季海燕

生活課程來源于幼兒的生活，是建立在幼兒實(shí)際生活基礎(chǔ)上的一種教育活動(dòng)。教師要借助實(shí)際生活，建構(gòu)生活課程體系，讓幼兒在生活課程中掌握一定的生活技能，培養(yǎng)愛勞動(dòng)的習(xí)慣，懂得美好的生活要靠自己的雙手來創(chuàng)造。幼兒園是幼兒進(jìn)入的第一個(gè)社會(huì)性群體，幼兒在園是以游戲?yàn)榛镜淖灾餍詫W(xué)習(xí)活動(dòng)。而小學(xué)是孩子們即將進(jìn)入的第二個(gè)社會(huì)性群體，是幼兒園教育的延續(xù)，更是幼兒開始接受基礎(chǔ)教育的場(chǎng)所。小學(xué)教育不再和幼兒園一樣以游戲活動(dòng)為主，而是以學(xué)習(xí)為第一要素，以發(fā)展孩子各方面能力、培養(yǎng)孩子各方面素質(zhì)為主要目標(biāo)的教育活動(dòng)。幼兒園與小學(xué)之間需要架起溝通的橋梁，做好科學(xué)的幼小銜接工作。

一、關(guān)注生活，從發(fā)展的角度看待幼兒的學(xué)習(xí)

幼小銜接視角下，教師要重視幼兒生活能力的培養(yǎng)。在幼兒園有專門的保育員老師來幫助或指導(dǎo)幼兒完成一日生活各項(xiàng)細(xì)節(jié)。但是到了小學(xué)，一切都需要孩子自己動(dòng)手、規(guī)劃。餓了，需要自己去食堂進(jìn)餐；渴了，自己需要找水喝。自己的書包需要自己收拾整理，自己的事情需要自己做。

（一）注重幼兒自我生活能力的培養(yǎng)

幼兒的自我生活能力不僅包括穿衣疊被，還包括天氣變化時(shí)，自己懂得及時(shí)增減衣物。幼兒的生活能力的培養(yǎng)，教師可以將之融入日常教育活動(dòng)中去。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，教師要鼓勵(lì)幼兒自己盛飯、進(jìn)餐，自己收拾整理碗筷，用抹布擦拭桌椅，保持自己桌面的衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，讓孩子們能主動(dòng)承擔(dān)起照顧自己的責(zé)任，增強(qiáng)獨(dú)立性。

（二）幼兒在生活中產(chǎn)生助人為樂意識(shí)

隨著幼兒生活能力的增強(qiáng)，有的孩子還會(huì)在天氣晴朗的早晨，主動(dòng)將自己和同伴的被子拿到外面陽(yáng)光下暴曬，有的孩子在午睡前能夠主動(dòng)將鞋柜里的鞋子放到戶外晾曬。還有的孩子看到保育員老師清洗小朋友的手絹時(shí)會(huì)主動(dòng)幫忙清洗、晾曬，看見有小朋友需要幫助時(shí)，會(huì)主動(dòng)幫助他人。大班幼兒的生活能力在各種生活活動(dòng)中得到鍛煉與提高，他們已經(jīng)不滿足于自己的事情自己做，而是已經(jīng)萌發(fā)助人為樂的意識(shí)，主動(dòng)伸出雙手幫助需要幫助的人，解決生活中遇到的各種困難，通過勞動(dòng)、助人為樂增強(qiáng)了自信心，也培養(yǎng)了獨(dú)立性，幼兒漸漸形成了以勞動(dòng)和助人為樂為榮的思想。

（三）做好生活課程中的幼小銜接工作

步入小學(xué)是幼兒獨(dú)立生活的開始，這時(shí)的他們需要自己獨(dú)立面對(duì)生活中的各種困難，不僅要管理個(gè)人衛(wèi)生，還要關(guān)注集體的衛(wèi)生，用自覺的態(tài)度管理好個(gè)人并監(jiān)督和督促他人。做值日生、當(dāng)社會(huì)志愿者、做環(huán)保小衛(wèi)士等，他們不斷掌握各項(xiàng)生活技能，積累生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。因此，在幼兒園大班，教師就可以循序漸進(jìn)地安排“小小值日生”，讓每一位幼兒都能慢慢參與到班集體的衛(wèi)生清潔工作中去，慢慢學(xué)習(xí)怎樣掃地、怎樣拖地；知道校園的垃圾箱在哪里，會(huì)將垃圾進(jìn)行分類，自己能分辨哪些是可回收物品，哪些是不可回收物品，廚余垃圾又該放在哪個(gè)垃圾箱。其實(shí)，生活才是最好的課堂，教師要堅(jiān)持以人為本，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在生活中緊抓幼兒的思想教育，用發(fā)展的眼光看待幼兒，努力提高幼兒的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的生活能力，為下一步進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

