陳晨 姚晴晴

數(shù)學(xué)是一門邏輯性思維很強(qiáng)的學(xué)科，而3—6歲的幼兒主要以具體形象思維為主，所以他們一般會通過形象感知、動手操作等方式習(xí)得數(shù)學(xué)經(jīng)驗。其中現(xiàn)代信息技術(shù)因其強(qiáng)大的交互功能，能夠提供豐富而有趣的素材，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、可視化、生活化，便于幼兒掌握和理解。

我園依托《運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)大班幼兒數(shù)運(yùn)算能力的實踐研究》課題，通過調(diào)查了解大班幼兒數(shù)運(yùn)算學(xué)習(xí)情況及信息技術(shù)在數(shù)運(yùn)算能力培養(yǎng)中的使用現(xiàn)狀，開展運(yùn)用交互式電子白板和個性化學(xué)習(xí)工具培養(yǎng)大班幼兒數(shù)運(yùn)算能力的實踐探索，以期形成運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)大班幼兒數(shù)運(yùn)算能力的策略，促進(jìn)大班幼兒數(shù)運(yùn)算能力的提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大班幼兒數(shù)運(yùn)算現(xiàn)有水平比較弱，他們喜歡在真實生活情境中進(jìn)行數(shù)運(yùn)算學(xué)習(xí)，但對加減理解深度不夠，尤其在算式的表述上。教師大部分會通過教學(xué)活動及區(qū)域游戲的途徑來培養(yǎng)大班幼兒數(shù)運(yùn)算，但卻很少有意識地去挖掘個性化教學(xué)工具在大班數(shù)運(yùn)算活動中的運(yùn)用。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)大班幼兒數(shù)運(yùn)算學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)運(yùn)算活動相對其他活動來說比較枯燥，幼兒在活動中的積極性不高，無論是集體教學(xué)活動還是區(qū)域游戲，幼兒的專注度都較低。然而信息技術(shù)可以改變以往數(shù)運(yùn)算活動中的一些弊端，利用圖像、聲音、動畫等創(chuàng)設(shè)情境，吸引幼兒多感官參與活動，使幼兒始終保持專注興奮狀態(tài)，讓幼兒在充滿趣味的情境中學(xué)習(xí)數(shù)運(yùn)算。

如在理解數(shù)的組合與分解時，在區(qū)域游戲中需要投放摘果子的游戲材料，幼兒通過扔骰子，確定一共需要摘的果子數(shù)，一名幼兒拿取數(shù)字卡片，另一名幼兒根據(jù)數(shù)字卡片確定自己所要摘的果子數(shù)，經(jīng)過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對該游戲活動的興趣不高。課題組成員經(jīng)過研討后，選擇使用信息技術(shù)產(chǎn)品——語音墻對材料進(jìn)行調(diào)整，語音墻中的每個小口袋下面有錄音功能，教師創(chuàng)設(shè)小猴、小兔摘果子情境，并錄制聲音“總共需要摘7個果子”。小猴：“我摘了3個果子?！毙⊥茫骸澳俏疫€需要摘幾個果子呢？”幼兒通過傾聽聲音，根據(jù)要求操作果子卡片，在操作中理解數(shù)的組合與分解。通過語音墻的介入，教師創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，給予幼兒聲音的刺激，大大提高了幼兒對該游戲的興趣。

在理解數(shù)加減的實際意義中，我們將數(shù)加減的實際意義核心經(jīng)驗進(jìn)一步細(xì)化，借助交互式白板開展集體教學(xué)活動《認(rèn)識“+”號和“-”號》，創(chuàng)設(shè)闖關(guān)情境，將“+”“-”符號制作成符號小人，并創(chuàng)設(shè)不同的闖關(guān)情境，讓幼兒在闖關(guān)游戲中逐步認(rèn)識“+”“-”符號，再嘗試使用正確的“+”“-”符號解決實際情境中的問題。幼兒在充滿挑戰(zhàn)和趣味的情境中逐漸了解“+”“-”符號的含義并嘗試使用。

二、運(yùn)用信息技術(shù)提供資源，為大班幼兒自主學(xué)習(xí)數(shù)運(yùn)算提供支架

大班幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象思維占主導(dǎo)，抽象邏輯思維開始萌芽。而幼兒的抽象思維起源于動作，幼兒借助動作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是整個幼兒期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式之一。隨著幼兒身心的發(fā)展，他們在活動中能夠勝任操作比較復(fù)雜的活動，對活動的趣味性、游戲性要求日益提高，因此我們常常借助數(shù)學(xué)區(qū)域游戲和集體教學(xué)活動的途徑，幫助幼兒進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

