摘 要：隨著教學(xué)改革進程的不斷推進，當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z教學(xué)活動的重視程度也在不斷提升，尤其是小學(xué)英語寫作教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力的重要途徑，成為當(dāng)前教學(xué)中的重點內(nèi)容。因此，為了能夠更好地提升小學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量，需要在明確課外閱讀對于寫作教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，制定出有效結(jié)合課外閱讀實施高效英語寫作教學(xué)的措施。通過課外閱讀不斷提升學(xué)生的寫作興趣，保證學(xué)生掌握更多的素材，進而為寫作教學(xué)的高質(zhì)量開展提供支持。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)英語;寫作教學(xué);重要性

英語作為國際通用語言，其與母語教學(xué)的差異性較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法像學(xué)習(xí)漢語一樣創(chuàng)建情景，高效地進行寫作。加上小學(xué)階段學(xué)生的認知能力比較差，對于語言的學(xué)習(xí)不夠熟練，知識掌握存在一定難度，無法通透地學(xué)習(xí)英語知識，造成寫作能力不佳。因此，為了能夠更好地開展英語寫作教學(xué)活動，當(dāng)前需要在了解課外閱讀對于寫作教學(xué)的重要性同時，針對以往教學(xué)中體現(xiàn)出的不足，制定科學(xué)利用課外閱讀實施英語寫作教學(xué)的具體方法。以此更好地引導(dǎo)學(xué)生參與寫作練習(xí)，不斷提升寫作能力，掌握英語知識的應(yīng)用方法，進而不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、課外閱讀在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的重要性

（一）能夠提升學(xué)生寫作興趣

新課改實施后，教育部對于當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)活動提出了更加嚴格的要求，要求教學(xué)活動不僅需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)的英語知識，還需要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。寫作作為一種對學(xué)生綜合能力要求比較高的行為，其更加要求教師充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠更好地提升學(xué)生寫作能力，為學(xué)生的綜合成長提供支持。而在課外閱讀行為的支持下，結(jié)合課外讀物自身具備的趣味性強、貼近學(xué)生日常生活等特點，能夠保證學(xué)生通過英語課外讀物的閱讀，深入學(xué)習(xí)和探究英語知識，進而更加積極地參與到寫作教學(xué)中。同時，在課外閱讀中，通過教師對讀物的準(zhǔn)確篩選，將一些具備教育意義的讀物提供給學(xué)生，還能夠?qū)W(xué)生的思想意識進行引導(dǎo)，進而提升學(xué)生的綜合能力以及寫作水平。

（二）能夠輔助構(gòu)建寫作思路

寫作行為本身就存在較多的重難點，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)要求比較高，要求學(xué)生能夠在看到寫作要求后，準(zhǔn)確地制定寫作目標(biāo)、規(guī)劃寫作內(nèi)容、了解寫作重點，這些都對學(xué)生的思維能力提出了要求。雖然小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定認知能力，但是在生活經(jīng)驗上比較匱乏，語言表達能力也比較差，處于正在發(fā)展的階段，想要保證學(xué)生能夠真正規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)地構(gòu)建寫作思路還存在一定難度，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)無從下筆的情況。而通過課外閱讀活動的有效開展，可以幫助學(xué)生掌握更多的寫作方法，通過模仿的方式，構(gòu)建出對應(yīng)的寫作框架，保證學(xué)生的寫作更加順利、有層次，滿足英語寫作要求。同時，在豐富的課外閱讀經(jīng)驗的支持下，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累更多的寫作經(jīng)驗，不斷提升自身的語言組織能力、情感表達能力，同時對于提升學(xué)生的英語寫作能力也有著非常積極的作用。

（三）能夠積累更多寫作素材

所謂讀書破萬卷，下筆如有神，積累大量素材是寫作的基礎(chǔ)。大量素材的積累輔助寫作不僅僅適用在漢語寫作教學(xué)中，英語寫作教學(xué)中也需要注重引導(dǎo)學(xué)生注重日常積累，這樣學(xué)生才能夠“有所想、有所寫”，并且可以確保學(xué)生的寫作質(zhì)量得到提升。而通過有效開展英語課外閱讀活動，能夠不斷擴大學(xué)生閱讀范圍，增加學(xué)生的詞匯量，并且在不斷積累中保證學(xué)生能夠有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。同時，小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展記憶力的最佳階段，課外閱讀中引導(dǎo)學(xué)生將生僻單詞、語法記憶下來，能夠使學(xué)生記憶更多的英語知識，為學(xué)生的寫作積累更多素材，保證學(xué)生寫作水平實現(xiàn)有效提升，學(xué)生積累的材料閱讀出現(xiàn)無從下筆的情況也就會越少。

