王蔚

情境教學法是對傳統(tǒng)教學方式的一次大膽創(chuàng)新，通過創(chuàng)設(shè)充滿趣味的情境，學生能夠充分調(diào)動視聽感官，憑借對情境的理解更好地接觸和了解學科知識?，F(xiàn)階段，許多教師對情境教學法的應(yīng)用作出了一定的闡釋，但是在實際教育過程中，由于對創(chuàng)設(shè)情境的方法缺乏創(chuàng)新，沒有真正考慮到學生的認知規(guī)律，導致情境教學的應(yīng)用價值未能得到充分顯現(xiàn)。面對這樣的情況，教師應(yīng)當對情境教學法的應(yīng)用作出合理優(yōu)化，以多種手段創(chuàng)設(shè)情境，確保學生能夠在真實的學習體驗中提高英語學習效率。

一、初高中英語課堂教學中應(yīng)用情境教學法的積極意義

（一）有利于激發(fā)學生學習興趣

濃厚的學習興趣是學生學習英語知識的重要驅(qū)動力，在應(yīng)用情境教學法開展初高中英語課堂教學活動時，教師能夠?qū)W生的學習興趣進行合理引導，讓學生在接受教育的過程中充分感受到英語的獨特魅力與價值。傳統(tǒng)教學模式下的英語教學，主要強調(diào)對語言知識的教育和培養(yǎng)，教師將大量精力用于對學生的說教，忽略了對教學手段的合理創(chuàng)新，由于課堂教學中沒有進行高效的對話交流，導致學生在接受教育時容易產(chǎn)生一定的厭倦感，學生的學習興趣受到較大打擊。運用情境教學法，組織初高中英語的教學活動，教師能夠打破傳統(tǒng)教學模式的限制，以充滿趣味的情境引發(fā)學生的深刻思考，在與學生相處時進行有效的對話交流，讓學生能夠真正感受到英語的獨特魅力。相較于“填鴨式”的教學方式，基于情境開展的英語教學活動，本身更具趣味性，學生能夠在接觸英語知識的同時感知英語的獨特價值，并且轉(zhuǎn)變學習觀念，真正做到主動探索知識。

（二）有利于豐富學生知識儲備

初高中階段，學生正處于英語知識積累的關(guān)鍵時期，在運用情境教學法開展教學活動時，教師能夠?qū)τ⒄Z教學資源進行合理拓展，讓學生能夠接觸到更加多元化的英語學習素材，以此為基礎(chǔ)，學生的知識儲備量能夠得到有效提升。傳統(tǒng)的英語教學主要強調(diào)對教材內(nèi)容的分析和講解，教師將大量精力用于詞匯語法的分析，而忽略了學生的真實成長需求。教材中的英語知識較為基礎(chǔ)，很難滿足學生在探索英語知識方面的需要，僅僅依靠教材，學生很容易出現(xiàn)知識體系不健全的情況。實際上，在開展情境化的教學活動時，教師能夠?qū)①N近現(xiàn)實生活的教育元素融入課堂，并且從多個角度對學生的思想觀念進行合理引導，在特定的情境中，學生能夠接觸到多元化的英語知識，除了文本類的素材外，圖片、影音類的材料也能夠?qū)W生的視聽感官產(chǎn)生沖擊，讓學生能夠在接觸豐富知識的同時學會如何應(yīng)用英語知識。

二、初高中英語課堂教學中應(yīng)用情境教學法面臨的問題

（一）創(chuàng)設(shè)情境的方式過于單一

創(chuàng)設(shè)情境的方式單一是影響初高中英語課程教學效果的重要因素，當前許多教師只是通過口頭講授的方式進行情境創(chuàng)設(shè)，忽略了學生的真實學習體驗。在對英語知識進行分析和講解時，雖然教師能夠主動嘗試應(yīng)用情境教學開展教學活動，但是卻沒有完全考慮到學生的認知規(guī)律，僅以講授故事等形式對情境進行創(chuàng)設(shè)，卻沒有真正考慮到情境創(chuàng)設(shè)手段的多元化。面對教師千篇一律的情境教學活動，學生容易產(chǎn)生厭倦感，這樣一來不僅無法發(fā)揮情境教學的價值，甚至還影響到了學生對待英語學習的態(tài)度。

