何小鳳

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論指出：有意義的學(xué)習(xí)一定是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。游戲中的幼兒是積極主動的自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，中班幼兒的學(xué)習(xí)自主性有了一定的發(fā)展，他們能夠根據(jù)自己的想法和意向進(jìn)行活動，并能持續(xù)努力完成自己的學(xué)習(xí)活動。如何以桌面游戲為平臺，推動幼兒的自主學(xué)習(xí)能力是我們需要思考和探究的。

一、桌面游戲中自主性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義

在游戲中學(xué)，是孩子感興趣且有效的學(xué)習(xí)方式。桌面游戲中的自主學(xué)習(xí)就是幼兒根據(jù)自己的喜好、意愿及游戲水平，自主選擇同伴和桌面玩具，在輕松愉快的游戲環(huán)境中獲得經(jīng)驗、提高自身的學(xué)習(xí)能力和游戲水平，幼兒能夠在解決問題中“玩中生智”，進(jìn)而能力得到潛移默化的提升。

二、幼兒園桌面游戲的現(xiàn)狀分析

由于客觀因素的存在，幼兒在不同能力發(fā)展、行為習(xí)慣之間也存在差異，如有的幼兒思維活躍、動手能力強，有的幼兒卻總表現(xiàn)得很安靜、參與性較弱等。這些因素的存在也導(dǎo)致了在當(dāng)前的桌面游戲開展中存在如下一些問題。

（一）教師對桌面游戲的開展過度放任，推動性欠缺

在晨間桌面游戲時，很多教師將過多的注意力集中在迎接幼兒、接待家長及幼兒安全等常規(guī)工作上，而忽視了對桌面游戲的引領(lǐng)。面對幼兒在桌面游戲中的表現(xiàn)，教師對需要觀察的對象、內(nèi)容比較含糊，對如何適當(dāng)介入、如何把握引領(lǐng)時機等方面存在困惑。在推動幼兒能力發(fā)展、提升幼兒桌面游戲質(zhì)量方面沒有發(fā)揮教師應(yīng)有的作用。

（二）桌面游戲形式過于單一，靈動性欠缺

桌面游戲自主性較強，一般情況下，教師會讓幼兒自主選擇一種桌面玩具進(jìn)行游戲。而單一的桌面玩具很難體現(xiàn)桌面游戲中的豐富性和靈動性。因此，教師應(yīng)當(dāng)跳出傳統(tǒng)思維模式，從多維角度推動幼兒桌面游戲的自主性學(xué)習(xí)，提升桌面游戲的針對性與有效性。

三、桌面游戲中推動幼兒自主性學(xué)習(xí)的策略

美國教育家杜威認(rèn)為，“教育應(yīng)該是一個通過兒童活動去體驗一切和獲得各種直接經(jīng)驗的過程。兒童學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識外部世界的本質(zhì)在于兒童通過活動不斷去增加、改造自己的親身經(jīng)驗。這個過程是永無止境的?！币虼耍變旱膶W(xué)習(xí)是具體的、動態(tài)的，他們通過活動親身體驗、感知事物的變化，并在自主探索游戲中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而逐步增強對事物的感知能力，提升自己的游戲水平，體驗自主學(xué)習(xí)活動的成就感。

（一）巧抓閃光點，互賞互學(xué)

在輕松自主的桌面游戲中，教師可在常態(tài)下有針對性地觀察幼兒游戲情況，及時給予幼兒確切的肯定和誠懇的贊賞，既可以是一個會心的微笑、一個大拇指，也可以是集體性的表揚。鼓勵幼兒學(xué)會與同伴之間相互欣賞，讓幼兒由心感受自己被認(rèn)可，真正萌發(fā)繼續(xù)游戲的欲望，不斷提高自身的模仿學(xué)習(xí)能力和游戲水平。

【案例一】靈動的恐龍

平平拿著不被大家喜愛的軟管積塑玩具左右拼搭著，他將玩具搭得很長很長后，拆了重拼。然后拿著它隨意擺弄著，將筆直的一長排變成彎彎的弧線。緊接著，平平在弧線尾部上方拼接了一小排，又在它的下方接了幾個軟管玩具。一句“這是什么恐龍？”他便滔滔不絕地和我們介紹著這個看似簡易卻神似的恐龍。“好可愛的恐龍，它還會動呢?！薄昂冒舭?，我再來搭一個！”隨后，平平又重新完善他的恐龍隊，同桌小伙伴也紛紛模仿起來。

幼兒對這款難以拼搭的積塑玩具的興趣逐漸消退。平平則專注于此玩具，想著如何拼搭自己喜愛的恐龍，最終，在不斷的探索拼搭中，他根據(jù)恐龍的特性及此玩具的特點拼搭了一只恐龍。教師全面、細(xì)微的關(guān)注，能隨時了解幼兒的游戲動態(tài)，通過巧妙的追問表示對幼兒游戲智慧的賞識和肯定，同伴言語的贊賞和模仿學(xué)習(xí)則是更為深刻的肯定，能進(jìn)一步激發(fā)幼兒玩桌面游戲的積極性。其他幼兒也能自發(fā)地進(jìn)行自主模仿學(xué)習(xí)，在屢戰(zhàn)屢敗的過程中學(xué)會克服困難，學(xué)會持之以恒。

