王洪英

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育并不是一個(gè)新鮮話題。自《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》發(fā)布以來(lái)，全國(guó)教育系統(tǒng)積極貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)關(guān)于完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的精神，進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育工作。但是調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園的課程往往是“傳統(tǒng)節(jié)日”“民間游戲”等單個(gè)領(lǐng)域的研究和實(shí)踐，沒(méi)有融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程內(nèi)容。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程的關(guān)鍵

一是取其精華，去其糟粕。中華民族傳統(tǒng)文化博大精深、體系龐大，但并不是所有內(nèi)容都適合幼兒了解和學(xué)習(xí)。我們必須結(jié)合時(shí)代要求、兒童的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，取其精華，去其糟粕，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程體系。例如，封建、迷信、鬼神之類的內(nèi)容就不適合納入幼兒課程。

二是因地制宜、因材施教。中國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，我們要從幼兒家鄉(xiāng)的民俗和文化內(nèi)容著手進(jìn)行文化教育和傳承。同時(shí)，我們不僅要根據(jù)兒童的能力進(jìn)行課程的設(shè)置和實(shí)施，還要根據(jù)所實(shí)施課程的深度、廣度，進(jìn)行不同層次的設(shè)置，不同形式的創(chuàng)新，從而科學(xué)有效地實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。

三是廣為傳承、潛移默化。關(guān)于幼兒階段只適合傳統(tǒng)節(jié)日和民間游戲的認(rèn)知，顯然是不科學(xué)的。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容、兒童特點(diǎn)和活動(dòng)環(huán)境，巧妙設(shè)置課程內(nèi)容和形式，讓幼兒在濃郁的傳統(tǒng)文化氛圍里受到熏陶。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程的基礎(chǔ)

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，成人是孩子的真實(shí)模仿對(duì)象。優(yōu)秀的家長(zhǎng)展示出的文化內(nèi)涵，無(wú)疑是幼兒最好的學(xué)習(xí)課程。成人只有具備了良好的文化內(nèi)涵和興趣，才能夠更好將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒生活、融入課程。

家園合作是實(shí)施文化課程的有力保障。家庭可以為實(shí)施文化教育提供更好的環(huán)境。我們通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)，常態(tài)化地與家長(zhǎng)保持溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行豐富的親子活動(dòng)，共同為文化課程的實(shí)施出謀劃策。

充分利用社會(huì)資源，廣泛開(kāi)展文化課程。我們盡可能多地為孩子提供走近社會(huì)、了解生活、學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)。例如，我們利用家長(zhǎng)資源走進(jìn)博物館，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園給孩子們展示朱仙鎮(zhèn)木版年畫(huà)的制作方法和流程，帶領(lǐng)孩子到開(kāi)封汴繡廠參觀汴繡的制作工藝……

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與幼兒園課程融合的一些具體方法

與節(jié)日活動(dòng)的融合。結(jié)合開(kāi)封市一年一度的“元宵節(jié)花燈制作展出評(píng)比活動(dòng)”，每年的12月我們都組織家長(zhǎng)和孩子開(kāi)展花燈制作評(píng)比活動(dòng)，各式各樣的花燈不僅裝飾了冬日的校園，也讓孩子感受到濃濃的節(jié)日氣氛。清明節(jié)，我們開(kāi)展“學(xué)英雄、講英雄”、掃墓等主題活動(dòng)，進(jìn)行感恩教育。幼兒在節(jié)日氣氛的烘托中，體驗(yàn)參與中華傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)的樂(lè)趣。

與區(qū)域活動(dòng)的融合。在近20年的蒙氏混齡教育實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到可以將豐富的中華傳統(tǒng)文化元素和本土文化元素滲透到各種區(qū)域活動(dòng)中。例如，我們將本土的飲食文化融入“食育坊”的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行月餅、小籠包等傳統(tǒng)食物的制作。我們?cè)诮?gòu)區(qū)進(jìn)行開(kāi)封名勝古跡主題建構(gòu)活動(dòng)，建造了開(kāi)封的鐵塔、相國(guó)寺、延慶觀等名勝。一些班級(jí)還設(shè)有茶藝區(qū)、經(jīng)典故事表演區(qū)、剪紙、書(shū)法等區(qū)域活動(dòng)。

