張豪 童加紅

摘 ? 要 ?本文運用文獻資料法、訪談法等研究方法，圍繞足球教學目標、教學內容、教學方式、考核與評定方法四個方面，探討了四川民族學院的足球專修課程的改革。從實際出發(fā)提出了相關發(fā)展建議：厘清教學目標、優(yōu)化足球課程、合理安排足球教學、建立線上線下混合式足球課程、健全考核機制。

關鍵詞 ?足球 ?專修課程 ?四川民族學院 ?改革

足球是世界上開展最為廣泛、影響最大的體育項目。近幾年國家相繼頒布了關于發(fā)展足球的多個文件。足球的發(fā)展離不開專業(yè)人才的培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的質量取決于學校的足球課程，足球專修課程是體育教育專業(yè)足球專項學生的核心課程[1]。四川民族學院是唯一一所坐落于甘孜州的高校，有著服務地方的責任與使命。然而這里的足球人才培養(yǎng)質量不高，要想彌補這一缺陷，培養(yǎng)高質量的足球專業(yè)人才，實施足球專業(yè)的課程改革勢在必行。

一、研究方法

1.文獻資料法。在知網(wǎng)上，以“高校足球專修課程”為主題進行檢索，檢索5篇與主題相關的研究文章，為文章的研究提供參考依據(jù)。

2.訪談法。與該校的足球專項老師進行訪談，深度了解足球專修課程的實際情況。

二、足球專修課程存在的問題

（一）課程目標籠統(tǒng)

課程目標是這一門課程所承載的育人目標，它代表著這門課程的核心素養(yǎng)，也就是說這門課程要培養(yǎng)什么樣的人。早在2003年教育部關于印發(fā)《全國高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》中就明確地提出：本專業(yè)培養(yǎng)能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能夠從事學校的體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教學人才[2]。那么，足球課程作為本科專業(yè)的必修內容，必然也要圍繞方案，設置足球課程目標。通過查閱人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)：足球課程目標“以培養(yǎng)基礎扎實，知識面寬，能力強，素質高，富有創(chuàng)新精神的體育師資為目標”。由此可以看出：首先，課程目標過于寬泛，未能明確地指出培養(yǎng)什么樣的人才;其次，復合型的足球人才也并未提及。因此，課程目標的設置籠統(tǒng)。

（二）教學內容缺乏科學性

教學內容的設置具有系統(tǒng)性、連貫性、規(guī)律性。系統(tǒng)性體現(xiàn)在對教學內容的整體謀劃，層層推進，形成完善的知識網(wǎng)絡體系。連貫性則是上節(jié)課和下節(jié)課教學內容的有效銜接，能夠起到承上啟下的作用。足球技戰(zhàn)術的發(fā)展日新月異，那么在足球教學內容的設置過程中就要考慮當代足球發(fā)展的時代特征，在原有的教學內容中尋找到適合的點去設置新的內容，能夠做到去除糟粕，用其精華。現(xiàn)階段的教學內容從實踐層面來講，多以技術為主，技能方面的內容安排較少，重技術、輕技能，導致學生的足球意識差，比賽能力弱。其次，部分內容教學時間過長，例如運控球，一周三次課，四周都是運控球。在理論層面，其一，主要圍繞足球裁判法進行講解，而且裁判法的歷史久遠，難以滿足現(xiàn)實的比賽需求;其二，缺乏足球比賽的編排策劃，學生不能夠很好地完成每屆足球聯(lián)賽的編排任務;其三，對于足球文化方面的知識缺乏，使學生對于足球的認識有偏差。

（三）教學課時、課程時間安排不合理

首先，教學課時的多少，從本質上能夠反映出學生接受到專業(yè)知識的多少。而通過教學大綱發(fā)現(xiàn)，大二下期開始專業(yè)課直到大四上期結束課程，總共4學期。大二下期每周4課時，剩余的學期每周6課時，總共396課時。而省內的高校普遍432課時，而體育類的高校遠遠超過了普遍高校的課時。四川民族學院的專修學生有足球基礎的學生占1/3，沒有基礎的學生占大多數(shù)，僅通過學生去自己學習來提高專業(yè)素質是很難達到的，因此需要教師的足夠時間的帶領。其次，課程安排的時間也不合理。例如，周四上午三四節(jié)安排了足球課，周五上午三四節(jié)又繼續(xù)安排，這樣一來學生沒有足球的時間去理解消化昨天的知識，二是從訓練的角度，除了足球課還有其他項目的課程，不利于身心的完全恢復。