（二）巧抓共通點，互助互學(xué)

基于幼兒對桌面游戲的興趣和學(xué)習(xí)能力不同，在玩桌面游戲時，幼兒表現(xiàn)出的游戲水平也存在一定差異。教師可有意無意地鼓勵幼兒進(jìn)行多維度的牽手活動，既可以是同伴牽手，也可以是師幼牽手。例如興趣愛好相同者同組游戲，彼此互助，統(tǒng)一某主題進(jìn)行分工合作，將各自搭建好的部分作品進(jìn)行組合。這種牽手合作的拼搭游戲，能促進(jìn)、提升幼兒相互學(xué)習(xí)新的拼搭技能（對稱、組合、固定點等）、人際交往藝術(shù)（協(xié)商、分工合作等）和游戲水平。

【案例二】飛機的升級

幾個男孩獨自拼搭簡易的飛機，投入在自我游戲的情境中。幼兒A：“我搭的是三角形飛機！”幼兒B：“我搭的飛機是火箭式飛機！”幼兒C：“我的飛機可以變形！”老師：“這架飛機能載多少乘客？全班去海南能坐下嗎？”幼兒A：“我們可以合并！”幼兒B：“對啊，我們可以組合成一個很厲害的飛機！”“怎么合并？”“你更喜歡什么樣的飛機？怎么拼搭又快又酷？”一連串的疑問激發(fā)幼兒構(gòu)造高級飛機的欲望。他們開始分工合作：“我搭飛機的底座！”“我搭飛機的發(fā)射器！”就這樣展開了激烈的探討活動，在多次分工組合后，小伙伴們的飛機升級成功了。

在同伴牽手互助的游戲過程中，教師結(jié)合觀察到的桌面游戲情景，聯(lián)系幼兒的實際經(jīng)驗，激發(fā)幼兒根據(jù)游戲的互通點搭建“飛機”，使幼兒在互幫互助中萌發(fā)自主性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)如何與同伴分工合作、搭建形體對稱，使建構(gòu)的游戲主體變得富有美感等，促使幼兒在實際驗證中提高解決問題的能力，感受與同伴共同學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

（三）巧抓相似點，互補互學(xué)

學(xué)習(xí)的過程并非只是對知識的簡單獲取，思維的發(fā)散性、動手的技能性、學(xué)習(xí)的自主性更為重要。聯(lián)想思維就是幼兒將看起來毫無關(guān)聯(lián)的事物聯(lián)系在一起，促使幼兒的思維變得更靈活，游戲變得更豐富。因此，教師應(yīng)有選擇地投放多種性能的桌面玩具，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)游戲材料的相似點，通過聯(lián)想互補來完善游戲，不斷提高幼兒自主學(xué)習(xí)的成效性。

【案例三】找到替代品

幼兒在合作拼搭桌面迷宮。幼兒A：“我們需要添設(shè)一張防地雷的太空床?！庇變築：“太多的吸管很難拼搭！”老師：“有什么其他的東西可以替代呢？”幼兒B：“拿一張紙剪成太空床！”老師：“用什么小顆粒玩具替代呢？”幼兒B：“水管玩具？花生玩具？對了，小顆粒玩具，可以鋪成太空床！”幼兒A：“我們也可以用其他比較像的玩具進(jìn)行代替！”說著他們就興奮地選擇適合玩具進(jìn)行聯(lián)想、替代。促使整個桌面游戲更豐富。

不同類別的桌面游戲具有互通性和關(guān)聯(lián)性。桌面玩具的便捷和靈動促發(fā)幼兒在桌面游戲中能夠進(jìn)行聯(lián)想。如小顆粒玩具可變性強，彌補了部分游戲材料的局限性，幼兒能根據(jù)游戲材料的相似點進(jìn)行聯(lián)想，找到游戲所需的替代品，讓每種不同的桌面游戲進(jìn)行互通互補。從而引發(fā)幼兒在遇到困惑時，能夠自主進(jìn)行聯(lián)想，尋求合適的替代物進(jìn)行游戲。

對具體事物的操作、感知是幼兒形成自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)和智慧結(jié)構(gòu)的主要方式。桌面游戲中的“自主性學(xué)習(xí)”則是幼兒在自主、輕松愉快的環(huán)境中，通過相互賞識、彼此牽手、共同聯(lián)想等方式自發(fā)自主的學(xué)習(xí)，能有效促使幼兒主動建構(gòu)多元化的知識鏈和經(jīng)驗鏈。