王娟

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為孩子的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！焙⒆訌挠變簣@進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)活動由自主性活動轉(zhuǎn)為集體性活動，從游戲?yàn)橹鬓D(zhuǎn)為學(xué)習(xí)為主，作息時(shí)間與行為管理也都發(fā)生明顯變化。因此，幼小銜接對于孩子的發(fā)展起著重要作用。

一、科學(xué)有效的幼小銜接對孩子的影響

（一）有利于孩子培養(yǎng)健全的人格

當(dāng)今社會，很多家庭為獨(dú)生子女家庭。獨(dú)生子女大多從小在全家人的呵護(hù)中成長，以至于這些孩子多數(shù)都以自我為中心。家庭給予的寵愛甚至溺愛讓孩子成為溫室中的花朵，內(nèi)心十分脆弱。進(jìn)入小學(xué)之后，集體活動是小學(xué)學(xué)習(xí)活動開展的主要方式。如果孩子在步入小學(xué)之前沒有做好準(zhǔn)備，那么在小學(xué)就很容易出現(xiàn)與其他同學(xué)相處不恰、難以完成集體活動等問題。而這些情況的出現(xiàn)很容易使他們對小學(xué)產(chǎn)生畏懼、抵觸的心理。而幼小銜接則是轉(zhuǎn)變孩子心理認(rèn)知的重要手段。教師能夠通過幼小銜接對孩子進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)，使孩子擁有健全的人格。

（二）有利于提升孩子的社會交往能力和環(huán)境適應(yīng)能力

幼小銜接是以有效的教育方式，讓孩子在幼兒園階段就提前了解和初步適應(yīng)小學(xué)生活。進(jìn)入小學(xué)后，孩子首先需要適應(yīng)全新的環(huán)境。社會交往能力以及環(huán)境適應(yīng)能力的好壞，將直接決定孩子能否正確面對和解決學(xué)習(xí)、生活以及交友問題。若此時(shí)孩子的環(huán)境適應(yīng)能力較差，則會出現(xiàn)排斥小學(xué)生活或精神不佳、食欲缺乏等情況。而有效的幼小銜接能夠幫助孩子提前了解和適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式及生活節(jié)奏，從而提升孩子的社會交往能力和環(huán)境適應(yīng)能力。

二、現(xiàn)階段幼小銜接主要存在的問題

幼小銜接呈現(xiàn)出趨同化。為了讓幼兒園與小學(xué)的教育方式、生活方式更為貼近，很多幼兒園會在幼小銜接教育階段“小學(xué)化”。在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及作息時(shí)間上都向小學(xué)一年級標(biāo)準(zhǔn)靠攏。由于提前學(xué)習(xí)了小學(xué)的知識，孩子在真正進(jìn)入小學(xué)一年級后會減少對學(xué)習(xí)的熱情甚至驕傲和厭學(xué)，產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。事實(shí)證明，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

幼小銜接呈現(xiàn)出表面化。就目前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園的幼小銜接工作并不規(guī)范，更多工作流于表面。例如中午停止孩子午睡、每天安排隨堂作業(yè)等。忽視了對于孩子認(rèn)知上以及生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的培養(yǎng)。這種流于表面化的幼小銜接，便缺乏了其本身存在的真正意義。

幼小銜接缺乏整體性。教師對于幼小銜接教學(xué)成果的檢查是對數(shù)學(xué)、拼音、漢字硬性知識的考察。而教師對于孩子學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)關(guān)注極少，許多幼兒園幼小銜接工作的重心都放在知識傳授上，完全忽視對于孩子獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)，也缺乏對孩子心理健康的關(guān)注。由此可見，目前幼小銜接缺乏整體性。

三、幼小銜接的有效開展

（一）做好行為能力的銜接準(zhǔn)備

幼兒園教育是促進(jìn)孩子全面發(fā)展的教育。其主要目的在于培養(yǎng)孩子健全的人格、良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，使孩子身心健康，為未來社會所需人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。幼小銜接工作不能完全依附原有的教學(xué)方式。要在原有的基礎(chǔ)上，做好行為能力的銜接準(zhǔn)備。例如目前小學(xué)實(shí)行的“雙減”政策，作為幼小銜接教師就應(yīng)該在原本的教學(xué)方法上進(jìn)行改造創(chuàng)新，真正落實(shí)“雙減”政策。教師也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究的能力，通過教師有效的引導(dǎo)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。在課程內(nèi)容安排上追求多樣性與實(shí)踐性，以培養(yǎng)孩子的實(shí)踐應(yīng)用能力為重點(diǎn)。

（二）做好入學(xué)知識的銜接準(zhǔn)備

注重知識點(diǎn)的銜接。幼兒園與小學(xué)知識點(diǎn)的有效銜接，需從兩個(gè)方面著手。第一，要確保幼小銜接教材的系統(tǒng)性和連續(xù)性。這需要對教師以往的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行綜合評價(jià)，對使用的教材各個(gè)模塊逐一進(jìn)行分析，取長補(bǔ)短，選擇最為合適的教材。第二，教師要把握好對小學(xué)知識傳授的“尺度”。例如在語言活動中和孩子們玩一些口語化的、感受聲調(diào)的語言游戲；數(shù)學(xué)活動中滲透和初步了解基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算等。這種幼兒園活動中的滲透性知識會存留在他們的大腦，進(jìn)入小學(xué)后再進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，使孩子產(chǎn)生探究欲望，從而有深入學(xué)習(xí)的想法。

注重思維水平的銜接。學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是一種思維過程，從孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力上能夠觀察出孩子的思維水平。因此在幼小銜接階段，要多注重孩子思維能力的培養(yǎng)。通過各類教學(xué)活動，讓孩子感知、記憶深入思考。為了更好實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)活動中需要安排歸納類、推理類、概括類等思維活動，引導(dǎo)和帶動孩子思維能力的發(fā)展。

幼兒園、小學(xué)與家庭間形成無縫對接。以往關(guān)系中，幼兒園教師與小學(xué)教師之間的關(guān)系是相互分離的，兩者之間缺少或不存在溝通，導(dǎo)致幼小銜接的效果大打折扣。因此應(yīng)該“打通”幼兒園與小學(xué)教師之間的關(guān)系，讓幼兒園教師與小學(xué)一年級教師之間有教育理念及教育方法上的交流，互通有無，互相提升。幼兒園教師只有在了解小學(xué)一年級教學(xué)情況的基礎(chǔ)上（如教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)形式以及對孩子日常行為的要求等）才能正確且順利地完成幼小銜接工作。其中家長作為孩子的第一責(zé)任人也應(yīng)該以參與者和監(jiān)督者的身份出現(xiàn)，積極地配合學(xué)校相關(guān)工作的開展，并且對工作開展的情況進(jìn)行反饋，這樣三方合作的幼小銜接才能更具有實(shí)效性。

幼小銜接階段是孩子未來發(fā)展的重要過渡階段。目前幼小銜接實(shí)施過程中仍然存在諸多問題。作為幼小銜接教師，應(yīng)該從孩子身心發(fā)展的實(shí)際狀況出發(fā)，結(jié)合新時(shí)代人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，制定系統(tǒng)、全面且實(shí)施性較強(qiáng)的幼小銜接教學(xué)體系，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣以及適應(yīng)能力，使孩子在小學(xué)階段能有更為出色的表現(xiàn)。