【摘要】本文基于微課可以將知識化難為易、具有直觀性等特點，從課前、課中、課后三個方面介紹在小學(xué)語文童話教學(xué)中運用微課的策略，從而提高小學(xué)語文童話教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】微課 童話教學(xué) 應(yīng)用 《總也倒不了的老屋》

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）13-0077-03

2018年1月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》要求“教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”。2018年4月，教育部啟動實施教育信息化2.0行動計劃，提出大力提升教師信息素養(yǎng)。隨著教育信息化2.0行動計劃的深入實施，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合成為一個全新的課題。在此背景下，微課作為一種新穎的教學(xué)方式，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。

一、微課的定義及文本、學(xué)情分析

（一）微課的定義及其優(yōu)勢

微課基于信息化平臺和技術(shù)，堅持以視頻資源為核心，具有短小、精悍，便于學(xué)生隨時觀看和查閱等優(yōu)勢，能夠在短時間內(nèi)集中展現(xiàn)教學(xué)的重點和難點，將教學(xué)中的某些難點和要點有機融合在一起。它是一種利用視頻和網(wǎng)絡(luò)資源交互平臺設(shè)計出短時間和高效率的課堂教學(xué)形式。運用微課進行教學(xué)有三個優(yōu)勢：一是通過視頻、動畫等形式講解知識，可以有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，改變了教師“一言堂”“獨角戲”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。二是微課可以反復(fù)滾動播放，能關(guān)照不同層次的學(xué)生，真正實現(xiàn)了因材施教。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，觀看一次微課可能就可以掌握知識;學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，則可以根據(jù)實際情況反復(fù)觀看微課。三是微課的時間比較短，通常時長為5—10分鐘，最長不超過20分鐘。微課不會占據(jù)課堂教學(xué)的大部分時間，但又能化繁為簡、化粗為細，只需花少量時間，就能突破教學(xué)重難點，有助于提高課堂教學(xué)效率。

（二）童話教學(xué)的概念及文本分析

童話是一種充滿幻想色彩的、獨立的文學(xué)體裁，它從兒童視角出發(fā)，采用夸張、擬人等寫作手法，用兒童的語言敘述社會生活場景，表達童年的特殊體驗。童話來源于現(xiàn)實但不拘泥于現(xiàn)實，具有兒童性、幻想性、敘事性等特點。童話教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀、領(lǐng)悟童話作品，從而達到預(yù)期教學(xué)效果的過程。

統(tǒng)編教材語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》講述了老屋與小貓、老母雞、小蜘蛛之間的故事。課文用反復(fù)的手法推進情節(jié)的發(fā)展，每一個片段都是老屋準(zhǔn)備倒下時，小貓、老母雞、小蜘蛛請求老屋不要倒下，并陳述老屋不要倒下的理由，以及老屋無一例外地答應(yīng)了它們的請求，最后小貓、老母雞、小蜘蛛都得到了老屋的幫助，達成了各自的心愿。

本文是閱讀策略單元的精讀課文，是小學(xué)語文統(tǒng)編教材首次以閱讀策略為主線組織的單元內(nèi)容。這篇課文除了承擔(dān)著童話閱讀教學(xué)的任務(wù)，還需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中“結(jié)合已有的閱讀經(jīng)驗學(xué)會預(yù)測”的方法。

（三）學(xué)情分析

大多數(shù)學(xué)生都喜歡童話，童話故事的生動性、趣味性、故事性能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)低年級語文教材中有很多童話故事，因此，在學(xué)習(xí)本篇課文之前，大部分學(xué)生都有一定的童話閱讀經(jīng)驗。但是，大部分學(xué)生在閱讀童話故事時，只是追求完整的故事情節(jié)，對童話這一文學(xué)體裁的特點并不十分了解，不能充分地感受童話故事表達的情感，未能有意識地關(guān)注、學(xué)習(xí)和體會童話故事趣味的、形象生動的語言表達特點。

結(jié)合微課和童話故事的特點，以及對文本、學(xué)情的分析，筆者認為，將微課融入《總也倒不了的老屋》童話故事教學(xué)，可以優(yōu)化課堂教學(xué)方法，使課堂教學(xué)形式多樣化。教師可以利用微課的特點，將童話故事中的“體裁特點、閱讀方法、預(yù)測策略、語言反復(fù)的特點”四個重難點內(nèi)容進行分項突破、強化，以此提高學(xué)生閱讀和理解童話的能力，使學(xué)生不再停留于淺表閱讀。

二、微課在童話教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)計課前微課，教給學(xué)生閱讀童話的方法

課前預(yù)習(xí)即學(xué)生在教師講授課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，是學(xué)生自學(xué)的重要組成部分。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響課堂教學(xué)效率。設(shè)計課前微課是為了幫助學(xué)生提前了解課堂教學(xué)內(nèi)容，對本課所學(xué)的內(nèi)容形成初步的認知。

筆者通過分析學(xué)生學(xué)情，了解到學(xué)生在閱讀童話故事的時候大多只注重故事情節(jié)，對童話體裁的特點不理解。為了讓學(xué)生對童話知識有一個全面的了解，掌握閱讀童話類文章的方法，筆者特意制作了課前微課——《走進童話》。

