葉錦英

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》在藝術領域的教育建議中指出教師要和幼兒一起討論和交流對美的感受，通過開展藝術活動，共同分享其中的樂趣。在教學實踐中，幼兒園美術活動中的師幼互動較為單一、機械，且缺乏對幼兒精神、情感、心理活動的展示和互動交流，不利于豐富和充實幼兒在美術學習活動中的情感體驗。

一、幼兒園美術活動中師幼互動存在的問題

（一）師幼互動溝通目的性不強

在幼兒園美術活動中尚存在師幼互動溝通目的性不強的問題，主要由于教師為了盡快完成教學任務，導致在與幼兒互動的過程中過分強調控制性，缺乏對活動中幼兒情緒和心理的關注，為了達到預設的教學目標，在互動過程中側重于快速地完成美術活動，缺乏師幼互動溝通的有效性，沒有及時觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒情感上的變化，缺乏對幼兒的積極引導，導致他們在美術學習活動中的認知發(fā)展受限，不利于幼兒美術創(chuàng)造力的生成。

案例：繪畫活動“我的自畫像”

幼兒以“我的自畫像”為主題自己作畫，當老師發(fā)現(xiàn)幼兒沒有按照要求作畫時，便說：“你看下老師畫的是自己的樣子，而你畫的是什么呢？”幼兒回答：“我畫的是自己的影子。”教師說：“老師沒有讓你畫自己的影子呀，你要像老師這樣畫出自己?！庇變哼t疑半天不說話，隨后在教師的催促下重新畫了一張自畫像。

通過上述這段互動對話可知，教師過分關注美術活動的結果，而抹殺了幼兒想象力、個性表現(xiàn)、創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）師幼互動溝通方式過于模式化

在幼兒園美術活動之中，教師與幼兒之間的互動與溝通方式過于程式化、機械化，大多為固定提問式溝通和知識性溝通，表現(xiàn)出師幼互動溝通的低效性。

案例：繪畫活動“小兔子的花裙子”

本次教學主要是通過活動讓幼兒學會運用圖形和色彩為小兔子設計一套衣服，體會繪畫藝術設計的樂趣，教師開展了頻繁而積極的互動對話，教師提問：“大家看今天老師帶來了一本什么書？”幼兒回答：“我的連衣裙?！崩^而教師又問：“你們認為這本書漂亮嗎？”幼兒再次齊聲回答：“漂亮?！苯處熢賳枺骸斑@件連衣裙的顏色是怎樣的呢？”幼兒一齊大聲回答：“白色?！?/p>

在上面這個教學活動中，教師頻繁發(fā)問，然而大多是封閉性的問題，內心期待幼兒說出自己預料之中的答案，而缺乏對幼兒思維的引領和啟迪，不利于培養(yǎng)幼兒的美術思維和能力。

（三）師幼互動溝通內容固化單一

幼兒園美術活動中的師幼互動內容相對單一化，教師通常采用指令性的互動，大多在互動中關注幼兒對美術作品的基本認知和技巧運用，而缺乏情感性、創(chuàng)造性的互動溝通內容。

案例：美術欣賞活動“憂愁的國王”

在本次教學活動之中，教師善用已經設計好的問題來進行美術欣賞活動，這次活動的作品是由不同顏色的色塊組成的畫，具有抽象氣息。比如教師對其中一塊色塊進行分析的時候，說道：“這塊綠色你們感覺是什么？”一位幼兒回答：“是青蛙”，其他幼兒也各抒己見，有的說“是菠蘿”有的說“像海草”……教師選擇忽視這些與之無關的想法，說：“你們再仔細看看，這個綠色到底畫的是什么？”直到聽到教案里已經設定好的答案，這時教師總結說：“對，這個綠色的色塊畫的是一個人?！?/p>

在上述教學活動中，因其是相對典型的抽象畫，畫面中有鮮明的色彩和超常的造型設計，師幼互動溝通大多受制教師的指令，而沒有從情感或思想的層面進行美術畫面的討論和交流，幼兒較少主動表達自己對于美術作品的想法，缺乏美術欣賞的情感性互動，不利于幼兒審美意識的培養(yǎng)和生成。

二、幼兒園美術活動中師幼互動的有效策略分析

（一）樹立正確美術教學互動觀念

幼兒園美術活動中的師幼互動是非常必要且重要的環(huán)節(jié)，幼兒在美術活動中大多情況下想的是怎樣去畫這一幅畫，很少關注到藝術作品背后表達的情感，這樣不利于幼兒與作品之間的互動，無法對作品有更深入的了解。所以對于教師來說，創(chuàng)造性的教學模式可以吸引幼兒的注意力，通過多元化的教學方法引領幼兒走進作品，從而讓幼兒更深層次地理解作品，讓他們更好地表達與創(chuàng)造屬于他們自己的作品。