與主題活動(dòng)的融合。幼兒園不僅要組織專門(mén)性的傳統(tǒng)文化主題活動(dòng)，還要在其他內(nèi)容的主題教學(xué)中將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容滲透其中。例如，在端午節(jié)主題活動(dòng)中，我們將活動(dòng)分成各年段的不同層次的教學(xué)活動(dòng)、親子制作端午美食的活動(dòng)、端午節(jié)文藝節(jié)目表演活動(dòng)、端午節(jié)民俗體驗(yàn)活動(dòng)四個(gè)板塊，幼兒既是民俗的表演宣傳者，又是活動(dòng)的體驗(yàn)參與者。

與常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的融合。要將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)融入幼兒園的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。例如，我們?cè)谟變簣@園本課程的框架上，將故事、古詩(shī)、童謠等文學(xué)作品融入語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，將扎染、版畫(huà)、戲曲、陶藝等融入藝術(shù)活動(dòng)，將傳統(tǒng)節(jié)日和民俗融入社會(huì)科學(xué)活動(dòng)，將民間游戲融入體智能教學(xué)活動(dòng)。

與升旗活動(dòng)的融合。每周一，幼兒園都要進(jìn)行升旗活動(dòng)，并邀請(qǐng)進(jìn)行升旗活動(dòng)班級(jí)的幼兒家長(zhǎng)來(lái)幼兒園觀禮。我們?cè)O(shè)置了3月互助月、4月經(jīng)典誦讀月、5月勞動(dòng)月、6月分享月、9月禮貌月、10月愛(ài)國(guó)月、11月環(huán)保月、12月感恩月。根據(jù)每月主題，每個(gè)班級(jí)進(jìn)行中華傳統(tǒng)美德和文化內(nèi)容的不同展示。

與親子參訪活動(dòng)的融合。呵護(hù)兒童的成長(zhǎng)是全社會(huì)的義務(wù)和責(zé)任。我們組織了文化館、博物館、藝術(shù)館、名勝古跡等社會(huì)參訪活動(dòng)，相繼開(kāi)展了“朱仙鎮(zhèn)木版年畫(huà)”、開(kāi)封市燈籠制作傳人“燈籠張”、汴繡廠、養(yǎng)殖場(chǎng)、消防大隊(duì)、農(nóng)場(chǎng)采摘等多個(gè)主題參訪活動(dòng)。

在六月的“經(jīng)典點(diǎn)亮幸福童年”主題活動(dòng)中，我們還通過(guò)公眾號(hào)推送“老師每日送你一個(gè)經(jīng)典故事”“爸爸媽媽和孩子一起讀經(jīng)典”，充分體現(xiàn)了父母、老師和家庭成員的共同參與。

與游戲活動(dòng)的融合。游戲是幼兒的基礎(chǔ)活動(dòng)，將中華傳統(tǒng)文化教育與幼兒喜歡的各類游戲相結(jié)合，可使幼兒在愉快的游戲活動(dòng)中獲得中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)驗(yàn)。例如，在區(qū)域自主性游戲中，教師帶領(lǐng)幼兒利用廢舊牛奶箱制作巨龍，開(kāi)展舞龍游戲;在表演游戲中，幾個(gè)幼兒利用手中的皮影或木偶表演《西游記》;在“手工坊”開(kāi)展剪紙、印染、刺繡、制作臉譜等手工活動(dòng);在戶外活動(dòng)和體育活動(dòng)中，組織“老鷹捉小雞”“打陀螺”“抬花轎”“踩高蹺”等豐富的民間游戲。

與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的融合。環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園教師應(yīng)重視傳統(tǒng)文化教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒情感和認(rèn)知上的熏陶作用。例如，根據(jù)不同的季節(jié)，我們展示幼兒創(chuàng)作的“菊花”作品，展示“二十四節(jié)氣”人們的各種活動(dòng)。我們還根據(jù)幼兒的不同需要，在不同的樓層和空間創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。

在一日生活及轉(zhuǎn)銜環(huán)節(jié)進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化教育。幼兒園一日生活的的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以成為傳統(tǒng)文化教育的重要途徑。例如，晨間活動(dòng)和幼兒分享民間童玩，午飯前和孩子們一起玩詞語(yǔ)接龍、手指游戲……

生活即教育，社會(huì)即課堂。幼兒階段的教育是一個(gè)潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程。我們應(yīng)該科學(xué)安排、有效實(shí)施傳統(tǒng)文化教育，將其融入幼兒的每一個(gè)生活空間、每一處成長(zhǎng)環(huán)境，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒心中生根、發(fā)芽。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）