顏巧清

英語是小學(xué)教育階段的一門重要學(xué)科，對學(xué)生的核心素養(yǎng)以及語言發(fā)展有著不可忽視的作用。近些年隨著教育改革的不斷推進(jìn)，不少教師開始重視在小學(xué)英語教學(xué)中開展主題拓展閱讀教學(xué)，并將這一教學(xué)方法不斷深入創(chuàng)新，運用更加豐富的手段來提高學(xué)生的英語閱讀水平。英語作為一門語言性的人文學(xué)科，對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展有著十分重要的幫助。在當(dāng)下全球信息越來越緊湊的時代，英語已經(jīng)不再僅僅只是語言交流的工具，而是變得更加多元化，在學(xué)生的個人成長道路上，英語所產(chǎn)生的巨大推進(jìn)動力是其他學(xué)科無法替代的。作為一種語言類學(xué)科，閱讀是學(xué)習(xí)英語的前提和基礎(chǔ)，只有良好的閱讀基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)對英語知識的充分掌握。英語教學(xué)簡單而言在總的教學(xué)方面上可以歸結(jié)為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)這兩大模塊，前者是后者的基礎(chǔ)與輸入，后者則是前者的表現(xiàn)與輸出。由此可見，閱讀對于學(xué)習(xí)英語而言是十分重要的。在新教改和小學(xué)英語改革不斷深入的當(dāng)今，越來越多的英語教師開始重視主題拓展閱讀教學(xué)，這是因為主題拓展閱讀教學(xué)可以有效完善學(xué)生的英語知識體系，鍛煉學(xué)生的語言技能，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的提升。因此，本文將圍繞小學(xué)英語主題拓展閱讀的實踐這一論點展開詳細(xì)論述，通過細(xì)致的分析得出主題拓展閱讀的實踐策略和對小學(xué)英語發(fā)展的重要性。

一、主題拓展閱讀教學(xué)的基本闡述

所謂的主題拓展閱讀教學(xué)，簡單而言是教師要基于學(xué)生群體的特征，通過因材施教的方法，在保證學(xué)生為主體的情況下，運用有價值的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生個體的作用，圍繞英語閱讀的中心主題來拓展出多個內(nèi)容素材之間與學(xué)生的碰撞和交流，以此實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的衍生和對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā)，形成一種開放性、多樣化的教學(xué)生態(tài)。從上述概念可以看出主題拓展閱讀不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，這是一種圍繞學(xué)生特點和主題來開展的多樣化教學(xué)手段，是學(xué)科知識和學(xué)生個體之間密切聯(lián)系的創(chuàng)新教學(xué)模式。主題拓展閱讀教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣激發(fā)有著強(qiáng)大的催化作用，不但如此，通過對閱讀中心的延展，既可以實現(xiàn)教學(xué)資源的豐富補充，也可以實現(xiàn)對課堂氛圍的渲染，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。這種全新的教學(xué)模式是對舊的傳統(tǒng)教學(xué)理念枷鎖的重大突破，是對原有教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新，對學(xué)生在英語方面的發(fā)展有著不可忽視的積極作用，對教師提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容有著幫助性的促進(jìn)作用。

二、現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀存在的問題

現(xiàn)階段，小學(xué)英語閱讀教學(xué)面臨著一些亟待突破的難題，其中以教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)資源缺乏、教學(xué)環(huán)境不佳這三類主要問題為核心矛盾，困擾著小學(xué)英語閱讀的有效發(fā)展，亟待糾偏。

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

在《新課改》對小學(xué)英語標(biāo)準(zhǔn)的要求中明確指出，小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠閱讀簡單的英語故事或是根據(jù)圖片來實現(xiàn)用英語簡單的表述與理解。但在實際的教學(xué)情況中，不少教師在教學(xué)活動的開展中為了追求教學(xué)的功利性和學(xué)生的高分，逐漸偏離了最初的教學(xué)方向，一味地要求學(xué)生通過死記硬背等方式來實現(xiàn)課文或文章的背誦，通過讓學(xué)生背誦單詞來提升學(xué)生的寫作能力。這樣的教學(xué)觀點顯然是嚴(yán)重忽略了英語作為一門語言工具的語言屬性，是一種片面性缺乏歷史唯物主義的思想認(rèn)識。