二、注重實(shí)踐，在社會(huì)活動(dòng)中建構(gòu)生活課程

大班幼兒的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂上，幼小銜接工作者也要從幼兒的實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重在游戲中培養(yǎng)幼兒的生活能力。

（一）借助班本研究，建構(gòu)幼兒生活課程

班本研究是指幼兒對(duì)日常生活中遇到的感興趣的事情，進(jìn)行的一種深入探究活動(dòng)，是從生活中自然生成的一種教育活動(dòng)。教師可以借助這種生成性的班本研究活動(dòng)，展開生活課程的研究。比如秋天來了，班上的孩子最近帶來了許許多多的柿子，柿子怎樣變成柿餅?zāi)?？老師引?dǎo)孩子們展開了探究。孩子們有的從家人那里了解到柿餅的制作方法，有的則在父母和老師的幫助下查閱各種資料。在游戲區(qū)中，他們有的給柿子削皮，有的將削好皮的柿子用繩子系起來晾曬，每一位小朋友都樂在其中，充滿干勁。此后，孩子們一有時(shí)間就去看柿子的變化，隨著柿子顏色的加深，孩子們觀察到柿子中的水分逐漸減少，他們還為柿子稱重，看看曬后的柿子與沒曬之前重量相差多少。半個(gè)月過去后，在老師的指導(dǎo)下，孩子們拿來紙箱，將曬好的柿子放入紙箱，上面用曬干的柿子皮鋪上，不久，當(dāng)孩子們打開紙箱查看時(shí)，發(fā)現(xiàn)柿子表面浮現(xiàn)出一層細(xì)細(xì)的白白的顆粒，孩子們知道柿子餅快做成了。

借助班本研究，孩子們對(duì)生活課程有了極大興趣，他們逐漸愛上了生活中有趣的事情，能主動(dòng)探索生活中的奧秘。

（二）借助生活體驗(yàn)館，豐富幼兒生活課程

生活體驗(yàn)館是孩子們進(jìn)行生活實(shí)踐的地方，體驗(yàn)館中有豐富的生活道具，有生活必需的電飯煲、煤氣灶、鍋碗瓢盆，可以供孩子們練習(xí)炒菜做飯，也有洗衣機(jī)，供孩子們學(xué)習(xí)清洗衣物。生活體驗(yàn)館就是一個(gè)家庭的縮小版，在這里孩子們可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行生活實(shí)踐，比如孩子們模仿父母拿起菜刀切菜，孩子們自己擇菜、洗菜、炒菜、盛菜，自己洗鍋等。生活體驗(yàn)館滿足了幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的探索，提高了幼兒的動(dòng)手操作能力，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣，具有一定的促進(jìn)意義。

（三）借助社會(huì)實(shí)踐，萌發(fā)積極生活態(tài)度

隨著幼兒的成長(zhǎng)，幼兒渴望接觸社會(huì)，教師可以帶孩子們到超市、銀行、郵局，了解收營(yíng)員、銀行工作人員、郵遞員等勞動(dòng)人民的工作，到十字路口體驗(yàn)警察叔叔站崗指揮交通的辛苦，到社區(qū)幫助清潔阿姨打掃衛(wèi)生，體驗(yàn)勞動(dòng)者的辛勤，讓孩子們懂得正是因?yàn)橛懈餍懈鳂I(yè)人們的辛勤勞動(dòng)，才能有穩(wěn)定幸福的生活，讓幼兒能更加珍惜現(xiàn)有生活，培養(yǎng)幼兒積極的生活態(tài)度，激發(fā)幼兒的勞動(dòng)熱情。

三、回歸生活，讓生活成為孩子發(fā)展的階梯

讓教育回歸生活，在幼小銜接視角下，教師要注重幼兒本身的生活教育，利用游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒正確的坐姿、握筆姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做事不拖拉，能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)任務(wù)，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，不依賴手機(jī)，不沉迷電子游戲等。

總之，在幼小銜接視角下，教師要注重幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，讓教育回歸生活，利用生活中的生成性活動(dòng)，建構(gòu)生活課程，讓幼兒體驗(yàn)到生活的樂趣，萌發(fā)幼兒對(duì)生活的向往和熱情。