劉丹丹

隨著對傳統(tǒng)教學觀念的改革提升，越來越多的幼兒教師正逐步將幼兒園課程和游戲進行結合，以此來提高幼兒園的教學效率。幼兒園課程游戲化不僅能夠更好地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對幼兒園課程的學習興趣，還能讓幼兒主動投身于課程學習當中，實現幼兒身心的共同發(fā)展，幼兒園課程游戲化的實踐推動具體可從以下幾個方面來進行：

一、豐富幼兒園課程內容，革新課程體系

對幼兒教師來說，幼兒園課程是進行幼兒園課程游戲化的基本依據，教師必須要對現有的幼兒園課程進行不斷地豐富，為幼兒提供多樣化的課程內容。首先，幼兒教師要對班級幼兒的興趣愛好、語言能力、協(xié)作能力、表達能力等進行全面的了解、掌握。在此基礎上，對幼兒園課程進行調整，為幼兒提供適合的幼兒園課程。例如：有的幼兒表達能力比較好，幼兒教師就可以增加一些表達能力比較強的課程游戲，充分發(fā)揮幼兒的自身優(yōu)勢，實現幼兒的快速成長。

其次，教師不僅要做游戲的引導者，還要積極參與到課程游戲化中，因為只有參與到游戲中教師才可以對自己所設計的課程內容進行更直觀地體驗，并進行及時有效的整改。例如：教師可以舉辦師生共唱或者共同表演等游戲活動，為幼兒提供展現自我的平臺，同時在游戲中對幼兒進行及時的引導，不斷豐富幼兒園課程內容。

最后，在構建幼兒園課程體系中，教師也要擺脫傳統(tǒng)思維的限制，不能將幼兒園課程內容局限于室內，要確保戶外活動有足夠的時間開展，如冬天的時候可以帶領幼兒堆雪人，這樣不僅能夠鍛煉幼兒的合作能力，還可以提升幼兒的身體素質?？傊?，教師要敢于轉變自己的思維，創(chuàng)新幼兒課程形式，為幼兒提供有趣、有效的幼兒園課程內容。

二、注重個體的差異性，以幼兒視角推動課程游戲化進程

首先，在幼兒園課程游戲化的過程中，教師要注重學生的個體差異性，善于從幼兒視角出發(fā)設計幼兒感興趣的課程。每個幼兒的生長環(huán)境和家庭情況都是不同的，所以教師要根據幼兒實際情況，采用不同的課程。如有的幼兒天性比較樂觀、開朗，教師就可以設置一些活躍的課程，針對性格比較內向的幼兒，教師在課程游戲中就應該多加考慮幼兒的心理和想法，為其設置一些低調的課程。

其次，教師在課程游戲化的過程中要注重知識的傳遞，而不是一味釋放幼兒的天性。例如：在教學過程中，教師可以通過多媒體播放一些寓言故事或者其他有教育意義的視頻，找出幼兒比較感興趣的地方，然后將其設置為課程游戲形式，以此來提起幼兒對學習的興趣，提高學習效率。當然，在這個過程中教師要注重幼兒的心理變化，感受幼兒在進行游戲時的情緒，從幼兒的角度去思考問題的本質，從而對幼兒進行合理的引導，幫助幼兒去收獲和感悟更多知識。

三、讓游戲活動貼近幼兒生活，提高課程游戲化成效

對幼兒來說，生活才是最真實的學習場所。為了保證幼兒園課程游戲化的有效推進，教師應該讓游戲活動更加貼近幼兒的生活，增加幼兒對課程游戲化的熟悉度，提高課程游戲化的成效。因此，教師需要充分借鑒生活素材，為幼兒開展一些具有生活化性質的課程游戲。

例如在美術課堂上，教師可以將幼兒劃分成幾個游戲小組，讓幼兒以小組形式進行合作探討，決定自己的繪畫主題。幼兒可以選擇一些生活中常見的事物進行獨自繪畫，也可以和其他幼兒進行合作繪畫。又或者教師可以比賽的形式讓幼兒畫出生活中最常見的事物，在這個過程中不僅能夠提高學生的學習效率，還能增加幼兒對生活的思考，將生活和幼兒園課程緊密聯系，有助于幼兒后續(xù)的課程學習。

四、創(chuàng)設游戲化的教學情境，營造良好的學習氛圍

在幼兒園課程游戲化的過程中，教師還要注重創(chuàng)設游戲化的教學情境，使游戲活動能夠在相應的情境中發(fā)揮最大的作用，讓幼兒可以更好地融入游戲活動中，提升學習效率。

