摘 要：英語學科素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》把思維品質視作英語學科核心素養(yǎng)之一。而作為思維品質的重要維度之一的批判性思維，得到了英語教師的廣泛關注。批判性閱讀是一種深層次閱讀，培養(yǎng)學生批判性思維的閱讀教學，是高中英語閱讀教學的重要內容，是實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)課程目標的有效手段，在日常教學工作中培養(yǎng)學生的批判性思維能力的必要性也就不言而喻。王初明設計的讀后續(xù)寫練習九需要學生充分運用發(fā)散性思維，創(chuàng)造性地補全閱讀材料，從而充分培養(yǎng)學生批判性思維能力。

關鍵詞：高中英語;批判性思維;讀后續(xù)寫

引言

批判性思維能力是創(chuàng)新能力的前提與基礎，人們也越來越意識到批判性思維的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的核心。 批判是創(chuàng)新的前提，不破則不立，沒有批判性思維就沒有科學創(chuàng)新。

布魯姆在《教育目標分類學》中提出，認知能力有知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個由低到高的層次。英語課程的核心素養(yǎng)更是將語言能力和學習能力置于舉足輕重的位置。遺憾的是在我們的外語教學活動中，由于應試的壓力，教師和學生往往花費了大量的時間和精力在學生的低層次認知能力培養(yǎng)上。

讀后續(xù)寫主要是“閱讀”“分析”“創(chuàng)造”“寫作”等一系列的學習和思維活動的整合，推動學生更好地運用英語來獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題。與其他傳統(tǒng)的寫作完全不同，其既測試了學生的閱讀理解能力，也培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維能力，充分激發(fā)學生的想象力，實現(xiàn)理解和輸出的完美結合。這個過程主要包括通過對材料的分析和評估，對所有故事情節(jié)的整合，以及通過充分運用發(fā)散性思維來創(chuàng)造性完成材料閱讀。王初明教授曾談及，續(xù)寫訓練的最大優(yōu)點時候就是“釋放學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力;有助于引導學生自主糾錯;適用于各種水平的學生;杜絕剽竊”，這些優(yōu)勢能夠極大地增強和提升學生的高級認知能力（分析、評價、推理、自我調控等）和批判性的思維傾向（開放意識、系統(tǒng)性、自信心等）。所以把批判性思考的培養(yǎng)融入讀后續(xù)寫當中是很有價值和意義的，十分值得我們去研究和深思。

一、在讀后續(xù)寫教學中培養(yǎng)學生批判性思維的可行性分析

讀后續(xù)寫在當前高中教育過程當中屬于創(chuàng)新型的題型，在我國高考改革不斷深入的過程中，創(chuàng)新程度大幅度提升，讀后續(xù)寫會對學生語言應用的綜合能力予以考驗。將實際的閱讀與寫作部分進行有效結合，綜合考查學生對于實際文章的理解以及相應的分析能力。其主要目的在于對學生的故事情節(jié)構思能力以及創(chuàng)意表達能力進行綜合性培養(yǎng)，而相應的內容均會使學生的批判思維得到有效提升。批判性思維在實際構建過當中，主要會體現(xiàn)在闡述、評價、分析、解釋、推理以及自我調節(jié)等角度，在開展實際的讀后續(xù)寫練習過程當中，閱讀文本主要為記敘文，學生在完成相關習題訓練過程當中，首要的就是對原文的意思予以理解。其次，需要對文章的主要內容進行分析，依照提供的首句以及對文章的要求進一步猜想故事，根據后續(xù)所具有的發(fā)展方向進行合理推測，應用較為豐富的表達，對自身的推理進行有效解釋。在實際寫作中，同樣需要學生具有自我審查以及自我修改能力。而相關的寫作過程當中，其實際的思維運行特征與批判性思維的實際要求具有高度的契合性，因此在讀后續(xù)寫教學中對學生批判性思維進行培育具有高度的可行性。

