丁 杰

改革開放至今，我國基礎教育領域教科研工作取得了長足的發(fā)展，教育科學研究水平不斷提升，學科教學研究能力明顯增強，在推進基礎教育高質(zhì)量發(fā)展中起到了舉足輕重的作用。然而，當下教科研工作仍存在諸多“難點”和“痛點”問題。如何構(gòu)建與新時代相適應的教科研體制機制，促進教研與科研的實質(zhì)性融合，實現(xiàn)教科研方式的根本性轉(zhuǎn)型，走出一條適合省情、市情的教科研整體改革的新路，仍任重道遠。

一、教科研整體改革的區(qū)域現(xiàn)狀審視

教研是指針對教學中亟待解決的某些問題，有目的、有計劃地探索教學實踐過程中的規(guī)律、原則等，從而開出某種“教學處方”，形成某種“教學模型”的科學研究活動。［1］而科研則是指運用教育科學理論，對教育領域的對象、現(xiàn)象等展開研究，探索新規(guī)律，解決新問題、新情況的一種創(chuàng)造性的認識活動。就基礎教育領域而言，科研工作主要在于揭示中小學教育領域有關問題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，甚或創(chuàng)立新理論。從某種意義上講，教研是課程理念與科研成果轉(zhuǎn)化為教育教學“生產(chǎn)力”的橋梁和紐帶。理想的教科研，應指向教育的根本目標，通過用科研的思維做教研、用教研的方式做科研，在教研與科研高度整合進而深度融合中落實教育的根本任務。然而，教研、科研在現(xiàn)實工作中仍存在兩大問題。

1.教研與科研“隔離”：教研、科研工作呈現(xiàn)“兩張皮”

目前，我國基礎教育領域的科研工作體系日臻完善，已逐步建立起比較完善的具有中國特色的教育教學研究體制機制。但是教研卻因相關職能機構(gòu)與師訓、電教、評估等職能“交叉重疊”的部門反復整合，而日漸分化出“開展教學研究”“進行教學指導”“負責教學管理與服務”等不同職能類型部門，從而導致“教學研究”的本義被泛化、淡化，教研的職能被人為弱化。［2］直至2012年，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心組織召開首屆全國教研系統(tǒng)負責人聯(lián)席工作會議，提出基礎教育教研工作亟待轉(zhuǎn)型的要求，并自此建立了年度例會制度。另外，教科研工作絕大部分涉及國家層面、省級層面和高校層面，導致教研工作與科研工作在比較多的地方呈現(xiàn)“隔離”狀態(tài)。這種狀態(tài)雖然在某個時期發(fā)揮了一定的作用，但從整體來看，無論是教研部門還是科研部門，都沒有落實立德樹人根本任務的功能，由此來看，教科研整體改革勢在必行。

2.教科研與育人實踐“脫鉤”：教研、科研工作“見術(shù)不見人”

黨的十八大、十九大報告及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對落實立德樹人根本任務的總體要求已經(jīng)十分明晰。那么，如何落實立德樹人根本任務？2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化教育體制機制改革的意見》，提出要健全立德樹人系統(tǒng)化落實機制，并在實踐中實現(xiàn)突破。然而，從現(xiàn)實來看，雖然科研工作中也有立德樹人運行機制、實踐方略等方面的探索，但大多仍停留于“道”的分析與“術(shù)”的解構(gòu)，缺乏實踐的有效性檢驗，難以實現(xiàn)科研成果的有效轉(zhuǎn)化；雖然教研工作中也包含立德樹人的具體內(nèi)容，但更多的是停留在德育領域，難言探索育人規(guī)律、破解育人難題、引領育人創(chuàng)新?？陀^而言，教育的根本目標是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，教研與科研工作都應直接指向人的發(fā)展。因此，通過教科研體系的整體改革，積極拓寬理論內(nèi)涵，探索實施路徑，進而落實立德樹人的運行機制勢在必行。

二、指向立德樹人的區(qū)域教科研內(nèi)涵審思

目前，學術(shù)界已廣泛開展有關立德樹人的理論研究。具體而言，這些理論研究主要圍繞師德建設與師資隊伍培養(yǎng)、立德樹人實施途徑、立德樹人的思想政治教育和德育實踐等方面展開。如王曉莉從道德教育角度出發(fā)，對“立德的內(nèi)涵”與“如何立德樹人”進行了深入探討［3］；周如東、李淑娜提出了構(gòu)建立德樹人運行機制必須遵循的三大原則［4］；李洪雄提出了實現(xiàn)立德樹人的三條路徑［5］。

那么，如何理解立德樹人？新的時代背景下，立德樹人是指確立“樹人”的目標，通過“立德”的過程，引導學生“明大德、守公德、嚴私德”，做社會主義的建設者和接班人。［6］根據(jù)中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，教科研工作視閾下的立德樹人應通過具體的教科研工作“立教研科研規(guī)范之德、樹專業(yè)學業(yè)發(fā)展之人”，以德性統(tǒng)領全面發(fā)展，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，打造高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。