二、小學(xué)英語寫作教學(xué)中結(jié)合課外閱讀存在的不足

（一）教師不夠重視

近些年在教育改革的推動下，教學(xué)活動發(fā)生了較大改變，教師的思想意識也開始隨著教學(xué)要求、學(xué)生需求的不斷變化而發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師思想意識上的改變，能夠使課外閱讀更好地發(fā)揮出輔助寫作教學(xué)活動作的用，可以非常有效地提升學(xué)生寫作質(zhì)量和水平。但是實際上，依然存在部分教師的思想意識沒有及時轉(zhuǎn)變，造成課外閱讀的輔助作用無法發(fā)揮出來，影響英語寫作教學(xué)的效果。具體來說：1.部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響較大，并且經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，已經(jīng)逐漸形成了固定模式，無法在短時間內(nèi)發(fā)生改變，因此無法充分發(fā)揮出課外閱讀在寫作教學(xué)中的輔助作用，造成寫作教學(xué)活動整體質(zhì)量無法提升。2.教學(xué)中過于重視學(xué)生的寫作規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，對于學(xué)生的英語知識創(chuàng)新知識應(yīng)用不認可，認為課外讀物中的部分內(nèi)容不夠標(biāo)準(zhǔn)，嚴重打擊了學(xué)生的課外閱讀積極性，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。

（二）讀寫無法結(jié)合

課外閱讀能夠起到輔助學(xué)生寫作的一個基本條件，就是教師能夠通過正確的指導(dǎo)，通過教學(xué)將讀寫有效地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移和應(yīng)用能力，這樣才能夠獲得預(yù)期的效果，將課外閱讀的真正作用發(fā)揮出來。但是按照當(dāng)前基于課外閱讀開展的寫作教學(xué)活動來看，教師在指導(dǎo)讀寫有效結(jié)合方面，還存在一些比較明顯的不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.教師出現(xiàn)了“本末倒置”的教學(xué)思想，過于重視學(xué)生的課外閱讀量、閱讀能力，對于學(xué)生是否能夠?qū)㈤喿x學(xué)會的知識以及獲得的體驗應(yīng)用在寫作中不夠重視。實際上，僅僅通過學(xué)生自己的努力，是無法真正實現(xiàn)讀寫有效結(jié)合的，教師的指導(dǎo)起著決定性作用。2.課外閱讀中，教師過于重視將課外讀物中的特殊知識點、優(yōu)秀單詞和語法應(yīng)用等傳遞給學(xué)生，沒有考慮學(xué)生的認知能力，與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)要求不相符。雖然通過強制性的“知識灌輸”，能夠保證學(xué)生記憶這部分知識，但是學(xué)生無法將對應(yīng)的內(nèi)容很好地融入寫作中，對于保證寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率非常不利。

（三）缺少適合評價

寫作教學(xué)作為英語教學(xué)的重難點，主要考察學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力，以及學(xué)生的日常知識積累情況。而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來說，評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，其能夠準(zhǔn)確反映出學(xué)生的綜合實力，可以為教師制定科學(xué)的閱讀、寫作教學(xué)方法提供支持，并且能夠幫助學(xué)生取長補短，更好地提升寫作能力。但是在實際寫作教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)缺少評價或評價不合理等情況，造成學(xué)生無法及時發(fā)現(xiàn)課外閱讀和寫作中存在的問題，對于學(xué)生進一步的提升非常不利。具體來說：1.雖然融入了課外閱讀，但是教師在實際對學(xué)生進行評價的過程中，依然將學(xué)生的寫作是否標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等作為評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生課外閱讀在寫作中的體現(xiàn)，教師沒有及時發(fā)現(xiàn)，影響了學(xué)生繼續(xù)參與課外閱讀的積極性。2.在對學(xué)生寫作評價中，對于學(xué)生的創(chuàng)新意識沒有給予支持，沒有及時對學(xué)生課外閱讀成果給予鼓勵和支持，學(xué)生缺少繼續(xù)參與課外閱讀的興趣，容易影響學(xué)生寫作能力的提升。

三、小學(xué)英語課外閱讀促進英語寫作的具體對策

（一）廣泛開展閱讀，培養(yǎng)英語思維

針對剛剛開始接觸英語知識的小學(xué)生來說，其語言發(fā)展水平、語言理解能力均有限，英語學(xué)習(xí)會遇到各種各樣的問題，對于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)非常不利。因此，針對小學(xué)階段的英語寫作教學(xué)活動來說，需要在樹立正確思想意識的基礎(chǔ)上，保證教師能夠準(zhǔn)確認識到課外閱讀在提升學(xué)生寫作能力方面起到的積極作用，廣泛引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，為學(xué)生更好地應(yīng)用掌握知識進行寫作提供一定支持。例如在學(xué)生寫作中，教師會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的思維能力發(fā)展存在明顯的不足，寫作中出現(xiàn)“I very like singing.”“My father by car go to work.”等漢語形式的語句。針對這種情況，教師就需要準(zhǔn)確分析出現(xiàn)這種情況的根本原因，結(jié)合課外閱讀，鍛煉學(xué)生的英語思維能力，保證寫作質(zhì)量。首先，教師需要對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況進行觀察，明確學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，了解學(xué)生無法轉(zhuǎn)換不同語言句式特點的真正原因。經(jīng)過分析教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言習(xí)慣上易受到漢語思維的影響，采用漢語思維對句式進行組織。然后，教師需要分析如何在課上課下有效地培養(yǎng)學(xué)生英語思維，如改變以往的上課方式，多采用英語與學(xué)生交流等。并且在英語課上或者課程結(jié)束后，為學(xué)生布置閱讀課外讀物的任務(wù)，并且模仿課外讀物中的句子表達形式，改變其中的單詞，變成與自己生活相關(guān)的內(nèi)容，并且按照課外讀物的主旨，開展仿寫練習(xí)。通過這種方式能夠保證針對性地改變學(xué)生思維定勢，引導(dǎo)學(xué)生使用英語的思維模式思考和組織句式，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握英語思維，提升學(xué)生的詞匯、句型使用的準(zhǔn)確性，另一方面也可以在潛移默化中幫助學(xué)生積累素材，為學(xué)生的高質(zhì)量寫作提供支持。

