郭依婷

【摘要】新課程改革后，初中歷史教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)全球史觀的理解和運(yùn)用，其對(duì)于提高學(xué)生的客觀認(rèn)識(shí)和整體意識(shí)有一定的積極的作用。本文基于對(duì)人教版初中歷史教材的統(tǒng)計(jì)分析，簡(jiǎn)要分析全球史觀的優(yōu)越性和局限性，提出增強(qiáng)全球史觀在歷史教學(xué)中滲透的具體策略。

【關(guān)鍵詞】全球史觀;初中歷史教學(xué);歷史核心素養(yǎng)

一、緒論

在初中歷史教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)全球史觀的滲透和運(yùn)用已逐漸成為歷史教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。全球史觀作為歷史多元史觀的重要組成部分，將其運(yùn)用于歷史教學(xué)中，有利于幫助學(xué)生形成良好的唯物史觀和時(shí)空觀念，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。而在運(yùn)用過(guò)程中，同樣也不能忽視全球史觀的缺陷，要更加客觀地對(duì)其進(jìn)行有效滲透。

（一）概念解析

1.歷史核心素養(yǎng)

歷史核心素養(yǎng)是對(duì)以往三維目標(biāo)的整合與進(jìn)階，主要包含唯物史觀、歷史解釋、史料實(shí)證、時(shí)空觀念、家國(guó)情懷。朱漢國(guó)先生對(duì)核心素養(yǎng)作出解釋?zhuān)汉诵乃仞B(yǎng)主要指學(xué)生在接受學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，具備能夠推動(dòng)自身健康發(fā)展的必不可少的重要品行與能力。簡(jiǎn)單理解來(lái)說(shuō)，歷史核心素養(yǎng)即為全面提升自身、進(jìn)行多方面學(xué)習(xí)的一種能力。在教學(xué)中增強(qiáng)對(duì)歷史核心素養(yǎng)的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，鍛煉自身的歷史學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)歷史的積極性，增強(qiáng)歷史對(duì)學(xué)生的吸引力，幫助學(xué)生形成客觀公正的歷史價(jià)值觀。將歷史核心素養(yǎng)有效滲透于教和學(xué)的方方面面，對(duì)于提升學(xué)生整體發(fā)展能力具有積極意義和作用。

2.全球史觀

全球史觀又稱(chēng)整體史觀。它是在對(duì)以往史觀經(jīng)過(guò)細(xì)致分析和全面總結(jié)后，形成的一種新史觀。隨著20世紀(jì)末全球化趨勢(shì)的出現(xiàn)，世界各國(guó)聯(lián)系日益緊密，各國(guó)歷史發(fā)展脈絡(luò)相交相替，學(xué)生需要從多角度、全方位地去看待和分析歷史。全球史觀在具備更全面、客觀等優(yōu)越性的同時(shí)也存在忽略地區(qū)和文化獨(dú)特性的局限，在運(yùn)用全球史觀的過(guò)程中要注意把握好分寸，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

二、全球史觀在初中歷史人教版教材中的使用現(xiàn)狀

全球史觀運(yùn)用于歷史教學(xué)中主要體現(xiàn)在從世界整體發(fā)展全局出發(fā)去認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)歷史，具備一定的價(jià)值，適用范圍廣泛。但全球史觀也存在一定的局限性，從整體聯(lián)系歷史的觀點(diǎn)出發(fā)，容易出現(xiàn)以國(guó)際背景和全球趨勢(shì)來(lái)解釋社會(huì)現(xiàn)狀，而忽略某一地區(qū)或者某一文化的獨(dú)特性的問(wèn)題。因此，在歷史教學(xué)中滲透全球史觀要基于不同地區(qū)和不同時(shí)期的歷史區(qū)別對(duì)待。

本階段初中歷史主要采用的是人教版七、八、九年級(jí)三冊(cè)書(shū)目，初一側(cè)重于古代史，初二側(cè)重于近代史，初三側(cè)重于世界史，每一冊(cè)書(shū)都涉及了相關(guān)對(duì)外交流和發(fā)展的單元和相關(guān)課時(shí)，需要學(xué)生分析其背景，全面了解歷史發(fā)展路徑。如，七年級(jí)上冊(cè)的“絲綢之路開(kāi)辟”，構(gòu)筑東西方往來(lái)的大動(dòng)脈;七年級(jí)下冊(cè)的“明朝科技、建筑與文學(xué)”，匯聚了中西方的文化精華;八年級(jí)上冊(cè)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景”，是中外利益矛盾的體現(xiàn);八年級(jí)下冊(cè)“獨(dú)立自主的和平外交”，意味著中國(guó)打開(kāi)對(duì)外交往的國(guó)際大門(mén);九年級(jí)全冊(cè)的“世界史”，要求學(xué)生和教師要以更加全面、客觀的國(guó)際視野和全球意識(shí)去學(xué)習(xí)、分析歷史。