現(xiàn)代技術(shù)手段能夠創(chuàng)設(shè)集圖、文、聲、色及網(wǎng)絡(luò)、交互于一體的教學(xué)資源，能有效地展示新知識的形成過程，不僅能輔助教師的教，更能激發(fā)幼兒積極主動地探索，為大班幼兒自主學(xué)習(xí)數(shù)運(yùn)算提供支架。通過數(shù)字化設(shè)備和信息化手段，讓幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)游戲中隨時找到“替代老師”，獲得積極支持，自主探索并理解數(shù)的組合與分解以及數(shù)加減的實際意義。

例如在數(shù)學(xué)區(qū)投放iPad，制作有關(guān)數(shù)運(yùn)算核心經(jīng)驗的部分微課，根據(jù)教學(xué)活動的開展，將數(shù)運(yùn)算核心經(jīng)驗進(jìn)行拆分，制作成單個知識點(diǎn)的微課，通過形象生動的動畫演示，讓幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)游戲中點(diǎn)擊微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時幼兒可以根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。還可借助iPad下載App程序，幼兒可以在App中通過有趣的闖關(guān)游戲自主學(xué)習(xí)，在愉快的游戲氛圍中逐步掌握數(shù)運(yùn)算。

除了借助iPad等設(shè)備，數(shù)學(xué)區(qū)還可選擇多種個性化學(xué)習(xí)工具，如借助貝板游戲材料，在競爭游戲中掌握數(shù)的加減，難易度也可自行選擇，幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)借助個性化學(xué)習(xí)工具這一支架，可實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)凸顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，幫助大班幼兒理解數(shù)運(yùn)算學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)

幼兒數(shù)運(yùn)算能力的發(fā)展是漸進(jìn)的，需要經(jīng)歷借助動作、圖片等具體形象逐漸發(fā)展到不需要依托實物或表象，直接運(yùn)用抽象的數(shù)概念進(jìn)行加減運(yùn)算。因此我們將數(shù)運(yùn)算核心經(jīng)驗細(xì)化，并依據(jù)幼兒數(shù)運(yùn)算能力發(fā)展特點(diǎn)，開展系列層次活動，幫助幼兒循序漸進(jìn)地建構(gòu)數(shù)運(yùn)算知識。而信息技術(shù)形象、生動、有趣的特點(diǎn)，可以讓枯燥的知識具象化，幫助大班幼兒輕松理解數(shù)運(yùn)算的實際意義，這種先進(jìn)的教學(xué)方式能夠幫助教師突出重難點(diǎn)，有助于大班幼兒理解和掌握。

例如在集體教學(xué)活動《6的分合》中借助希沃白板的遮蓋、放大、拖拽等功能，激發(fā)幼兒認(rèn)真觀察、積極思考，感受并發(fā)現(xiàn)兩個部分?jǐn)?shù)之間的互補(bǔ)和互換規(guī)律。同時希沃白板還可以在教室的畫面上進(jìn)行畫圈、放大等，激發(fā)幼兒與教師的討論和互動，幫助教師及時掌握幼兒學(xué)習(xí)中的困難，從而重點(diǎn)突破。

此外，在理解數(shù)加減的實際意義時，可以利用口述應(yīng)用題促進(jìn)幼兒抽象數(shù)運(yùn)算能力的發(fā)展。如借助iPad或希沃白板創(chuàng)設(shè)生活情境，利用動畫形象展示數(shù)量的多、少變化進(jìn)行口述應(yīng)用題，幫助幼兒快速理解。同時為了讓每個幼兒能夠根據(jù)自己的步調(diào)進(jìn)行有針對性學(xué)習(xí)，我們創(chuàng)設(shè)一些開放性情境，如購物等，幼兒根據(jù)自己的發(fā)展水平，進(jìn)行操作并嘗試口編應(yīng)用題，在這種操作性、可變性、游戲性的互動中，逐漸突破個體數(shù)運(yùn)算學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)越來越多地被使用在幼兒園教學(xué)活動中，有效激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)大班幼兒數(shù)運(yùn)算能力中，教師需要充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，幫助幼兒更好地習(xí)得數(shù)運(yùn)算的核心經(jīng)驗，提高大班幼兒的數(shù)運(yùn)算水平，同時全面提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及教師使用信息技術(shù)的水平。