（二）堅持英語摘抄，提倡共讀共寫

讀和寫在語言學(xué)習(xí)和交際中的關(guān)系是相輔相成、相互促進的，閱讀能力與寫作能力本就是一體的，通過共同培養(yǎng)才能夠促進學(xué)生英語綜合水平的有效提升，這對初次接觸英語知識的小學(xué)生來說，也是非常重要的，需要得到教師的高度重視。因此，教師在教學(xué)中，除了需要注重大量課外閱讀和寫作練習(xí)指導(dǎo)，還需要保證學(xué)生能夠通過閱讀積累更多的素材，體現(xiàn)出共讀共寫的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生更積極有效地參與到英語寫作教學(xué)中。例如教師可以對學(xué)生提出以下的閱讀要求：每天閱讀一篇課外讀物，并且將其中你認為有用、優(yōu)秀的句子摘抄下來，作為本次閱讀的積累。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后能夠?qū)⒅R積累下來，形成記憶，為后續(xù)的寫作練習(xí)提供支持。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課上與其他同學(xué)分享，教師給予一定的指導(dǎo)，如某位學(xué)生在閱讀中遇到“a lot”，按照翻譯了解該詞語在句子末尾可以表示程度，翻譯成“非?！?，與“very much”的位置和含義相同。這時教師就可以在學(xué)生分享完后，引導(dǎo)全班學(xué)生使用這兩個詞語進行造句練習(xí)，在練習(xí)中準(zhǔn)確了解單詞的具體用途。這樣學(xué)生就能夠非常準(zhǔn)確地在寫作中運用“I like singing a lot.”的句式，進而有效提升學(xué)生的詞匯量，保證寫作質(zhì)量和水平。

（三）定期展開評價，提供改進機會

課外閱讀的優(yōu)勢和作用非常多，包括能夠增加學(xué)生的詞匯量、使學(xué)生了解更多的英語表達方法等，通過閱讀學(xué)生的寫作能夠更加順暢，在詞語的選擇和應(yīng)用上也會更加準(zhǔn)確，對于提升學(xué)生寫作水平有著非常重要的作用。但是與其他的教學(xué)活動相同，缺少評價的寫作教學(xué)，不能稱為是有效的教學(xué)。因此，為了能夠更好地將課外閱讀對于學(xué)生寫作起到的實際作用發(fā)揮出來，需要在正確認識基于課外閱讀的寫作教學(xué)與常規(guī)寫作教學(xué)差異的基礎(chǔ)上，定期對學(xué)生進行評價，注重贊賞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供完善和改進的機會，保證寫作教學(xué)的整體效果。例如在學(xué)習(xí)之余，教師可以規(guī)定學(xué)生每個月閱讀一本英語故事書，除了摘抄其中的優(yōu)秀句式、單詞以外，還需要寫出讀后感想。然后每個月結(jié)束時將學(xué)生的閱讀成果進行同桌交換評價，利用一節(jié)課的時間對本次學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)，隨機挑選學(xué)生的閱讀筆記，要求評價者進行閱讀和點評。最后由教師對優(yōu)秀讀后感進行點評，將讀后感的優(yōu)秀之處展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會取長補短，明確自身在寫作中存在的不足，通過進一步改正和積累而不斷提高。這樣不僅能夠改變傳統(tǒng)模式中由教師作為評價主體使學(xué)生出現(xiàn)擔(dān)憂等心理，還可以為學(xué)生提供交流、學(xué)習(xí)和進步的平臺，進一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，保證寫作教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

課外閱讀在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用能夠解決學(xué)生由于詞匯量不足、語言組織能力不強、缺少英語思維而出現(xiàn)的寫作質(zhì)量不高問題，可以從根本上保證學(xué)生高質(zhì)量地寫作。因此，為了能夠更好地將課外閱讀在英語寫作教學(xué)中的作用發(fā)揮出來，教師可以通過廣泛開展閱讀、堅持英語摘抄、定期展開評價等途徑，促進讀寫的有效融合，以此保證學(xué)生的閱讀、寫作能力能夠提升，為學(xué)生高質(zhì)量的寫作提供指導(dǎo)，進而培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語綜合能力。

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作者簡介：張永悅，揚州市育才小學(xué)西區(qū)校。