劉澤文，羅英姿，葉 淼

(1.安徽大學(xué) 管理學(xué)院，合肥 230061;2.南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)處,南京 210095;3.華中科技大學(xué) 社會(huì)學(xué)院，武漢 430000)

一、引言

博士生教育作為學(xué)歷教育頂端，承擔(dān)著培養(yǎng)國(guó)家拔尖人才的重任，博士生教育質(zhì)量與國(guó)家科技創(chuàng)新能力、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)。近年來(lái)，我國(guó)博士生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，博士學(xué)位獲得者在非學(xué)術(shù)勞動(dòng)市場(chǎng)就業(yè)的比例不斷上升，博士生教育質(zhì)量也開(kāi)始被更多利益相關(guān)主體關(guān)注和評(píng)價(jià)。由于不同利益主體的價(jià)值訴求存在著較大差異，博士生教育質(zhì)量觀也不盡相同，這也是博士生教育呈現(xiàn)出多重匹配矛盾的重要原因。

當(dāng)前學(xué)界關(guān)于博士生教育質(zhì)量的研究主要涵蓋博士生教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵研究、要素研究及評(píng)價(jià)研究。其中對(duì)博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，以導(dǎo)師和培養(yǎng)單位為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)居多；從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐漸過(guò)渡到對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及職業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)視角來(lái)看，單一內(nèi)部評(píng)價(jià)視角逐步向多維度綜合評(píng)價(jià)視角轉(zhuǎn)變。縱觀這些轉(zhuǎn)變，可以發(fā)現(xiàn)，博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)雖不斷完善，但仍忽略了博士生教育最直接利益相關(guān)者，博士生個(gè)體的發(fā)展需求。同時(shí)，缺乏對(duì)外部利益相關(guān)主體的關(guān)注。本文基于“利益相關(guān)者理論”分析框架，剖析不同利益主體視角下的博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，并針對(duì)博士生教育面臨的多重匹配矛盾?chē)L試提出具體的博士生教育質(zhì)量提升路徑。

二、博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理論框架

(一)利益相關(guān)者理論及其適切性闡釋

利益相關(guān)者理論最早發(fā)端于18世紀(jì)末期，多運(yùn)用于企業(yè)管理領(lǐng)域。利益相關(guān)者是指受到組織行為、目標(biāo)、決策活動(dòng)影響或者能夠?qū)M織決策施加影響的人或團(tuán)體[1]。組織的利益相關(guān)者主要包括股東、員工、公司資本供應(yīng)者、政府部門(mén)、顧客、媒體等。這些利益相關(guān)者都與組織的生存和發(fā)展密切相關(guān)，其中一些利益相關(guān)者分擔(dān)了組織的運(yùn)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，一些會(huì)對(duì)組織進(jìn)行監(jiān)督和制約，組織的運(yùn)營(yíng)管理和決策制定需要考慮不同利益相關(guān)者的價(jià)值訴求。利益相關(guān)者理論認(rèn)為，一個(gè)組織或者系統(tǒng)都不是獨(dú)立運(yùn)行的，組織的目標(biāo)是在協(xié)調(diào)各方利益的基礎(chǔ)上，通過(guò)規(guī)范各利益相關(guān)者的責(zé)任和義務(wù)，充分整合配置資源，進(jìn)而為所有的利益相關(guān)者創(chuàng)造最大利益。Burrows將利益相關(guān)者理論應(yīng)用到教育領(lǐng)域，并結(jié)合教育機(jī)構(gòu)分為內(nèi)部利益相關(guān)者(學(xué)校管理者、教師、學(xué)生)和外部利益相關(guān)者(用人單位、社區(qū)、媒體)[2]。其中，代表著勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的雇主和承載著教育質(zhì)量的學(xué)生是備受關(guān)注的利益相關(guān)者群體。利益相關(guān)者理論一方面指出了不同利益相關(guān)者的角色和地位，反映出各利益相關(guān)者不同利益訴求及相互關(guān)系，為分析博士生教育各相關(guān)利益主體提供了理論框架，另一方面利益相關(guān)者共同治理理論為提升博士生教育質(zhì)量提供了很好的觀察思路和理論依據(jù)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展無(wú)疑使得大學(xué)“入世”的特點(diǎn)更加明顯，大學(xué)與外界尤其是非學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系變得更加頻繁和緊密[3]。政府部門(mén)、企業(yè)單位、大眾媒體及其他非學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)等也紛紛加入到知識(shí)生產(chǎn)和傳播的行列，并對(duì)博士生教育的目標(biāo)、決策等施加影響。博士生教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體不再限于學(xué)科內(nèi)部，其他利益主體也越來(lái)越具有話(huà)語(yǔ)權(quán)，對(duì)博士生教育質(zhì)量的高低進(jìn)行評(píng)判。各利益主體賦予了博士生教育質(zhì)量不同的含義，也體現(xiàn)著不同的博士生教育質(zhì)量觀，見(jiàn)表1。博士生教育質(zhì)量觀反映著不同利益主體對(duì)博士生教育目標(biāo)及功能的看法，對(duì)促進(jìn)博士生教育改革和發(fā)展具有導(dǎo)向作用。由于各利益主體的價(jià)值訴求存在差異，對(duì)于“博士生掌握何種技能更加重要”這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一。用人單位主要以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、理論結(jié)合實(shí)際等適應(yīng)市場(chǎng)需求的可遷移性能力作為博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；博士生導(dǎo)師則以學(xué)術(shù)產(chǎn)出和科研創(chuàng)新能力作為衡量博士生教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；博士生更加關(guān)注培養(yǎng)過(guò)程中的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和能力提升，期望在研究方法、論文撰寫(xiě)、表達(dá)交流等方面能夠接受更多指導(dǎo)[4]；畢業(yè)博士則是基于職業(yè)發(fā)展視角，關(guān)注點(diǎn)在于職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)博士生教育期間職業(yè)能力的訓(xùn)練和提升。