綜上，在歷史教材中涉及全球史觀運(yùn)用的內(nèi)容還是比較多的，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交等各個(gè)領(lǐng)域，教師要合理、高效整合教材，利用教材、把控細(xì)節(jié)，將全球史觀運(yùn)用于教材內(nèi)容落實(shí)到位，將提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)、培育學(xué)生的全球視野和國(guó)際意識(shí)作為重點(diǎn)目標(biāo)。

三、全球史觀運(yùn)用于歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決策略

全球史觀的運(yùn)用既順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，又符合新課改的要求，被廣泛運(yùn)用于歷史教學(xué)中，在一定程度上對(duì)學(xué)生、教師、課堂等都發(fā)揮了積極作用，但全球史觀因其自身存在一定的局限性，在實(shí)際歷史教學(xué)運(yùn)用中，還存在一定的問(wèn)題。

（一）存在問(wèn)題

1.單一化使用

初中歷史教材涉及了多種史觀理論和知識(shí)，主要有全球史觀、文明史觀、革命史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀?！袄梦拿魇酚^能更好地評(píng)價(jià)歷史人物，利用現(xiàn)代史觀能引導(dǎo)學(xué)生搭建認(rèn)知系統(tǒng)，利用全球史觀能促使學(xué)生打開(kāi)多維視角，利用社會(huì)史觀能將人文教育引入歷史教學(xué)中?！边@就要求我們?cè)跉v史教學(xué)過(guò)程中要注重史觀教學(xué)，注重多元史觀結(jié)合運(yùn)用。

學(xué)生在看到教材時(shí)，容易形成固有思維，簡(jiǎn)單地認(rèn)為中國(guó)史與世界史有一定的聯(lián)系，要用全球視野去看待、用全球史觀去分析中國(guó)與世界的關(guān)系，往往只能在學(xué)習(xí)中學(xué)到全球史觀的內(nèi)容，忽視其它史觀在教材中的運(yùn)用。學(xué)者馬景杰對(duì)從2011年到2016年高考文綜全國(guó)卷中涉及全球史觀的考題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，一共有41題。從題量來(lái)看，全球史觀的考試熱點(diǎn)相對(duì)于其它史觀是較高的，而歷史教師為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，通常也只會(huì)對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行講授和分析，造成了其它史觀重視程度降低、地位下降的局面。

2.缺乏實(shí)踐性

史觀教學(xué)是近年來(lái)興起的一種教學(xué)方法，也是中考命題中的一個(gè)新形式。不斷推陳出新的史學(xué)理論，加之教師較為薄弱的史學(xué)理論基礎(chǔ)和學(xué)生較為淺顯的史觀認(rèn)知，使得歷史教學(xué)過(guò)程中全球史觀的運(yùn)用難以深入。

學(xué)界對(duì)于全球史觀理論特點(diǎn)作出了具體闡述，認(rèn)為全球史觀理論主要具有三個(gè)特性，分別是全球性、聯(lián)系性和客觀性。而在具體的課堂講授過(guò)程中，教師和學(xué)生往往也只會(huì)基于三個(gè)特性，對(duì)理論加以理解和應(yīng)用，從而忽視了全球史觀運(yùn)用中的適切性和實(shí)用性。“史觀教學(xué)引入歷史課程并不是盲目的，首先，史觀運(yùn)用不能生搬硬套，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容。”全球史觀不能單一、生硬地運(yùn)用于教學(xué)之中，要根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等方面進(jìn)行有效運(yùn)用和滲透。