筆者在網(wǎng)上搜集各種素材并進行了教學(xué)加工，如：搜集《舒克貝塔歷險記》《皇帝的新裝》《灰姑娘》《小水滴想旅行》《總也倒不了的老屋》等故事的封面圖片及書中主角的圖片，再用變聲專家軟件把錄音轉(zhuǎn)換成書中人物的聲音，給素材圖片配上微課的文字內(nèi)容，按講解的順序制作成多張PPT;使用電子白板自帶的錄音軟件，一邊操作PPT一邊講解微課內(nèi)容，同步使用剪輯師軟件錄下講解的過程。

該微課主要向?qū)W生介紹了什么是童話，重點讓學(xué)生明白童話具有人性化、大膽想象、夸張、蘊含哲理等特點，并介紹了童話的4種類型?！蹲哌M童話》微課內(nèi)容包含4個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，出示文字“第一類——擬人體童話”及《舒克、貝塔歷險記》封面圖片，點擊畫面中的兩只小老鼠可發(fā)出介紹的聲音：《舒克、貝塔歷險記》這個童話故事把老鼠當(dāng)成人，讓舒克、貝塔具有人的語言、行動和智慧，這就是擬人體童話。第二環(huán)節(jié)，出示文字“第二類——常人體童話”及《皇帝的新裝》中皇帝的動畫圖片介紹：童話當(dāng)中的主人公有可能是人，甚至整個故事參與的都是人，而不是植物或動物，這種稱之為常人體童話，比如《皇帝的新裝》。第三環(huán)節(jié)，出示文字“第三類——超人體童話”及灰姑娘人物形象，主要介紹：在《灰姑娘》這個故事里面，那個幫助灰姑娘去參加舞會的仙女具有超能力，能把南瓜車變成漂亮的馬車，像這類有超能力參與的童話，稱之為超人體童話。第四環(huán)節(jié)，出示文字“第四類——科學(xué)童話”及《小水滴想旅行》的封面圖片，介紹以下內(nèi)容：“這種童話可以帶給我們很多科學(xué)知識，比如《小水滴想旅行》這個童話主要講水變成水蒸氣、云朵、小水滴掉落并流進大海的故事。閱讀完這個故事，我們對水就有了一定的了解。這些故事教給我們科學(xué)知識，像這樣的童話故事稱之為科學(xué)童話。”最后，通過動畫的形式飛出一個大問號，引發(fā)學(xué)生思考：在閱讀童話故事時，先想一想，這是哪一種類型的童話？童話中的主人公是誰？主人公具有哪些值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)？童話中的哪些句子充滿了想象和夸張？故事里的語言有什么特點？我們從童話故事中明白了什么道理？親愛的孩子，開啟你的童話閱讀之旅吧！9BC0C12A-9C81-43F8-961A-5C49AFA42537

制作好微課后，教師把微課發(fā)到班級群，讓學(xué)生觀看，要求學(xué)生認真記錄微課中講解的關(guān)于童話特點及分類的知識，并轉(zhuǎn)化成自己的語言進行表達。讓學(xué)生觀看微課后，根據(jù)微課中羅列的閱讀童話故事的方法預(yù)習(xí)《總也倒不了的老屋》。通過課前微課，學(xué)生的閱讀思路更清晰，并在閱讀過程中有針對性地思考，加深了對童話這種文體的感悟，為接下來學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。

（二）設(shè)計課中微課，學(xué)習(xí)預(yù)測策略

教學(xué)《總也倒不了的老屋》這篇課文，讓學(xué)生掌握預(yù)測策略是教學(xué)的重難點。為了突破這個重難點，筆者設(shè)計了課中微課——《預(yù)測的方法》。

筆者首先整理了《總也倒不了的老屋》關(guān)于預(yù)測的內(nèi)容，用希沃軟件把課文片段逐一按順序做成課件，邊翻頁邊結(jié)合課文內(nèi)容進行講解：同學(xué)們，讓我們來讀一讀這7處旁批，并從中學(xué)習(xí)在什么地方預(yù)測，可以預(yù)測什么。比如，第一處旁批：“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”這是對課文題目的預(yù)測。從這個旁批，我們可以學(xué)到第一種預(yù)測的方法——結(jié)合課文題目進行預(yù)測。你可以從題目中猜一猜：《總也倒不了的老屋》會講述一個什么樣的故事呢？第二處旁批：“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會答應(yīng)吧！”這處旁批教會我們第二種預(yù)測的方法——借助課文插圖進行預(yù)測。比如，根據(jù)圖片中老屋的形象——額頭布滿皺紋，面容慈祥，預(yù)測它會答應(yīng)小貓的請求。第三處旁批：“我想老屋可能會不耐煩了?！边@處旁批出現(xiàn)在老母雞請求老屋不要倒下時。結(jié)合生活經(jīng)驗，我們可以推斷出假如一個人不斷地被別人打擾，可能會覺得厭煩，所以這是“結(jié)合生活經(jīng)驗”做出的預(yù)測。第四處旁批：“一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了?！边@是聰明的小讀者根據(jù)前面反復(fù)出現(xiàn)的故事情節(jié)所做出的預(yù)測。因為每次只要老屋一說：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”就會有誰來請求老屋幫忙。因此，結(jié)合故事的情節(jié)進行預(yù)測也是一種好方法。第五處旁批：“我猜到了老屋會怎么回答?！蹦悴碌搅藛?？結(jié)合故事前面老屋的回答，我們可以知道老屋肯定會答應(yīng)小蜘蛛的要求，它會和答應(yīng)其他小動物一樣：“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一會兒?！边@也是結(jié)合故事情節(jié)進行的預(yù)測。你的預(yù)測是否和老師的一樣呢？

