業(yè)當(dāng)中的應(yīng)用則能夠有效減輕家長的課后輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)，提升小學(xué)生完成作業(yè)的效率的質(zhì)量。本文章基于此點從以下四個方面展開分析。

關(guān)鍵詞：“智慧作業(yè)”;留守兒童;家長輔導(dǎo)

引言：“智慧作業(yè)”是先進科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域中滲透的產(chǎn)物，而這一作業(yè)形式的應(yīng)用不僅能夠提升小學(xué)生課后自主完成作業(yè)過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠有效減輕學(xué)生家長的輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)。而要想將“智慧作業(yè)”的應(yīng)用優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，還需要從以下幾個方面著手。

一、構(gòu)建新型教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)減負(fù)

信息技術(shù)所支撐的云平臺是“智慧作業(yè)”設(shè)計與布置的重要載體，而在小學(xué)階段融合“智慧作業(yè)”的主要目的是為了借助于信息化的作業(yè)形式，減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，最為重要的是這一作業(yè)形式在留守兒童群體當(dāng)中的應(yīng)用，不僅能夠降低好學(xué)生家長的作業(yè)輔導(dǎo)壓力和工作量，還能夠使學(xué)生在信息技術(shù)的引導(dǎo)作用下，形成良好的作業(yè)習(xí)慣。而教師在布置作業(yè)的過程當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)借助于贛教云平臺的家長作業(yè)，通過與家長達成及時性聯(lián)系來快速、動態(tài)把握學(xué)生的作業(yè)完成情況，并為每個學(xué)生的作業(yè)完成情況制作專屬的錯題集，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力來制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)微課視頻和課后試題，與家長作業(yè)視頻雙管齊下，這樣一來就能夠根據(jù)不同學(xué)生知識架構(gòu)的薄弱點來針對性的彌補，避免了傳統(tǒng)意義上統(tǒng)一化課后作業(yè)的重復(fù)性和無效性等問題，在很大程度上減輕了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)以及對于枯燥性課后作業(yè)的排斥心理。

二、開展作業(yè)分層設(shè)計，杜絕重復(fù)機械作業(yè)

小學(xué)教師在布置“智慧作業(yè)”的過程當(dāng)中，不僅要善于靈活運用多樣化的先進信息技術(shù)來調(diào)整作業(yè)形式，提升“智慧作業(yè)”對于小學(xué)階段學(xué)生的吸引力，從而使學(xué)生主動參與進作業(yè)完成的過程中，并在體驗和實踐的同時掌握相應(yīng)的知識，在靈活應(yīng)用以及知識遷移的過程中實現(xiàn)深度鞏固。在此基礎(chǔ)上，教師在選擇作業(yè)內(nèi)容的過程中還要充分考慮到不同階段以及不同認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力學(xué)生完成作業(yè)水平的層次，遵循分層設(shè)計的原則來扭轉(zhuǎn)以往作業(yè)形式中重復(fù)性以及機械性的問題和局面。借助于數(shù)字化處理技術(shù)來基于不同作業(yè)題目和作業(yè)內(nèi)容進行分層標(biāo)注，根據(jù)作業(yè)難度將其劃分為A、B、C三種層次，分別對應(yīng)基礎(chǔ)類、適中類以及拓展類作業(yè)內(nèi)容。而在布置作業(yè)的過程當(dāng)中，教師就要借助于信息技術(shù)，將這三種層次的作業(yè)內(nèi)容分別發(fā)布給學(xué)困生和后進生、中等生、優(yōu)等生，這樣既能夠保護不同學(xué)生的自信心，還能夠使學(xué)生在完成作業(yè)的同時獲得成就感?！爸腔圩鳂I(yè)”系統(tǒng)需要根據(jù)教師所設(shè)計的作業(yè)范圍以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況來將作業(yè)內(nèi)容的難度進行劃分，并將其分發(fā)給不同層次的學(xué)生，同步推送給家長的移動終端明確作業(yè)內(nèi)容。這樣一來，不同水平線上的學(xué)生無需完成所有課后作業(yè)，僅需要根據(jù)自身的能力水平和實際需要完成適合自身的課后作業(yè)。這樣也就在無形之中降低了學(xué)生家長輔導(dǎo)課后作業(yè)的難度。

三、運用趣味作業(yè)形式，幫助學(xué)生鞏固知識

智慧型作業(yè)設(shè)計的有效性應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)作為首要立足點，結(jié)合學(xué)生的實際生活，以及當(dāng)前留守兒童家長輔導(dǎo)作業(yè)的實際需要和實際困難，通過對作業(yè)形式的靈活調(diào)整，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和鞏固的過程中完成課后作業(yè)達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此教師在布置小學(xué)階段課后智慧作業(yè)時，教師就要充分考慮到留守兒童家長普遍受教育水平低下這一問題，以此為立足點來調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及成就感，從而使學(xué)生能夠在完成作業(yè)、鞏固所學(xué)知識以及操作技能的同時，在家長面前表現(xiàn)自己，激發(fā)學(xué)生的興趣以及完成作業(yè)和學(xué)習(xí)知識的動力。例如教師在教學(xué)小學(xué)生“圓形面積計算公式”這一知識點后，就可以引導(dǎo)學(xué)生在課后運用這一知識來與家長一共完成“同一個繩索，誰圍地更大”的游戲，使學(xué)生結(jié)合其他圖案的面積計算公式，來鞏固已學(xué)知識，并完成課后作業(yè)。這時候，學(xué)生與家長之間既達成了有效互動，又在無形之中降低了父母輔導(dǎo)學(xué)生課后作業(yè)的難度。最為重要的是，學(xué)生在演示過程中扮演了“表演者”以及“小教師”的角色，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和完成作業(yè)時更加自信。

四、利用自主糾錯行動，減輕家長輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)

為了盡可能的降低家長輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)，“智慧作業(yè)”的布置還應(yīng)當(dāng)充分考慮到對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過學(xué)生自主糾錯來使學(xué)生二次鞏固和學(xué)習(xí)相關(guān)技能和知識，并降低學(xué)生家長為學(xué)生檢查課后作業(yè)完成情況的工作量。因此教師就可以借助于大數(shù)據(jù)系統(tǒng)來檢查學(xué)生的首次作業(yè)完成正確率以及二次作業(yè)糾錯率，鼓勵學(xué)生運用不同的解題思路來拓展學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生思維拓展以及視野拓寬來說，無疑能夠起到良好的助力作用。

結(jié)束語：總而言之，“智慧作業(yè)”的實踐不僅能夠幫助小學(xué)生有效鞏固課堂所學(xué)知識和實踐操作技能，還能夠顯著降低家長輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)，同時還能夠借助于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)來幫助教師全面掌握學(xué)生的知識理解情況以及作業(yè)完成情況。因此，“智慧作業(yè)”在教育領(lǐng)域當(dāng)中具有非常可觀的應(yīng)用前景，而這也需要廣大教育工作者進行深入研究。

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