首先，對于不同年齡段的幼兒，教師應該設置不同的游戲教學情境。針對小班幼兒，教師所創(chuàng)設的教學情境應該偏向于知識普及方面，可以為幼兒創(chuàng)設一些知識普及游戲，起到對幼兒的啟蒙作用；對大班幼兒來說，教師所創(chuàng)設的教學情境就可以側重于言語表達和行動方面，并適當地增加幼兒運動量，鍛煉幼兒的身體素質和實踐能力。其次，可以通過多媒體等信息技術為學生模擬真實的教學情境，保證課程游戲化的順利開展。例如：教師在進行游戲活動時，可以為幼兒播放一些背景音樂，改變枯燥的游戲氛圍，讓游戲活動變得更加生動、形象；在游戲開始之前，教師也可以通過計算機來呈現整個游戲的過程，或者將自己增添游戲背后的故事講述給幼兒，讓幼兒對課堂游戲有著更加深入的感受，從而將幼兒更好地帶入教師設定的游戲情境當中，不斷提高課程游戲化教學的有效性。

五、尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮課程游戲化作用

在幼兒園課程游戲化教學中，幼兒應該占據主體地位，實際上很多教師在設計課程游戲時經常忽略幼兒的主體地位，嚴重影響著幼兒園課程游戲化的有效實施。因此，幼兒教師在開展游戲活動時，應該積極順應幼兒的想法和天性，切實尊重幼兒的主體地位。

例如在進行講故事識字游戲時，教師應該聽取幼兒的意見，選擇一些幼兒喜歡的故事進行識字游戲，而不是講解自己認為幼兒會喜歡的故事。又或者在幼兒課程游戲中，教師可以選擇一些學生感興趣的事物作為主題，讓幼兒自己圍繞這個主題進行游戲設計，在這個過程中，教師可以對幼兒進行引導，確保游戲的有序進展，但是教師不能過于干預，不能將自己的想法強加給幼兒，這樣也會違背尊重幼兒主體性的游戲原則。事實證明，通過這樣方式進行課程游戲，不僅是對幼兒主體地位的尊重，也是對幼兒思維能力、實踐能力、合作能力的鍛煉，可以充分發(fā)揮出課程游戲化的作用，讓幼兒在游戲過程中實現快速成長。

六、改進教學評價機制，提高幼兒解決問題能力

教師需要對幼兒評價機制進行創(chuàng)新，要根據學生不同的表現情況予以不同的評價，并對現有的評價機制進行改進，鼓勵幼兒進行自我評價，找出幼兒在課程游戲化中的不足和優(yōu)勢，對于不足要及時彌補，對于優(yōu)勢要繼續(xù)發(fā)揚，從而構建出完善的教學評價機制。例如：在進行搶椅子游戲時，每個幼兒的反應能力是不同的，每個幼兒所取得的游戲結果也是不同的。但是教師對于幼兒的評價不能只看游戲的結果，也要注重游戲的過程以及幼兒游戲的具體情況，像有的幼兒雖然沒有取得游戲最后的勝利，但是在游戲過程中敢于拼搶，勇于競爭，這也是幼兒的優(yōu)勢，也應該得到教師積極的評價。也有的幼兒可能在游戲中總是失敗，但是卻有著不服輸的精神，這同樣值得肯定。

因此，教師要改進教學評價機制，善于發(fā)現幼兒在課程游戲中的優(yōu)點，并對幼兒給予支持與鼓勵，從而提高幼兒的學習積極性?？傊?，教師對幼兒的評價要從多方面去考慮，既要從教師層面對幼兒進行評價，也要鼓勵學生進行自我評價，甚至還可以為幼兒創(chuàng)造機會，讓幼兒之間進行相互評價，這些都可以及時發(fā)現幼兒在課程游戲中存在的問題，并予以解決，從而提高幼兒發(fā)展問題、解決問題能力。

幼兒園課程游戲化是一種從幼兒角度出發(fā)的游戲化教學模式，實現了幼兒教學和游戲活動的深度融合，不僅提高了教學效率，而且還促進了幼兒身心的全面發(fā)展。但是對于幼兒教師來說，幼兒園課程游戲化并不是一蹴而就的，需要幼兒教師轉變教學理念，在尊重幼兒主體地位的基礎上，對游戲化教學模式進行創(chuàng)新，努力為幼兒身心健康發(fā)展提供全面的保障。