袁文靜

1992年12月，我因工作調(diào)動，離開了從教兩年多的母校。走出學校大門時，我心中既有對未來的期盼，也有對學生的依戀，更有分別之際的惆悵。沒想到，從操場返回教學樓的學生把我團團圍住，一張張賀卡雪片似的向我飛來。在孩子一星期的飯錢也不過幾元錢的年代，一張音樂賀卡動輒一兩元錢。我的眼睛濕潤了，我的心被一種巨大的幸福浪潮裹挾著……這段初為人師的經(jīng)歷讓我明白：教育是需要溫度的。你若給學生熱情，學生會回饋你火一樣的澎湃激情。

時間的指針撥到2001年。作為新手班主任和新手語文教師，我?guī)У氖讓脤W生升到了初三。沒有帶畢業(yè)班經(jīng)驗的我在許多家長的質(zhì)疑聲中，當場向校長立下了軍令狀，立誓把這一屆學生帶好。為了便于管理班級，我主動要求把四樓最東邊一間透風小屋作為我的辦公室（初三教室在四樓，教師辦公室在三樓）。

從此，我在四樓那間小屋扎下營寨。上課以外的大部分時間，我在小屋里認真?zhèn)湔n，鉆研教材;課余，我走進教室的學生中間，與他們談心，及時解決他們的煩惱。有時候，我請學生來到那間簡陋的小辦公室，給他們講解存有疑問的地方。學生進來時往往雙眼迷茫，出去時目光堅定、兩眼放光。但四面漏風的小屋抵不住冬天的嚴寒，窗外寒風呼嘯，室內(nèi)幾乎滴水成冰。我把幾乎凍僵的手伸向冒著熱氣的爐子，等稍微暖和一點繼續(xù)工作……

那一年，我?guī)У膶W生取得了學校歷史上最好的中招成績，催開了美麗的希望之花，自己的教學經(jīng)驗也增長了很多。

在最初的教育生涯中，我經(jīng)常無師自通地采用魏書生的學生分組自主管理法，學生高度自治?？墒请S著優(yōu)質(zhì)生源被名校一次次“割韭菜”，新招收的一屆學生自我約束能力較差，班級不具備按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則把學生分成若干平行組的基礎(chǔ)，班級管理陷入無人可用、無例可援的窘境。

“怎么辦”是很長一段時間里盤桓在我腦海里的詞。學生紀律不好，我就頻繁穿梭于辦公室與教室之間，片刻不敢離開;學生成績太差，我就中午放學后義務(wù)為學生補習，卻被個別學生舉報，令我苦笑不得。不得已，我請個別頑劣學生的家長到校陪讀，卻因效果不好而被匆忙喊停……打擊接踵而至，我一次次崩潰，但從來沒想過放棄。

對潛在優(yōu)等生，我采取定點培養(yǎng)的方法，發(fā)現(xiàn)一個積極向上的苗頭就緊抓不放，給予目標激勵，委以管理重任，終于遴選出幾個熱心管理、積極向上的學生。對于后進生，我則采取努力分化瓦解的方式，對有轉(zhuǎn)化希望的學生緊盯死守，批評、鼓勵循環(huán)使用，一輪一輪跟進，最終有效轉(zhuǎn)化了相當一部分后進生。慢慢地，班級管理由亂到治，到中考時我班取得了同層次班級中最好的成績。

唯有對教育事業(yè)懷有強烈的責任感、使命感，才會催生出愛的激流，才能真正給學生有溫度的教育，創(chuàng)造永不落幕的教育奇跡。