表1 不同利益主體的博士生教育質(zhì)量觀

(二)利益相關(guān)主體訪談內(nèi)容設(shè)計(jì)

關(guān)于調(diào)查高校的選取，則依據(jù)全國(guó)一級(jí)學(xué)科評(píng)估中的學(xué)科排名，并結(jié)合“雙一流”建設(shè)高校名單，綜合考慮院校層次類(lèi)型和地域分布，確定6所調(diào)研高校。1所省屬院校：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)；2所“世界一流學(xué)科”建設(shè)高校：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)；3所“世界一流大學(xué)”建設(shè)高校：浙江大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)。關(guān)于調(diào)查學(xué)科的選取，考慮到學(xué)科文化的差異，主要依據(jù)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》統(tǒng)計(jì)口徑，選取農(nóng)學(xué)、工學(xué)和管理學(xué)三大學(xué)科門(mén)類(lèi)中涉農(nóng)學(xué)科展開(kāi)調(diào)研，包括農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)業(yè)工程、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、植物保護(hù)、獸醫(yī)學(xué)、作物學(xué)、畜牧學(xué)等7個(gè)一級(jí)學(xué)科。這些學(xué)科屬于傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)涉農(nóng)學(xué)科，且分屬不同學(xué)科門(mén)類(lèi)，一方面博士生培養(yǎng)規(guī)模較大，另一方面畢業(yè)博士職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展具有顯著差異[5]。

博士生教育涉及到不同利益相關(guān)主體，不同利益主體評(píng)價(jià)視角存在差異，關(guān)注點(diǎn)也有所不同。因此，針對(duì)培養(yǎng)單位、用人單位、畢業(yè)博士及在讀博士生等不同利益主體，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的訪談提綱。博士生培養(yǎng)單位訪談提綱主要涉及的問(wèn)題有：博士生培養(yǎng)目標(biāo)與要求、博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、博士生培養(yǎng)過(guò)程中存在的困境及提高博士生教育質(zhì)量采取的具體舉措等；用人單位訪談提綱主要涉及的問(wèn)題有：畢業(yè)博士的數(shù)量和質(zhì)量供給與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求是否匹配、博士生學(xué)術(shù)能力與非學(xué)術(shù)能力是否能夠滿(mǎn)足崗位需求、畢業(yè)博士職業(yè)發(fā)展存在的主要問(wèn)題等；畢業(yè)博士訪談提綱主要涉及的問(wèn)題包括：目前的職業(yè)發(fā)展情況、工作崗位與專(zhuān)業(yè)是否對(duì)口、職業(yè)發(fā)展實(shí)際是否滿(mǎn)足其就業(yè)期望、博士生教育經(jīng)歷對(duì)其職業(yè)發(fā)展是否產(chǎn)生積極影響等。