例如，在講述工業(yè)革命新課內(nèi)容時(shí)，很多教師會(huì)生硬地告訴學(xué)生要用全球視野或是國(guó)際意識(shí)去分析其背景和影響，但是，此階段的學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)比較分散，難以從整體上把握知識(shí)，此時(shí)深入分析全球史觀并不能取得良好的效果;而在初三下學(xué)期統(tǒng)整知識(shí)、復(fù)習(xí)的過(guò)程則可以從分析背景和影響等方面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)工業(yè)革命對(duì)全球的影響，這不僅有利于學(xué)生更全面、客觀掌握相關(guān)知識(shí)，也能更好吸收全球史觀在知識(shí)上的運(yùn)用。C3071083-DB48-4FFA-8B43-013E9E9A6712

（二）解決策略

1.多元結(jié)合

提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，成為歷史教學(xué)目標(biāo)的重心，也成為歷史教師提升課堂質(zhì)量和效率、鞏固課堂知識(shí)的必然追求。美國(guó)學(xué)者杜威也曾提出多元?dú)v史觀，認(rèn)為人類(lèi)社會(huì)也由多種獨(dú)立的元素所組成。所謂“多元史觀”，筆者理解為將多種史觀有機(jī)結(jié)合，在認(rèn)識(shí)或辨析歷史事件或者歷史人物時(shí)，進(jìn)行全方位、多角度、多維度地辨證歷史。現(xiàn)以人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元《探尋新航路》這一課程內(nèi)容進(jìn)行分析。

從全球史觀角度來(lái)說(shuō)，全球航路開(kāi)辟后，人類(lèi)由分散孤立走向整體，世界市場(chǎng)初步形成，各國(guó)開(kāi)展經(jīng)濟(jì)交流與文化聯(lián)系。商品交換、貨幣流通的貿(mào)易形式至今依然存在，各國(guó)之間相互接觸、相互交流甚至相互影響。以全球視野分析新航路開(kāi)辟這一歷史事實(shí)，有利于學(xué)生更好地理解新航路開(kāi)辟的意義，對(duì)其整體性有更加深刻的認(rèn)識(shí)和把握。

從文明史觀來(lái)看，全球航路開(kāi)辟促進(jìn)中西方之間的文化交流，為雙方搭建了溝通、交流的橋梁，西學(xué)東漸和東學(xué)西漸是中西文明開(kāi)展文化交流的最直接體現(xiàn)。西方文明給中國(guó)帶來(lái)了先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和器物層面上的經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)儒學(xué)為西方思想解放運(yùn)動(dòng)提供了動(dòng)力，早期中西文化的交流為當(dāng)今百花齊放的文化盛世打下基礎(chǔ)。學(xué)生可以依據(jù)文明史觀，放眼不同的文明，感受到文化交融的美麗。

從現(xiàn)代化史觀來(lái)看，全球航路開(kāi)辟之后，中國(guó)商品以其質(zhì)量和價(jià)格取勝，向西方國(guó)家輸入了大量的絲織品、茶葉、瓷器及廉價(jià)勞動(dòng)力，西方國(guó)家通過(guò)地下交易、販賣(mài)奴隸積累了大量的資本，向中國(guó)源源不斷地輸入大量的白銀黃金，實(shí)際上與當(dāng)今中西方的貿(mào)易形式大同小異;中國(guó)憑借大量廉價(jià)勞動(dòng)力占據(jù)市場(chǎng)，而西方國(guó)家多靠資本和技術(shù)占據(jù)市場(chǎng)?，F(xiàn)代化史觀幫助學(xué)生結(jié)合古今，根據(jù)古今的聯(lián)系性，掌握相關(guān)知識(shí)。

僅從《探尋新航路》這一課程內(nèi)容就可以分析出不同史觀運(yùn)用下，課程內(nèi)容是多層次、多角度的。將多元史觀運(yùn)用于歷史教學(xué)中，不僅有利于教師挖掘出更多新知識(shí)、新考點(diǎn)，更有利于鍛煉學(xué)生多角度、全方位去思考和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

2.實(shí)踐與理論相結(jié)合

在國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)和新課程改革下，將全球史觀運(yùn)用于歷史教學(xué)中依然成為課堂實(shí)踐中的重要一環(huán)。在有著充實(shí)的理論基礎(chǔ)支撐下，要將全球史觀在課堂中落實(shí)到位，達(dá)成最佳的教學(xué)效果，需要學(xué)生和教師的共同配合。