二、在讀后續(xù)寫教學中培養(yǎng)學生批判性思維的策略分析

（一）構建更為優(yōu)質的學習環(huán)境

教師在實際教學過程中，需要充分落實對學生批判性思維的培養(yǎng)，進一步使教學氛圍得以優(yōu)化，使師生關系更為親密，鼓勵學生對自身觀點進行表達，并且鼓勵其對各類觀點進行綜合性闡釋，更加理性地對學生的發(fā)言予以評價，巧妙地引導學生進行自我反省。

（二）選取更為優(yōu)質的材料

寫作是學生英語學習必備基本技能之一，在實際學習過程中，對于許多學生而言，寫作具有一定的難度，許多學生存在不想寫或不愿意寫的心理。教師應選取一些接近學生生活的實際題材，從而使學生現(xiàn)有的知識以及生活經驗得到有效激發(fā)，使學生的想象力以及獨立思考能力得到有效發(fā)揮，由此使學生能夠有內容可寫。長期下來，將會使學生不再感覺寫作是負擔，改善學生為了完成任務而被動寫作的現(xiàn)象，同時還會使學生的批判性思維能力得到綜合性發(fā)展。

（三）對教學方式進行創(chuàng)新

為了培養(yǎng)學生的批判性思維，需要教師別出心裁地對各類教學方法以及教學內容進行設計，教師自身擁有批判性思維才能使學生的批判性思維得到培養(yǎng)。在實際的批判性思維培養(yǎng)過程中，教師可以應用思維導圖，對整體故事情節(jié)的實際要點進行梳理。在推理及評價的過程中，教師可以應用頭腦風暴的方式使學生的想象力得以激發(fā)，依照實際的可能性以及題目要求合理地對整體故事的發(fā)展情節(jié)進行推斷。在開展獨立寫作的過程中，教師可以為學生提供一定程度的支架，提前為學生提供各類可能用到的但學生并不熟悉的詞語，便于學生對自我觀點進行充分表達。在完成寫作任務之后，基于高考評價的實際標準，教師需要進一步鼓勵學生開展合作學習，并進行同伴互評，使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。在此過程中，學生的分析評價、推理解釋以及自身所具有的綜合調節(jié)能力都將得到綜合培養(yǎng)，由此也有助于學生的批判性思維發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生批判性思維能力的讀寫教學實踐

筆者結合教學實踐總結出高中英語閱讀教學中常用的策略，以便在教學實踐中得以有效且恰當地運用。下面筆者結合一次公開教學實踐課，從解讀與領會、分析與推理和解釋與評價幾個方面進行具體闡釋：

（一）解讀與領會

解讀是培養(yǎng)學生批判性邏輯思維的前提與基礎。借助于分析與推理后的閱讀使得學生準確領會了文本內涵和對人物情感的表達，同時充分的閱讀也將更加有利于學生進一步的分析與推理。解讀方式主要可以分為兩種：主題解讀與細節(jié)解讀。

1.主題解讀。以此節(jié)課為例，教師引導學生緊緊圍繞“愛”這個主題，對記敘文六要素"“who、what 、 why 和 how ”等進行解讀，主要涉及“who”的問題，文中有幾位主要人物？分別是誰？此時應提醒學生注意“司機”這位配角，因為他對故事的推動有重要作用?！皐hat”的三個問題包括主人公遭遇了什么？不幸的遭遇之后生活發(fā)生了什么變化？再推出什么是故事的主線？“how ”的問題，即兩位主人公分別怎樣解決問題的？從此過程中我們能看出主人公什么樣的性格特點？"why "的問題，即為什么故事會這樣發(fā)展？主人公為什么會有這樣的舉動？也就是故事的高潮部分，也是最考驗學生思維能力的部分。

2.細節(jié)解讀。此部分分為語言解讀和結構內容解讀。如文本中有“Mark volunteered to ride the bus with Susan each morning and evening until she got the hang of it. ”教師讓學生解讀“get the hang of it”的含義。學生可能知道hang的本意為“抓住”。教師提示：“When we catch something abstract， it means...”學生思考后補充：understand， master，即這個習慣用語的意思“掌握”。之后，再讓學生找出文本中關于情感及動作描寫類的詞匯，為進一步理解主人公的情感及后續(xù)的模仿寫作奠定基礎。最后再梳理文本結構，讓學生進一步思考并根據前文情節(jié)對結局做出合理推斷。