（四）教學模式單一化

通過了解四川民族學院的實踐課教學模式以值日生帶準備熱身部分、教師帶領回顧上節(jié)課的教學內容、教師帶領學生學習新內容、教師帶學生放松。其中教師實踐課教師以講解、示范為主，其他模式為輔，單一的講解、示范的模式，在培養(yǎng)學生能力這一方面存在著較大問題，在學生的能力培養(yǎng)上就是一個很好的體現(xiàn)，比如學生教學能力、裁判能力以及組織足球比賽的能力較為欠缺。理論課教師直接對著書本或者PPT進行宣讀，缺乏比賽的場景，顯得格外枯燥乏味，提不起學生的興趣。這一切都是圍繞教師來進行，教師講什么就是什么，學生缺乏辯證的思維能力。

（五）考核與評定缺乏科學性

傳統(tǒng)的課程考核和成績評定最根本的缺陷就是重結果、輕過程，重知識、輕能力，忽視學生素質教育和能力的提高，不利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。成績的評定決定性依據(jù)是學習終結時的一次考試，而忽視了連續(xù)性和形成性的評價過程。實際上，專修班學生的考核前三學期只安排技術技能的考核，最后一學期考核中涉及到教學能力的考核，沒有安排理論課的考核。并且在每一學期的第一周教師會宣布學生本學期的考試內容，那么就出現(xiàn)了學生平時的不努力學習，把要期末要考的技術技能練習好，導致學生只練習好要考的某一項技術技能，忽略了更多的技術技能，甚至會出現(xiàn)平時上課認真的學生考低分，不努力的學生考高分的這一種現(xiàn)象。

三、足球專修課程改革的方向

（一）厘清課程目標

有了課程目標才有了教學的方向。足球課程總的目標就是使學生在扎實基本的足球技能的基礎上提高技能、足球裁判知識、足球教學與訓練的能力以及與積累足球知識。首先，足球專修課程面對的學生是在普修足球的基礎上達到一定足球水平的學生、他們對足球有著濃厚的興趣，通過足球專修的學習提高自身的足球的技能。其次，足球專修的學生最終能夠在中小學組織實施高質量的足球教學和訓練，從長遠來講，這也是在增加足球人口基數(shù)，培養(yǎng)更多的高水平的足球運動員。接著，足球水平的提高在很大程度上與裁判有關。最后，足球文化以及足球的相關知識起著基礎作用，為什么日本足球比我國足球起步的晚，而取得的成績斐然，這也歸功于他們在足球文化上下了功夫。而中國男足國家隊前主教練里皮也指出足球文化的差異約束著足球的進步。因此，在培養(yǎng)學生的過程中也要把足球文化的學習納入到課程目標中來。

（二）優(yōu)化足球課程內容

課程內容要按照課程目標來精心設置，化繁為簡。課程內容可分為足球文化、足球教學與訓練、足球技戰(zhàn)術、比賽、足球裁判。這里的足球文化指的是足球的起源與發(fā)展以及各個國家的足球文化以及校園足球文化，通過學習思考我們民族的、國家的、校園的足球文化，應該是怎樣的？需要我們怎么去做？高校體育教育專業(yè)課程內容設置要摒棄“唯技術中心論”，而是根據(jù)足球技戰(zhàn)術的形式和內容特征來編排、組織、指導課內外足球練習活動的開展能力[3]。因此，在技戰(zhàn)術層面教師要教會學生怎樣去教學和訓練，而不是學生基本掌握所講的技戰(zhàn)術。具體來說，技術上主要圍繞球感球性、傳球、停球、帶球、射門等技術;戰(zhàn)術上主要以小范圍的配合，如墻式二過一、直傳斜插、斜傳直插、回傳反切，套邊等。在每一周的課時中至少安排兩課時的比賽教學，以此來培養(yǎng)學生的足球的實戰(zhàn)技能。在每一學期中安排足球裁判的理論知識不低于8課時，裁判實踐不低于4課時。