通過(guò)對(duì)培養(yǎng)單位博士生導(dǎo)師及行政人員的訪談，了解高校對(duì)于博士生培養(yǎng)的要求及對(duì)當(dāng)前博士生教育質(zhì)量現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)；通過(guò)對(duì)用人單位相關(guān)人員的訪談，明晰學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于博士生數(shù)量和質(zhì)量的需求情況及對(duì)博士生教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)；通過(guò)對(duì)畢業(yè)博士的訪談，獲悉其職業(yè)發(fā)展情況及對(duì)于博士教育質(zhì)量的回溯評(píng)價(jià)；通過(guò)對(duì)在讀博士生的訪談，了解當(dāng)前博士生的就讀體驗(yàn)、職業(yè)期望及對(duì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。具體訪談對(duì)象分布見(jiàn)表2和表3。

表2 用人單位訪談對(duì)象分布

表3 六所高校訪談對(duì)象分布

三、多元利益主體視角下博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)

(一)用人單位：畢業(yè)博士能力供給與市場(chǎng)需求存在矛盾

用人單位是畢業(yè)博士的直接利益相關(guān)者，也是博士生供給方的間接利益相關(guān)者。用人單位從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角對(duì)博士生教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注點(diǎn)更多聚焦于畢業(yè)博士是否具備崗位所需要的知識(shí)、技能和個(gè)性特質(zhì)。盡管用人單位在評(píng)價(jià)中以追求經(jīng)濟(jì)效益為導(dǎo)向，但其在推動(dòng)博士生教育改革，提升博士生教育質(zhì)量中發(fā)揮著難以替代的作用。用人單位的評(píng)價(jià)反饋能夠促進(jìn)高校博士生培養(yǎng)供給與勞動(dòng)力市場(chǎng)人才需求進(jìn)行更好地銜接，幫助畢業(yè)博士生盡快地完成角色轉(zhuǎn)變，并用較短的時(shí)間適應(yīng)和滿(mǎn)足市場(chǎng)需要，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)博士生教育的社會(huì)價(jià)值。當(dāng)高校供給方與用人單位需求方質(zhì)量觀出現(xiàn)不匹配時(shí)，畢業(yè)博士的能力供給就容易與市場(chǎng)需求出現(xiàn)矛盾，進(jìn)而引發(fā)用人單位對(duì)博士生教育質(zhì)量的質(zhì)疑[6]。

一位在企業(yè)從事技術(shù)研發(fā)的人員提到：“我們單位對(duì)科研人員的學(xué)歷要求很高，要有博士學(xué)位。他們理論性比較強(qiáng)，但是實(shí)踐操作方面還不行。研發(fā)部門(mén)雖然看重科研，但在學(xué)校做科研和在企業(yè)做科研還是有很大差別的。讀博的時(shí)候，博士生很少有機(jī)會(huì)接觸到實(shí)際工作，進(jìn)入企業(yè)后一般需要前輩帶著適應(yīng)一段時(shí)間?！睂?duì)于畢業(yè)博士的管理能力，一些訪談?wù)咭蔡岢隽速|(zhì)疑，管理崗位對(duì)于一個(gè)人的綜合能力的要求高，要能帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)，激活團(tuán)隊(duì)，博士從事管理崗，學(xué)歷是一個(gè)優(yōu)勢(shì)，但學(xué)歷并不代表能力，一個(gè)好的管理者還需要具備良好的組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和決策能力等等。然而博士生剛從學(xué)校走到工作崗位，這些能力還需要提升，想要成為好的管理者就不能好高騖遠(yuǎn)，要一步一步來(lái)。

一位從事產(chǎn)品研發(fā)的人力資源總監(jiān)談到畢業(yè)博士的崗位勝任情況，博士生在企業(yè)主要是做科研和管理。不可否認(rèn)的是，崗位上的畢業(yè)博士專(zhuān)業(yè)知識(shí)都很扎實(shí)，科研能力也值得認(rèn)可，為企業(yè)的研發(fā)做出了不少貢獻(xiàn)。但這些博士在管理上的優(yōu)勢(shì)并不突出，一些博士雖然是管理者，但在溝通、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)以及制定決策方面有很多不足。作為一名管理崗位上的畢業(yè)博士，他認(rèn)為博士生管理能力的不足與博士生培養(yǎng)有一定的關(guān)系。讀博期間，大家一門(mén)心思做實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)論文，學(xué)校、導(dǎo)師以及博士生自己都關(guān)心科研產(chǎn)出，忽略了對(duì)其他技能的訓(xùn)練。隨著畢業(yè)博士就業(yè)面的不斷擴(kuò)大，僅有科研能力已經(jīng)很難滿(mǎn)足用人單位對(duì)博士生的期望，博士生更需要培養(yǎng)適應(yīng)更廣泛勞動(dòng)力市場(chǎng)的可遷移能力，能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)遷移到企業(yè)之中。