（二）營造師幼互動的氛圍

教學活動中要加大師幼互動的情感投入，努力營造平等、溫馨、愉悅的師幼互動心理氛圍和環(huán)境，教師可以放下權威，降低對幼兒的控制強度，運用恰當?shù)幕诱Z言，避免指令性互動。在活動前，教師需要以親切的語言、欣賞的目光，耐心地等待幼兒；活動中，通過積極引導、語言或行動暗示，讓幼兒意識到情緒控制的適宜方式和途徑，消除不良情緒對美術活動的影響，全身心地投入到美術學習活動中；活動后，在師幼互動中大膽、自由地表達真實的內心情緒和想法，使幼兒感受到教師對自己的接納、尊重、鼓勵、保護和回應之情。

（三）善于主動敏銳地觀察

教師要有敏銳的觀察力，憑借自己的豐富教學經驗和專業(yè)知識辨識幼兒的行為表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性行為，在教學中靈活預設和調整，實現(xiàn)對幼兒的因材施教和個性化指導，鼓勵幼兒進行創(chuàng)造性學習，不可模式化地進行師幼互動和學習。

在“紗線玩偶”的手工活動中，有的幼兒只將注意力集中在探索美術材料和工具上，他們利用美術材料和工具嘗試畫出各種形狀、色彩的線條，盡管他們的作品可能并不完美，但是也由此在嘗試創(chuàng)作的過程中積累了美術學習經驗，對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力有積極的作用。

（四）注重與幼兒生活經驗相連

美國著名教育家杜威提出了“教育即生活”的觀點，指出學校生活應與兒童生活以及社會生活相結合。幼兒園教育也更應如此，幼兒正處于前運算階段，表現(xiàn)為直觀動作思維，引導他們通過教師的問題聯(lián)想到生活，更容易加深對事物的理解，激發(fā)好奇心，讓他們更加愿意主動去觀察周圍世界。

案例：猜謎活動“可愛的螃蟹”

教師出示謎語：“有一小動物，長著八條腿，走路橫著走。”幼兒們紛紛展開思考，橙橙率先想到了答案：“是螃蟹?！背瘸冉又f：“我媽媽帶我去超市見過螃蟹。”教師說：“那為什么不能是蜘蛛呢？”橙橙想了想回答：“蜘蛛沒有鉗子?！苯處熇^而又問：“那蝎子不是也有兩個鉗子嗎？怎么不猜是蝎子呢？”橙橙思索片刻說：“蝎子不會橫著走，而螃蟹就是橫著走的。蝎子也沒有八條腿呀！”

在教師的啟發(fā)下，幼兒將自己有關螃蟹的生活經驗與美術創(chuàng)作相連，有效地提升并豐富了自己的審美體驗。為了更好地促進幼兒認知的發(fā)展，教師要在美術活動中增加與幼兒生活經驗的銜接，采用創(chuàng)設問題情境的方式，激發(fā)幼兒找尋與美術學習活動相關聯(lián)的生活化情節(jié)，從而在師幼互動的學習活動中獲得豐富的審美體驗。

（五）設置開放性的評價

在美術教學活動中，教師不要拘泥于結構式的提問，而要精心設置開放性的問題情境，讓幼兒通過美術觀察發(fā)現(xiàn)問題，并通過適時的啟迪和引導，提出具有開放性、動態(tài)化的問題，讓幼兒自己觀察、思考和想象，開啟幼兒的發(fā)散性思維，幫助幼兒多角度地感知和體驗美術作品，充分激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。同時，教師在評價環(huán)節(jié)要鼓勵幼兒大膽表達內心的想法，以免受限于教師的權威或想法而產生拘謹、畏懼的心理，難以深入探究到美術作品的深層內涵和意蘊。

正所謂“親其師而信其道”，良好的師幼關系是開展教育教學活動的前提，尤其是美術活動中，需要教師對幼兒的創(chuàng)作活動進行及時的調整與支持。良好的師幼互動，讓教師了解了幼兒的現(xiàn)有水平和活動方向，并能根據(jù)教學目標提出合理建議或啟發(fā)性評價，及時改變或調整幼兒的創(chuàng)作行為，使美術活動的教學目標得以順利實現(xiàn)，從而提高課堂的實效性和豐富性。