（二）分析與推理

分析和推理是培養(yǎng)閱讀技巧以及開發(fā)批判性思維的重要途徑。學生可以通過對文本表面信息進行分析來準確地區(qū)分事實和論述，區(qū)分原因和理論論點，并且要弄清原因和理論論點之間的邏輯關系，從而推斷出一個文本背后的隱藏資料，例如表達作者的具體寫作目標或情感態(tài)度?？梢赃x擇采用討論、師生互動、訪談等多種方法，主要是為了培養(yǎng)學生解決問題的意識。

例如，筆者利用提問這種方式，讓學生理清兩段續(xù)寫的內容。根據續(xù)寫段落提供的開頭語“She said goodbye and， for the first time，they went their separate ways”及“On Friday morning， as Susan was stepping onto the bus as usual， the driver said，'Miss， I sure envy you.'Curious， Susan asked the driver why”分組討論，提出至少3個問題，并寫下問題的答案作為續(xù)寫的初稿，有意識地訓練和培養(yǎng)學生的分析、評估、推理、自主調控等批判型思維技巧。

（三）創(chuàng)造與評價

創(chuàng)造是對文本內容進行解讀之后得出自己的推論，做出自己的判斷或評估。在過程中，大多數學生傾向于依靠自己的經驗去思考和判斷，這就缺乏一種理性思考的過程，因此常常不客觀，不夠合理。對自身或他人的結論作一個批判式思考和及時糾錯的過程即為評價。

例如，學生在提出問題和討論的過程中相互交流，提出各自的假設，在小組討論后，不斷改進自己提出的問題，最終形成可續(xù)寫的內容。在交流過程中，其他同學可以反問其不合理之處。例如一開始學生可能會提出諸如“Did Susan ride the bus on her own？”“Did she meet any difficulties？”，但交流討論之后很快就能發(fā)現(xiàn)，此類問題只有肯否定回答，無法構成續(xù)寫的初稿內容，繼而進一步提出問題，如“How did Susan successfully ride the bus on her own for the first time？”“What did the driver say to Susan？”“How would Susan react to the driver's words？”等，由此學生就可自然得出續(xù)寫第一段應以動作描寫為主，而第二段應該主要以語言及情感描寫為主這樣的結論。

在這個討論的片段中，學生提出的假設需要依靠分析與推理等一些批判性思維技巧，之后再進行自我詮釋、自我修正，這也是批評性思維中對于自我監(jiān)督與評價的能力的體現(xiàn)。教師還可以引導學生以自我詢問的形式來培養(yǎng)其評價和自主評估的能力，以及更進一步的分析能力。

結語

在新高考時期的高中英語教學中融入批判性思維能力的培養(yǎng)已經是一種必然趨勢，讀后續(xù)寫作為新高考英語教學的主題，也就成了批判性思維能力培養(yǎng)的重要陣地。批判性思維技巧的提高，不僅可以有效地幫助學生從表面上認識和了解文本，還可以促使學生注意到作者的觀點、情感態(tài)度、寫作意圖、措辭、造句、文本布局等，而這些又對于學生思維能力、語言表達能力的發(fā)展都有促進作用。但我們也必須清醒地認識到，對于批判型思維技巧的培養(yǎng)是長期的，是一個潛移默化的過程。

在備課的過程中，教師也要更深刻地理解課文，確定學生批判性思維技能的改進點，設計分層、連貫、有方向性和開放性的問題鏈，以確保問題是深入的。在問題的引導下，教師要給予學生足夠的時間來進行閱讀和思考，讓學生根據自己對文本的認識和理解情況進行合理分析和評價，促進其批判性邏輯思維技巧和能力的形以及思維品質的提高，最終實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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作者簡介：周梅，福建省福州高級中學，一級教師，教育碩士。