從教育主客體來(lái)說(shuō)，學(xué)生要適應(yīng)由小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變，重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，跳脫出“背多分”的思維。在通史學(xué)習(xí)中，初步學(xué)會(huì)抓住線索，初步學(xué)會(huì)用全球史觀構(gòu)建自身的知識(shí)體系，用辯證的觀點(diǎn)看待中國(guó)與世界的聯(lián)系;過(guò)渡到專(zhuān)題史時(shí)，同樣以線索的方式梳理各專(zhuān)題之間的聯(lián)系，整體把握專(zhuān)題之間知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)性，學(xué)習(xí)過(guò)程中注意培養(yǎng)自己的全球視野和國(guó)際意識(shí)。教師要跳脫出“應(yīng)試教育”的思維，全球史觀雖然不作為一個(gè)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)存在，但其除了在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維、提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮關(guān)鍵作用外，同時(shí)也是提升教師自身素質(zhì)的重要?jiǎng)恿υ慈?。教師要多加關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài)、閱讀書(shū)籍、參與培訓(xùn)，保持對(duì)新知識(shí)的渴望，主動(dòng)采用多樣化的形式將全球史觀引入課堂中，利用語(yǔ)言藝術(shù)和實(shí)際課例，落實(shí)全球史觀在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

從課堂實(shí)踐來(lái)說(shuō)，高效、有趣、良好的課堂是需要學(xué)生和教師的默契配合才能形成的。教學(xué)過(guò)程中對(duì)全球史觀的運(yùn)用應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)循序漸進(jìn)地運(yùn)用。首先，采取有效的導(dǎo)入方式。利用具有時(shí)代背景的圖片或視頻進(jìn)行導(dǎo)入，將學(xué)生提前帶入特定的歷史情境中，感受時(shí)代氛圍;其次，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。以時(shí)間為線索，對(duì)不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的歷史事件進(jìn)行具體分析，尋找歷史事件的共同性和差異性，通過(guò)全球史觀的指導(dǎo)，提升學(xué)生掌握歷史知識(shí)的能力，培養(yǎng)其整體意識(shí)。最后，強(qiáng)調(diào)全球史觀的重要性。結(jié)尾可通過(guò)對(duì)歷史事件的影響進(jìn)行分析，叮囑學(xué)生要多方位、多層次、多角度地辯證看待歷史，整體把握歷史，認(rèn)識(shí)到全球史觀的重要性。

四、結(jié)語(yǔ)

“用‘全球史觀構(gòu)建歷史教學(xué)，培養(yǎng)具有世界意識(shí)和全球視野的人才是時(shí)代賦予歷史教學(xué)的社會(huì)責(zé)任。”從全球化發(fā)展趨勢(shì)、新課程改革標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)術(shù)熱點(diǎn)的出現(xiàn)，培養(yǎng)具有全球視野和世界意識(shí)的人才成為世界各國(guó)共同的教育目標(biāo)，將全球史觀融入歷史教學(xué)中，是中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的教育責(zé)任，既有利于培育學(xué)生廣闊的歷史思維，形成理性、客觀、公正的認(rèn)識(shí)，也有利于提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

上文通過(guò)對(duì)全球史觀的使用現(xiàn)狀、局限性、重要性和積極意義進(jìn)行總結(jié)分析，提出增強(qiáng)全球史觀在初中歷史教學(xué)中的滲透策略。在課堂實(shí)踐中有效落實(shí)全球史觀的運(yùn)用，是建設(shè)開(kāi)放性、國(guó)際性課堂的第一步。立足于全球視野下，對(duì)歷史教材內(nèi)容進(jìn)行全面性、客觀性的分析，是教師和學(xué)生向前邁進(jìn)的一大步，對(duì)提升教師教學(xué)能力和培育學(xué)生的國(guó)際視野都具有不可比擬的重要作用。同時(shí)要注意的是，在滲透全球史觀的過(guò)程中要把握好度，根據(jù)不同地區(qū)和時(shí)期進(jìn)行針對(duì)性的運(yùn)用，降低局限性，發(fā)揮全球史觀的最大積極作用。本研究提出的增強(qiáng)全球史觀在教學(xué)中滲透的策略，是教師和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量和水平的有效途徑。因此，教師要不斷加強(qiáng)自身的理論基礎(chǔ)，認(rèn)真思考教學(xué)策略，鉆研教學(xué)方法，把握細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成整體意識(shí)和國(guó)際意識(shí)，培育學(xué)生的全球視野，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯? 李? 源C3071083-DB48-4FFA-8B43-013E9E9A6712