（二）未能把握好情境教學的時機

情境教學本身需要做好提前構(gòu)思，經(jīng)過充分的準備才能實現(xiàn)應(yīng)有效果，但是目前許多教師對情境教學的方法應(yīng)用不夠熟練，并沒有把握好情境教學的時機，導致初高中英語教學效率受到一定的影響。實際上，創(chuàng)設(shè)教學情境需要花費較多的時間，從素材展示到情境構(gòu)建都需要教師和學生的全程參與。許多教師在運用情境教學方法的過程中存在一定的盲目性，無論對于何種形式的英語知識，教師都選擇采用情境化的教學手段進行教學。這就導致學生對情境教學方法產(chǎn)生厭倦感，一些原本可以通過三言兩語講解清楚的英語知識，教師同樣選擇采用情境教學的方式進行講解，影響到了整體的教學進度。

（三）情境教學中缺乏有效互動交流

教師和學生之間的溝通交流是提高學生英語學習興趣的前提，也是讓學生在初高中英語課堂上保持較強主動性的方式。英語教師只有立足于情境教學的實踐，在課堂上與學生進行有效的互動，了解學生的學習興趣所在以及學生在學習過程中存在的問題，才能逐步地改變這些問題，推動學生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在英語課堂上獲得更大的進步。當前許多教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在開展情境教學活動時忽略了學生的主體地位，教師通常只是對英語知識進行講解和分析，而沒有真正考慮到學生的學習特點，由于情境教學中缺乏有效的互動和交流，導致學生的學習積極性受到較大影響。許多教師在嘗試情境教學的過程中仍然保留了傳統(tǒng)的教育理念，只是對英語知識和情境內(nèi)容進行分析，卻沒有真正考慮到學生的學習狀況。由于課程教學缺乏互動交流，導致學生的真實學習反饋無法被重視，教師的教學方法與學生的學習情況不匹配。缺乏學生參與的情境教學活動無法發(fā)揮應(yīng)有價值，長此以往，學生的英語學習積極性容易受到打擊。

三、情境教學法在初高中英語教學中的有效應(yīng)用策略

（一）對創(chuàng)設(shè)情境的手段進行創(chuàng)新

實現(xiàn)情境教學法在初中英語教學中的有效應(yīng)用，需要教師在創(chuàng)設(shè)教學情境中進行手段上的創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)初高中英語教學情境的方式并不是統(tǒng)一的，而是多元化的。初高中英語教師要立足于學生英語學習的現(xiàn)實情況，創(chuàng)設(shè)文化情境、生活情境和語言表達情境等。只有創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情景，才能讓學生在英語情境的引導之下獲得更大的進步。

1. 通過角色扮演開展情境教學

角色扮演是創(chuàng)設(shè)情境的重要方式，在開展初高中英語教學活動時，教師應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容對學生進行合理引導，要求學生通過角色扮演的形式還原人物對話，將真實的場景還原到課堂，通過這樣的方式增強情境教學的趣味性。組織角色扮演活動意味著教師需要對主要故事情節(jié)進行有效梳理，能夠根據(jù)學生的認知特點和成長規(guī)律，合理地選擇具體的故事片段。教師一方面需要對教材內(nèi)容進行加工，要求學生扮演教材中出現(xiàn)的主要人物，并且將對話帶到課堂;另一方面也要融入現(xiàn)實生活，將生活中的常見場景還原到課堂，通過這樣的方式引發(fā)學生的深刻思考，讓學生能夠在情境教學中學會如何應(yīng)用英語知識解決實際問題。角色扮演是情境教學方式具有的一個突出特點，就是拉近課堂與學生的距離，讓學生在課堂上能樂于參與到英語學習的過程中。