（三）合理安排足球教學

合理安排足球教學主要圍繞足球教學的課時和足球教學時間。首先，在足球教學的課時上講，大二到大四僅僅396課時，而且大二下期才開始專修足球，與川內其他高校相比，足球專修的教學相對較晚。并且絕大多數(shù)專修的同學基礎薄弱，需要足夠多的課時量來夯實基礎。因此提出在學生進校就開始足球專修的教學，每周安排6課時，四年下來總課時達864課時。其次，在教學時間的安排上存在不合理，連續(xù)兩天都是足球課并且都安排在上午，上完課學生都在教室打瞌睡，根本沒有心思去上其他課程，導致足球課和文化知識的學習“兩誤”。歐洲的一些國家把足球課安排在下午4點以后，在這之后就不安排其他課程。因此，足球課每周的6課時可以安排在星期一、三、五的下午4點以后，既能保證其他理論課的學習，又能保證訓練的效果。

（四）建立線上線下混合式足球課程

傳統(tǒng)的體育教學模式已經不能滿足當代體育教學的需求。早在2019年教育部就下發(fā)了線上線下混合式課程的認定工作。推動教師全員參與課程理念、內容和模式創(chuàng)新，打造“金課”，淘汰“水課”的教學氛圍。足球作為體育項目的重要抓手，應當把足球課程向其他課程一樣建立線上線下混合式的課程。第一、改變了傳統(tǒng)的教學模式，更容易使學生接受。例如，在線上節(jié)選當下足球比賽中符合教學內容的場景，并做好分析講解，學生就能夠較好地理解技戰(zhàn)術，線下學生在教師的指導下反復實踐，提升足球技戰(zhàn)術能力。第二，線上課程可以隨時隨地重復學習，更容易掌握。線上內容可分為足球文化、裁判、技術、戰(zhàn)術。特別是在技術的學習上，可把某一個足球技術劃分為幾個步驟，緩慢播放;戰(zhàn)術上能夠清晰地演示;裁判的基本知識和某些犯規(guī)的判罰也能清晰呈現(xiàn)。這些均充分體現(xiàn)了線上課程的優(yōu)勢。當然線下的劣勢也是存在的，包括要集中在固定的時間，講師講完就下課，有的技術可能一遍看不明白，需要教師多次示范才行。由此可見，只有線上線下相結合，才能夠相互彌補不足。

（五）健全考核機制

之前的足球課程考核僅僅停留在表面，輕過程、重結果。足球課程的綜合評分往往體現(xiàn)在期末的考試以及平時成績。期末的考試成績占了總分數(shù)的50%，平時成績占了50%。平時的成績又包括了寫小論文和平時的課堂表現(xiàn)以及出勤方面。這樣一來，平時成績高一點，期末的考試就很輕松。加之學生考試基本上都抱著僥幸能過的心理，導致足球課學生學不精，能力差等諸多問題。在期末考試方面，都是圍繞足球技能技術方面的考核，沒有涉及足球裁判、足球的理論知識。通過以上的分析，要提高學生的足球綜合能力，要在期末考試上下功夫。適當調整期末考試成績和平時成績的比例，例如期末成績70%，根據(jù)每學期設置不同的考試項目，大一、大二要求掌握基本的技戰(zhàn)術以及比賽能力、組織比賽的能力、裁判能力以及基本的足球理論知識。大三、大四主要包括足球教學能力。大一到大四平時成績30%包括課堂考核、每周考核、每月考核，主要是圍繞課堂的教學進行考核、小論文和出勤等方面的考核。

四、結語

師范院校足球專修課程的改革要厘清培養(yǎng)目標，培養(yǎng)復合型足球人才;在教學內容上要去粗取精，優(yōu)化足球課程內容;合理安排足球教學，提高教學質量;采用線上線下混合式的教學模式，使學生較快掌握知識，提高能力;健全考核機制，測出學生真實水平。

★項目基金：“四新”專業(yè)建設背景下體育專業(yè)課程改革與實踐（JG202159）。

參考文獻：

[1]劉廣.四川高校體育教育專業(yè)足球專修課程的比較研究[D].成都：成都體育學院，2018

[2]教育部.全國高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_938/s3273/200306/t20030619_80793.html

[3]劉華楠，季瀏.我國高校體育教育專業(yè)足球專修課程改革的思考———基于復合型足球師資的培養(yǎng)導向[J].北京體育大學學報，2017，40（03）：79-85.