葉蕾

2020年年初，突如其來的新冠疫情在全球蔓延。打亂了一切生活秩序，也讓更多的人反省人與自然的關(guān)系。“生命教育”被激活，疫情就是一本生動的“教科書”，每個孩子都是這次疫情的經(jīng)歷者、體驗者。這激起了我園對幼兒生命教育的思考。從幼兒階段開始生命教育，幫助幼兒認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護(hù)生命，將對幼兒今后的人生發(fā)展產(chǎn)生極其重要的意義。

我園在“關(guān)愛生命，放飛心靈，讓每個孩子健康快樂地成長”課程理念的引領(lǐng)下，從健康的角度出發(fā)，以生命教育為線索，著眼于全體幼兒的身心健康發(fā)展，運用戲劇手段活化課堂、助力教學(xué)，對幼兒園生命教育啟蒙活動進(jìn)行了實踐研究。通過分析觀察記錄個案材料，我們發(fā)現(xiàn)基于生命教育的戲劇活動讓教師和幼兒產(chǎn)生了變化。

一、戲劇游戲，讓模仿性學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

小班幼兒在開始進(jìn)行戲劇游戲時，只會簡單模仿老師的動作或模仿繪本中的圖片，經(jīng)過一學(xué)期的探究活動，孩子由最初的不愿參與到敢于參與；由最初的不敢表達(dá)到表達(dá)方式單一再到能通過語言、動作、行為等方式表達(dá)自己，可以用身體扮演不同的角色、和小朋友一起用身體建構(gòu)空間等。

星宇小朋友是一個膽小、不自信、不敢去表達(dá)自己的小男生。主題活動開始了，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行暖身游戲“抱抱好人數(shù)”。星宇在場地中間做節(jié)奏步行，老師說出指令“2”。這時妙妙跑過來一把抱住星宇，被抱住的星宇低下頭，兩只手無處安放，我說：“兩個好朋友可以抱一抱呀！”他尷尬地說：“我不好意思?！痹诮巧缪莪h(huán)節(jié)，老師請小朋友上來扮演爸爸、媽媽平時在家里的樣子。星宇安靜地坐在椅子上，看著小朋友表演。于是我說：“星宇，請你上來表演一下爸爸平時在家里的樣子?！彼行┎缓靡馑?，我鼓勵他并悄悄地在他耳邊說：“你可以把爸爸的動作做出來，讓大家一起猜一猜。”聽了我的話，他左手握拳伸直，另一只手握拳在左手的上面來回滑動。這時，小朋友都舉起了小手想要來猜一猜，我說：“星宇，你想請誰來猜一猜呢？”星宇抓抓頭小聲地說：“秋雨?！蔽铱戳丝葱怯睿瑢λα诵?，他又堅定地說了一遍：“吳秋雨。”這一次，聲音明顯大了許多。

通過幾次觀察發(fā)現(xiàn)，星宇在接觸戲劇游戲的這段時間逐漸發(fā)生了改變，他漸漸能夠大膽地將自己的想法表現(xiàn)出來，在不同的活動中都能積極參與并融入活動。特別在單獨展示的環(huán)節(jié)，他更是大方地扮演角色，進(jìn)入角色當(dāng)中。與家長溝通后也能發(fā)現(xiàn)他在家里的變化也比較大，表達(dá)的方式變多了，性格也變得開朗了。戲劇游戲讓星宇有了明顯的變化，由被動到主動，由害羞到大方，由模仿到創(chuàng)造，獲得了不少成長。

二、戲劇表達(dá)，讓被動感受向沉浸式體驗轉(zhuǎn)變

教育戲劇是借用角色去面對各種生命話題，這種“面對”將生活的場景再現(xiàn)，對幼兒來說不是假象，而是真實存在的感覺。

如在戲劇活動《生氣湯》中，教師入戲，扮演霍斯，邀請幼兒一起熬生氣湯?！盎羲埂保骸澳銈冎绬幔课覌寢尭嬖V了我一個方法——熬一碗神秘的生氣湯。你們愿不愿意跟我一起熬生氣湯呀？”教師用霍斯的身份講述讓自己生氣的事情，引起幼兒的共鳴，在后面的環(huán)節(jié)中幼兒也能回憶、講述自己生氣的事情。