（二）教學(xué)資源缺乏

現(xiàn)階段大部分學(xué)生所能接觸到的有效英語書籍或材料還僅僅停留在課本上，再加上目前我國市面上適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀的英語書刊很少，由此導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)資源的嚴(yán)重不足，無法讓學(xué)生得到充分的閱讀，在無法拓寬學(xué)生眼界和認(rèn)識的基礎(chǔ)下，閱讀教學(xué)工作的開展也就變得只能依靠課本或是教師的以身試教了。不但如此，在基于錯誤的教學(xué)模式引導(dǎo)下，部分學(xué)生對英語已經(jīng)產(chǎn)生了輕微的厭惡心理，再加上沒有充足的閱讀資源的補充，會嚴(yán)重妨礙學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和發(fā)展。

（三）教學(xué)環(huán)境不佳

良好的學(xué)習(xí)氛圍和語言氛圍，不但可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時在有效的環(huán)境氛圍中，學(xué)生對英語知識的掌握也將變得十分有效。但在現(xiàn)實生活中，不論是家庭英語學(xué)習(xí)氛圍的缺失，還是課堂教學(xué)中枯燥乏味的知識灌輸，這些顯然是沒有實現(xiàn)對英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化。在家長英語水平有限、課堂教學(xué)氛圍枯燥的影響下，學(xué)生將很難對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠大的興趣，更不用說自發(fā)的閱讀和有效的進(jìn)步。

三、小學(xué)英語主題拓展閱讀教學(xué)的應(yīng)用探究

（一）依托教學(xué)材料，拓展閱讀主題

在開展閱讀教學(xué)時，教師可以基于所開展的教學(xué)課文為中心，把握學(xué)生群體的特點，通過拓展出學(xué)生喜聞樂見的新內(nèi)容來實現(xiàn)對教學(xué)資源的補充，即引入相關(guān)知識，豐富課文的閱讀內(nèi)容，提高文章內(nèi)容的完整性，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。以此避免閱讀教學(xué)的重復(fù)性和枯燥乏味性，讓課堂學(xué)習(xí)變得輕松愉快、有價值，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。

例如在教學(xué)五年級上冊Module 3 Daming toke a photo of his father時，教師可以在講述完本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容后，通過PPT來為學(xué)生播放一些關(guān)于名勝古跡的視頻或是介紹家鄉(xiāng)的視頻，并在視頻結(jié)束后，詢問學(xué)生一些關(guān)于自己家鄉(xiāng)的內(nèi)容，要求學(xué)生積極分享自己家鄉(xiāng)的旅游景點、美食文化等。這樣做的目的在于這個階段的學(xué)生有著很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，通過這樣的引入和提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。接著，當(dāng)學(xué)生回答的差不多后，教師可以再帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課文中的一些重點句子和單詞，比如Where did you do？ How did you do？ When did you go？等，接著教師還可以為學(xué)生提供一些關(guān)于詢問和回答的句子讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠熟練運用后，教師便可以讓學(xué)生以小組為單位，運用剛才的句子和單詞來進(jìn)行小組內(nèi)成員的對話，對話的內(nèi)容要以介紹自己家鄉(xiāng)的旅游景點和文化美食為主。這樣在基于課文內(nèi)容所拓展出來的新內(nèi)容，可以很好地鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，并在反復(fù)運用的過程中提升對文章內(nèi)容的掌握。

（二）結(jié)合實際生活，整合閱讀素材

提升閱讀技能，就要提升學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。教師可以在教學(xué)時通過引入生活元素，依托現(xiàn)實生活為素材，大量整合適合當(dāng)前學(xué)生閱讀的英語文章作為教學(xué)材料供學(xué)生使用，以此做到最大程度地促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升以及英語綜合能力的進(jìn)步。在豐富學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我收集英語內(nèi)容的能力，以此達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)目的。