用人單位在進(jìn)行博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)博士生教育在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面的價(jià)值給予了肯定，但對(duì)于高校博士生供給和市場(chǎng)需求之間的匹配情況也表現(xiàn)出擔(dān)憂(yōu)，認(rèn)為學(xué)歷和能力并不能劃等號(hào)。用人單位更加強(qiáng)調(diào)畢業(yè)博士的綜合素質(zhì)和非學(xué)術(shù)能力，而不單是畢業(yè)博士的科研能力。伴隨著越來(lái)越多利益相關(guān)主體的加入，博士生教育逐漸從象牙塔內(nèi)向社會(huì)中心轉(zhuǎn)移，其結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜，價(jià)值取向也愈加多元。博士生教育不僅需要培養(yǎng)博士生的學(xué)術(shù)能力，還需要豐富博士生教育內(nèi)容、發(fā)展其適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的職業(yè)能力，尤其是在非學(xué)術(shù)界就業(yè)的能力。

(二)培養(yǎng)單位：成果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)與博士生個(gè)體發(fā)展存在矛盾

培養(yǎng)單位是博士生教育實(shí)施的主要載體，同時(shí)也是保障博士生教育質(zhì)量的關(guān)鍵主體。高校對(duì)博士生教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)通常以博士生學(xué)術(shù)能力作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以知識(shí)積累和學(xué)術(shù)創(chuàng)新來(lái)評(píng)判博士生教育質(zhì)量。導(dǎo)師作為學(xué)徒制模式下博士生教育的重要參與者，對(duì)博士生的要求和高校衡量標(biāo)準(zhǔn)基本相同，強(qiáng)調(diào)博士生的知識(shí)掌握和學(xué)術(shù)產(chǎn)出，更多體現(xiàn)的是學(xué)術(shù)成果導(dǎo)向的質(zhì)量觀。

《學(xué)位條例》中規(guī)定，博士學(xué)位獲得者必須具備獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，并且能夠“做出創(chuàng)造性成果”。對(duì)高校而言，博士生學(xué)術(shù)成果很大程度上代表著博士生的學(xué)術(shù)能力，自然可以作為衡量“科學(xué)研究能力”最簡(jiǎn)單、高效的指標(biāo)。一位農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的副教授認(rèn)為，博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與學(xué)校的培養(yǎng)要求相一致。要評(píng)價(jià)一個(gè)博士生，最低的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。只有達(dá)到了學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，完成了畢業(yè)論文，才能夠拿到博士學(xué)位。其次，才是其他的綜合素質(zhì)。但關(guān)于學(xué)校的博士生培養(yǎng)要求，也有一些博士生導(dǎo)師和教育工作者有不同的看法，認(rèn)為“唯論文”的成果導(dǎo)向與博士生個(gè)體發(fā)展存在矛盾，博士生非學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)對(duì)于博士生個(gè)體發(fā)展尤為關(guān)鍵?，F(xiàn)在的市場(chǎng)環(huán)境以及對(duì)博士生的要求相比以前有很大不同，對(duì)博士生各方面能力素質(zhì)都會(huì)看重，哪怕畢業(yè)后留在高校，除了做科研還要帶學(xué)生，帶學(xué)生也是門(mén)學(xué)問(wèn)。一位具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的博士生導(dǎo)師指出，帶的博士生當(dāng)中，有些研究成果不錯(cuò)，科研能力也很強(qiáng)，但表達(dá)能力不行，在進(jìn)行學(xué)術(shù)交流或者學(xué)術(shù)探討時(shí)，很難將自己的研究成果、研究進(jìn)展清楚地講給大家聽(tīng)?，F(xiàn)在的博士生在教學(xué)方面還是缺乏訓(xùn)練，博士生教育可能會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的科研人員，但不一定能塑造出優(yōu)秀的教師，如果一個(gè)老師表達(dá)能力、溝通能力欠缺，那教學(xué)能力、指導(dǎo)學(xué)生的能力肯定會(huì)有很多問(wèn)題。