在此基礎上，又該如何理解“指向立德樹人的區(qū)域教科研整體改革”呢？筆者認為，“指向立德樹人的區(qū)域教科研整體改革”應以樹立全面質(zhì)量觀為價值取向，探索管理與服務職能并重、條線整合的教科研工作模式，采取各級各類科研機構(gòu)、部門與團隊資源整合、互助合作的教科研協(xié)作形式，并通過教研與科研“從事到人的德性引領改革、從分到合的體制創(chuàng)新改革、從點到面的整體融合改革、從舊到新的資源整合改革、從經(jīng)驗性到科學性的機制優(yōu)化改革、從同行到引領的功能深化改革”等，讓科研員參與學科教研活動，讓教研員參與學段科研活動。比如，江蘇省蘇州市教育科學研究院采用教研+科研的“大教研”發(fā)展策略，促進教研與科研的高度整合進而深度融合，實現(xiàn)教科研一體化，最終服務于學校內(nèi)涵發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學生全面發(fā)展。

三、指向立德樹人的區(qū)域教科研整體設計

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確指出，要“構(gòu)建全方位協(xié)同推進教育現(xiàn)代化的有效機制，把我國社會主義政治優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為推進教育現(xiàn)代化的制度優(yōu)勢，集中力量辦大事，依靠部門大協(xié)同、區(qū)域大協(xié)作，推進教育現(xiàn)代化”。這里的“部門大協(xié)同、區(qū)域大協(xié)作”正是進行教科研整體改革的出發(fā)點。目前來看，教研與科研在教育教學領域雖然功能日益凸顯，但仍然存在“各自為政”的現(xiàn)象，難以形成合力。因此，區(qū)域教科研整體改革就需要有“扎根中國大地”進行教科研的格局和視野，即立足本土，指向立德樹人，通過教研與科研的整體化改革實踐，建設“服務+引領”的教科研隊伍，探尋“共享+發(fā)展”的教科研路徑，構(gòu)建“關聯(lián)+嵌入”的教科研模式，形成“全納+適切”的教科研文化。

1.指導思想——全面育人的質(zhì)量觀

2019年，中共中央、國務院頒布《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》，指出要“樹立科學的教育質(zhì)量觀，深化改革，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，健全立德樹人落實機制”，強調(diào)必須“深化關鍵領域改革，為提高教育質(zhì)量創(chuàng)造條件”，并就如何“發(fā)揮教研支撐作用”，提出了“加強和改進新時代教研工作，理順教研管理體制，完善教研體系；鼓勵科研機構(gòu)等參與教育教學研究與改革工作”等具體要求。［7］這為“指向立德樹人的區(qū)域教科研整體改革”提供了直接指引——教科研整體改革必須樹立全面育人的質(zhì)量觀。

基于全面育人的質(zhì)量觀，教科研工作需要“堅決克服重智育輕德育、重分數(shù)輕素質(zhì)等”片面育人行為，促進“學生全面發(fā)展、切實減輕學業(yè)負擔、創(chuàng)造健康育人環(huán)境”；“堅決克服重科研輕教學、重教書輕育人”等不合理育人現(xiàn)象，引導教師教書更育人、言傳并身教，自覺爭做新時代“四有”好老師、學生發(fā)展“四個引路人”；“堅決糾正用分數(shù)給學生扣帽子貼標簽”的教育功利做法，按照德智體美勞全面發(fā)展的育人要求，“樹立科學成才觀念”，積極探索促進學生全面發(fā)展的“學習情況全過程縱向評價”“德智體美勞全要素橫向評價”。［8］

2.實踐策略——融合發(fā)展的改革路

基于全面育人的質(zhì)量觀，“指向立德樹人的區(qū)域教科研整體改革”要扎根本土、面向一線學校，實現(xiàn)上下貫通、區(qū)域協(xié)同，通過教研員與科研員的角色互換與教科研活動一體化的體制機制改革，形成可資借鑒的、可供推廣的一般經(jīng)驗，探索出新時代區(qū)域教科研整體改革的架構(gòu)（見下頁圖1）：從事到人的德性引領改革，主要從提升教師教研與科研品質(zhì)的角度，探索課程育人的融入與滲透，在“立教研科研規(guī)范之德、樹專業(yè)學業(yè)發(fā)展之人”的實踐中，構(gòu)建“服務+引領”的教科研隊伍；從分到合的體制創(chuàng)新改革，主要通過構(gòu)建“設區(qū)市（教科院）—縣市區(qū)（教研、科研）—學校（教務、教科）—工作室（省市名師工作室）—共同體（協(xié)作聯(lián)盟）”“五位一體”的“大教研”工作網(wǎng)絡，研制各級各類教科研機構(gòu)的建設標準、工作標準及規(guī)范制度等；從點到面的整體融合改革，主要基于教研、科研全面融入學校的實踐，探索“課程—教學—評價”一體化的改革路徑，并嘗試通過“教科研融合建設基地”的建設，完善《指向立德樹人的教科研整體改革行動方案》；從舊到新的資源整合改革，主要通過課題網(wǎng)絡化管理服務平臺、研究型教師成長管理信息化平臺等的建設，構(gòu)建“教科研訓”一體化融合發(fā)展模式、“關聯(lián)+嵌入”的教科研模式；從經(jīng)驗性到科學性的機制優(yōu)化改革，主要通過智慧教研方式的創(chuàng)新，探索區(qū)域內(nèi)及跨地區(qū)的教科研協(xié)同機制，組織建設學?！翱蒲新?lián)盟”與“教學聯(lián)盟”，完善教師教科研工作評價激勵機制、教科研成果推廣與輻射機制等，探索“共享+發(fā)展”的教科研路徑；從同行到引領的功能深化改革，主要基于“全納+適切”的教科研文化建設，構(gòu)建“菜單式”教師教科研培訓體系，促進教科研工作效能優(yōu)化提升。

圖1 指向立德樹人的區(qū)域教科研整體改革架構(gòu)