2. 借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境

在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學情境和提高學生英語學習能力方面發(fā)揮著非常重要的作用。一方面，信息技術(shù)給學生創(chuàng)造了一個特定的英語語言環(huán)境，有助于學生在語言環(huán)境的引導下進行英語對話，分析英語句子;另一方面，信息技術(shù)也可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，實現(xiàn)學生對英語內(nèi)容的深刻學習和透徹理解。信息技術(shù)是初高中英語教學的重要輔助工具，為了有效發(fā)揮情境教學法的教育價值，教師應(yīng)當巧妙利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生能夠在接觸多元化英語知識的過程中，獲得更加深刻的學習體驗。這就要求教師具備較強的組織和協(xié)調(diào)能力，在開展課堂教學活動時，能夠提前做好準備，利用信息技術(shù)將學生熟悉的事物帶到課堂，通過圖片展示具體畫面，借助音樂渲染氛圍，通過這樣的形式提高情境創(chuàng)設(shè)的趣味性。此外還應(yīng)把握好初高中學生的英語學習規(guī)律，在利用信息技術(shù)開展教學活動時，要充分關(guān)注與學生之間的有效對話和交流，在展示教學資料的同時向?qū)W生提問，并引導學生在解決問題后勾勒出一幅具體的畫面，讓教學情境更具真實性。

（二）準確把握情境教學的應(yīng)用時機

1. 在課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)豐富多樣的課堂導入情境是吸引學生注意力、激發(fā)學生學習主動性的重要方式。有效的課堂導入，能讓學生將注意力集中在課堂之上，也能以更加飽滿的精神狀態(tài)對待本節(jié)課的知識學習。初高中英語教師要立足于英語教學的實際情況，改變英語教學中存在的問題，并努力轉(zhuǎn)變英語教學的方式，要利用課堂導入吸引學生的注意力。課堂導入是英語教學的重要一環(huán)，在積極開展初高中英語教學活動時，教師應(yīng)當充分把握好課堂導入的合理優(yōu)化，在課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，讓學生的學習積極性能夠得到充分調(diào)動。這就要求教師具備較強的組織和協(xié)調(diào)能力，能夠根據(jù)學生的認知特點，合理地選擇情境教學的開展時間，首先將學生感興趣的材料帶到課堂，通過對情境的有效分析和模擬引發(fā)學生的深刻思考，以此為基礎(chǔ)，引出新的知識。課堂導入環(huán)節(jié)應(yīng)當起到承上啟下的作用，一方面對已有知識進行復習，另一方面也要在情境中引出新的知識觀點，讓學生能夠在正式學習之前，帶著疑問投入于英語課堂。此外，在充滿趣味的情境導入方式影響下，學生能夠始終保持對英語學習的高度熱情，讓情境教學的價值能夠得到充分凸顯。

2. 在重難點知識突破環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境

英語教學的重難點是教師關(guān)注的一個顯著問題，也是學生在學習過程中容易出現(xiàn)問題的地方。初高中英語教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，可以圍繞教學重難點創(chuàng)設(shè)問題情境，將學生帶入問題情境之中，并嘗試著回答問題、解決問題。初高中階段學生正處于英語知識積累的關(guān)鍵時期，對于學生而言英語本身具有一定的難度，這就要求教師能夠根據(jù)自身教學經(jīng)驗以及學生的認知特點，合理地把握好創(chuàng)設(shè)情境的契機，在講解重難點知識的過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式減輕學生的學習負擔。這就要求教師能夠根據(jù)初高中英語的實際教學要求，合理地分析教學的重點和難點，并且提煉出相關(guān)的知識內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，進行有效的情境創(chuàng)設(shè)。此外，教師還可以基于特定的情境要求學生進行合作討論，讓學生能夠在特定的情境中與其他同學進行有效的溝通和交流，在情境化的教學環(huán)境下，共同解決學習中遇到的各種問題。

總結(jié)：

綜上所述，在初高中英語教學中運用情境教學法，是提高英語教學質(zhì)量的重要保障，同時也是強化學生思維能力的必然要求。作為新時代的教育工作者，初高中英語教師應(yīng)當把握好情境教學的有效應(yīng)用方法，根據(jù)學生的認知規(guī)律，合理轉(zhuǎn)變教學思路，通過充滿趣味的情境教學活動轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，讓學生能夠真正專注地投入于英語學習，不斷提高綜合素質(zhì)。