“霍斯”：“熬生氣湯首先需要一個鍋子。媽媽告訴我說，我可以把今天所有生氣的事情都放到這個鍋子里。我來說一說吧……生氣的事情我都放到了鍋里，接下來，我要攪拌一下，再加一些調(diào)味料。我來想一想調(diào)味料就是——（朝著鍋里大喊大叫，發(fā)泄情緒）調(diào)味料放好了，再來攪拌一下。喝了這個湯，我感覺心情好多了。”教師引出“調(diào)味料”的話題，讓孩子們對這種特殊“調(diào)味料”有個初步的認(rèn)知，知道“調(diào)味料”是除了“生氣的事情”之外，煮生氣湯必不可少的一部分。

教師出戲，提問幫助幼兒回憶熬生氣湯的方法。和幼兒一起熬生氣湯，體驗調(diào)節(jié)情緒的方法。教師出戲后，通過一連串的提問，引導(dǎo)幼兒回憶生氣湯制作的步驟，教師和孩子們一起體驗用尖叫、做鬼臉、敲鍋等不同方式往生氣湯里加調(diào)料。孩子們發(fā)現(xiàn)，調(diào)料就是讓人心情好起來的各種方法。在后面的環(huán)節(jié)中，孩子們發(fā)散思維，想出了更多的自我調(diào)節(jié)情緒的方式。

三、戲劇體驗，讓“勇氣和力量”戰(zhàn)勝“退縮和害怕”

在大班戲劇活動《獾的禮物》中，通過教育戲劇幫助幼兒正視死亡，理解生命的意義?；顒又?，教師引領(lǐng)幼兒扮演小動物，用肢體表達(dá)劇情，當(dāng)“小動物們”呈現(xiàn)出憂傷的場景時，全體定格，慢慢體會內(nèi)心世界的感受，啟發(fā)幼兒感悟生命是可貴的；幼兒還用故事棒的互動方式，接龍訴說獾生前給予自己的幫助。用肢體即興表演獾教會大家的技能。教師將畫面定格，孩子通過角色體驗，釋放情感，正視“死亡”這一沉重的話題，增添了勇氣和力量。

在主題戲劇活動中，老師扮演狐貍?cè)霊?，宣告獾死亡的消息……接著用旁白的角色訴說獾的曾經(jīng)，孩子們感受人去世后的凄涼和活著的人的心情。婷婷帶著哭腔說道：“我不想讓獾死掉，我好難過。”婷婷用戲劇范式“畫面定格”扮演小兔子在開心游戲時聽到獾去世的消息后轉(zhuǎn)變成憂傷的情緒，她舞動著雙手呈現(xiàn)出哭泣狀：“我最好的朋友再也看不到了，他是最好的人，我很難過?！?/p>

孩子們通過故事棒的接替方式，訴說獾活著時給予自己的幫助，婷婷接過故事棒說道：“我是小兔子，獾活著的時候，幫我趕走危險的大老虎，還教我怎么種胡蘿卜?！币贿呎f一邊用表情和動作表現(xiàn)自己描述的場景，“雖然獾死了，可是他永遠(yuǎn)都在我的心中，我永遠(yuǎn)都記得它?！辨面迷趹騽』顒拥囊I(lǐng)下體驗故事人物的情感，表現(xiàn)出不舍，但能正視死亡，走出哀傷，形成積極情緒。

四、活用戲劇，讓“傳統(tǒng)思想”讓步“開放接納”

教育戲劇范式中使用頻率最高的“坐針氈”“教師入戲”“定格畫面”“旁述默劇”“動作四重奏”等手法讓教師拋卻原有的教學(xué)思路，扔掉傳統(tǒng)的思想，不再是一味地“教授知識”，而是營造寬松的氛圍，幼兒表達(dá)的機(jī)會變多了，表現(xiàn)時膽量也變大了。生命教育不再是死板的知識教育，而是師幼一起產(chǎn)生的奇妙體驗，是有生命力的教育。

教師在系列戲劇活動中運用了不同的戲劇范式，引導(dǎo)幼兒體會小兔子和小毯子之間的情感。教師轉(zhuǎn)變身份巧妙靈活地運用戲劇范式啟發(fā)幼兒用簡單的語言和動作、身體建構(gòu)的方法表達(dá)自己的想法，不僅表達(dá)的機(jī)會變多了，幼兒的膽量也變大了。

教育戲劇的本質(zhì)是運用戲劇元素，即運用情境、場景、情節(jié)、角色扮演、情感體驗等，把情感態(tài)度、價值觀等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容傳遞給孩子，培養(yǎng)孩子的“全人”品質(zhì)。教育戲劇恰巧與生命教育的“全人”教育關(guān)聯(lián)。運用戲劇手段活化課堂、助力教學(xué)，幫助幼兒加深對“生命”的認(rèn)識，喚醒幼兒生命的力量。

注：本文系《以教育戲劇為媒介的幼兒生命教育實踐研究》階段性成果。