例如在開展閱讀教學(xué)活動時，教師可以創(chuàng)設(shè)每周的閱讀分享課，在課上，教師可以給學(xué)生分享自己最近所看到的一些英語文章和英語書籍，比如小說《馴龍高手》或是期刊讀物《St.Nicholas》，這些文章教師可以提前準(zhǔn)備好然后在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行分享和閱讀，利用課堂的時間來豐富學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，并在閱讀這些文章和小說的過程中學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的短語和詞語，更進(jìn)一步地提高學(xué)生的英語運用能力。比如，在進(jìn)行《馴龍高手》這部小說的分享閱讀時，教師可以在講到Y(jié)oull have more important uses for your time. 這句話時，重點給學(xué)生翻譯，然后解釋這句話的意思，告訴學(xué)生這句話可以使用在自己的小作文里，并且在聯(lián)系英語口語時，也可以拿出來使用。隨后要求學(xué)生記錄，記錄在自己的摘抄本中。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生在課下利用課余時間和手頭的工具或是在書店里尋找一些適合自己和同齡人閱讀的文章作為娛樂書籍，并在這堂閱讀分享課上向其他人分享與推薦。這樣的教學(xué)設(shè)定不但可以改善學(xué)生閱讀基礎(chǔ)薄弱的問題，還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀英語文章的習(xí)慣，從而間接地提升學(xué)生的閱讀水平和英語水平。

（三）創(chuàng)新閱讀活動，激發(fā)學(xué)生興趣

在開展英語閱讀教學(xué)時，教師可以通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)情景式課堂，構(gòu)建話劇表演的全新教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生鋪墊優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍和教學(xué)環(huán)境，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并由此來推動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在動力的激發(fā)。

例如，在教學(xué)六年級下冊Module 1 I want a hot dog， please這篇課文時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境課堂的方式來開展本節(jié)課的教學(xué)。在教學(xué)前，教師可以準(zhǔn)備一些用卡紙自制的頭戴裝飾，在裝飾上分別寫上shop assistant、shopper、supermarket、restaurant等單詞。接著，在授課時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行簡單的教學(xué)，讓學(xué)生初步明白本節(jié)課的內(nèi)容大意和主題。隨后，教師要對學(xué)生進(jìn)行本節(jié)重點單詞和語句的教學(xué)，在學(xué)生掌握完畢后，教師便可以拿出事先準(zhǔn)備好的這些道具，讓學(xué)生上臺演繹情境話劇。比如有的學(xué)生扮演售貨員，那么教師便要把shop assistant的頭戴給這名學(xué)生，有的學(xué)生扮演顧客，那么教師就把shopper的頭戴給他們。每一次的話劇人數(shù)教師要控制在三個人以內(nèi)，即售貨員、顧客、商店。然后當(dāng)分工完畢后，學(xué)生要在教師的組織下開展情境話劇表演。當(dāng)學(xué)生表演時遇到卡頓或是不會說的單詞時，教師要及時提醒，并在表演完畢后給予鼓勵和肯定。通過這樣的情境話劇，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠讓學(xué)生在實踐中進(jìn)行英語交流，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

總之，本文圍繞小學(xué)英語主題拓展閱讀教學(xué)的實踐為核心論點展開詳細(xì)論述，通過對基本問題與理論的分析和闡述，從而得出主題拓展教學(xué)對小學(xué)英語閱讀所產(chǎn)生的巨大幫助，并列舉了充足案例支撐核心論點。隨著新教改的不斷深入推進(jìn)，在新時代發(fā)展當(dāng)下，提高英語教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語是所有英語教育工作者矢志不渝的追求。重視英語閱讀便是重視英語教學(xué)，閱讀是一切的根基。因此，在日常教學(xué)工作的開展中，英語教師應(yīng)從閱讀出發(fā)，通過創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式來真正實現(xiàn)學(xué)生個人在英語方面的綜合進(jìn)步。