在這個微課中，教師將PPT與動畫、音頻相結(jié)合，結(jié)合課文中的七處旁批，細致講解了預(yù)測的方法，使整個微課直觀、形象、生動、有趣，吸引學(xué)生主動觀看。在上課的過程中，教師結(jié)合教學(xué)需要運用“播放、暫停”的方法，引導(dǎo)學(xué)生基于思考逐步掌握7種預(yù)測的方法。授課完畢，教師播放完整的微課內(nèi)容，再次提示、復(fù)習(xí)7種預(yù)測方法，強化學(xué)生的記憶，有效突破了教學(xué)難點。

（三）設(shè)計課后微課，指導(dǎo)拓展閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)與初中的九年閱讀量做了明確規(guī)定：背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。語文統(tǒng)編教材總主編溫儒敏先生提出“將課外閱讀納入語文教材體系”。“課外閱讀課程化”是語文統(tǒng)編教材的編寫亮點之一。教師可以要采取“1+X”的方法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀多篇文章，提高閱讀能力，成為一個會閱讀的人。

在上述理念的指導(dǎo)下，在上完《總也倒不了的老屋》這篇童話課文之后，為了讓學(xué)生掌握預(yù)測的方法，筆者設(shè)計了課后微課——《“預(yù)測”讓閱讀更有趣》，對學(xué)生提出了課外閱讀的要求。筆者從網(wǎng)上搜索《安徒生童話》《格林童話》《點金術(shù)》《神奇樹屋》《寶葫蘆的秘密》《草原上的小木屋》《黑眼睛的大紅魚》等故事圖片，添加各種動態(tài)效果，使圖片變得形象生動，再添加文字和配音：“這些童話故事十分有趣，大家在閱讀的過程中一定會有很大的收獲。那么，怎樣閱讀這些童話故事書呢？老師給大家提出三點建議。”然后，通過動畫漸變式縮放出示第一點內(nèi)容并播放錄音“先看書的封面，根據(jù)書的封面預(yù)測書的內(nèi)容”;通過動畫方式扇形展開第二點內(nèi)容并播放錄音：“再看書的目錄，根據(jù)目錄預(yù)測故事的內(nèi)容”;通過動畫圓形擴展第三點內(nèi)容并播放錄音：“選擇1—2個自己感興趣的故事，邊閱讀邊預(yù)測，再把自己的預(yù)測與作者的故事進行對比，看看你想的是否和作者想的一樣，這將會是一個非常有趣的過程，它會讓你感受到閱讀的樂趣?！弊詈?，用變聲專家軟件把錄音轉(zhuǎn)換成書中人物的聲音，按講解的順序制作成多張PPT，并使用電子白板自帶的錄音軟件，一邊操作PPT一邊講解微課內(nèi)容，同步使用剪輯師軟件錄下講解的過程。

筆者將自制的課后微課發(fā)到班級群，讓學(xué)生自主觀看微課，然后從微課推薦的書目中選擇一本童話故事書，運用微課中講的閱讀方法展開閱讀。溫儒敏先生在《溫儒敏談讀書》中提到，在教學(xué)中，教師必須賦予學(xué)生一定的自主閱讀權(quán)，其中就包括“按興趣自由選擇圖書”和“按習(xí)慣安排讀書活動”的權(quán)利。因此，在微課中，筆者除了推薦學(xué)生閱讀，還鼓勵學(xué)生自由選擇自己喜歡的書進行閱讀，并且對“運用預(yù)測方法”開展課外閱讀做了細致的指導(dǎo)，讓學(xué)生有目的地閱讀，使學(xué)生在閱讀的過程中運用預(yù)測方法，學(xué)習(xí)實效。

微課是一種新生事物，部分教師認為微課屬于信息技術(shù)教學(xué)，需要耗費時間制作課件，再加上對制作技巧不夠熟練，往往需要很長的制作時間，誤認為運用微課開展教學(xué)是“本末倒置”，導(dǎo)致微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的使用率不高。但筆者認為，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課具有不可替代的優(yōu)勢，尤其是在分層教學(xué)、突破小學(xué)語文教學(xué)重難點方面很實用，可以有效提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻

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[3]戚玲.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2020（18）：52.

作者簡介：揭金花（1978— ），廣西博白人，一級教師，研究方向為小學(xué)教育。

（責(zé)編 黎雪娟）9BC0C12A-9C81-43F8-961A-5C49AFA42537