一位農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的教授指出，現(xiàn)在博士生教育還是結(jié)果導(dǎo)向的，這就導(dǎo)致了博士生十分重視產(chǎn)出，除了寫(xiě)論文，就是發(fā)論文，其他方面的能力素質(zhì)很難得到培養(yǎng)，這必然會(huì)影響他們后來(lái)的職業(yè)發(fā)展。去企業(yè)、機(jī)關(guān)單位或者金融機(jī)構(gòu)等非學(xué)術(shù)界工作，看重的不是論文發(fā)了多少，而是看一個(gè)人綜合能力，尤其是他的情商。所以博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)不能局限于產(chǎn)出，評(píng)價(jià)指標(biāo)的單一化容易造成學(xué)術(shù)功利化。一位植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)的教授有著類(lèi)似的看法，論文輸出只是科研的一部分而已，現(xiàn)在的評(píng)價(jià)指標(biāo)比較單一，主要就是看論文數(shù)量、影響因子，這樣雖然簡(jiǎn)單、高效，但還是有很多不妥。“唯論文”的成果導(dǎo)向也是造成學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境惡化的重要原因。

總體上，培養(yǎng)單位對(duì)于博士生教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)是基于成果導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)要素主要包括學(xué)術(shù)生產(chǎn)力、成果影響力、學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)創(chuàng)新性等學(xué)術(shù)能力相關(guān)指標(biāo)。同樣，在博士生導(dǎo)師眼中，博士生優(yōu)秀與否往往也是以學(xué)術(shù)論文的發(fā)表和研究的獨(dú)創(chuàng)性作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，具體體現(xiàn)在對(duì)本學(xué)科知識(shí)發(fā)展的貢獻(xiàn)上。然而，伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)“入世”特征的凸顯，單純遵循學(xué)術(shù)成果導(dǎo)向的博士生教育受到越來(lái)越多利益相關(guān)者的質(zhì)疑。

(三)在讀博士生：非學(xué)術(shù)能力提升與傳統(tǒng)模式培養(yǎng)存在矛盾

博士生是博士生教育最直接的利益相關(guān)者，也是直接反映博士生教育質(zhì)量的主體。博士生眼中的教育質(zhì)量的高低主要是以其個(gè)體發(fā)展和能力提升作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，在質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中，關(guān)注點(diǎn)在培養(yǎng)過(guò)程上，重視導(dǎo)師的指導(dǎo)、課程與教學(xué)的質(zhì)量及考核方式等內(nèi)容。在讀博士生所體現(xiàn)的是學(xué)術(shù)訓(xùn)練與能力提升導(dǎo)向的質(zhì)量觀。

一位動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的博士生談到自己的職業(yè)期望，表示畢業(yè)后希望成為一名高校老師，但是高校對(duì)老師的要求越來(lái)越高，所以不確定是否可以找到一所合適的學(xué)校工作。雖然博士生課程內(nèi)容較少，但大部分課余時(shí)間都用來(lái)做實(shí)驗(yàn)，自己的表達(dá)能力、組織能力很少有機(jī)會(huì)得到鍛煉。除了做科研，其他方面不知道自己能不能做好。另一名農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的博士生也闡述了他眼中的博士生教育，大家的時(shí)間基本都花在科研上，科研壓力比較大，沒(méi)什么時(shí)間和精力去參加一些非學(xué)術(shù)性的活動(dòng)，即便投入的時(shí)間比較多，每年延期的博士也有一半以上。關(guān)于綜合能力，博士生并不一定比碩士生、本科生有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間做科研，大部分博士生的科研能力應(yīng)該可以，但像人際交往、創(chuàng)新能力就不一定了。也正因?yàn)檫@樣，博士生大多愿意去高?；蜓芯克ぷ?，而不大愿意去企業(yè)。一位農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)臨近畢業(yè)的博士生在評(píng)價(jià)中提到跨學(xué)科能力的培養(yǎng)：“博士生在本科、碩士、博士階段學(xué)科背景基本都一致，很少接觸到其他學(xué)科的東西，跨學(xué)科能力比較弱，而且經(jīng)常呆在一個(gè)領(lǐng)域，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，研究就很難有新的突破。如果在培養(yǎng)方式上有所改變，有更多機(jī)會(huì)接觸到其他相關(guān)學(xué)科的研究方法、研究視角等等，可能對(duì)我們的研究更有幫助?！?也有博士生反映校企之間的互動(dòng)較少，導(dǎo)師承擔(dān)的課題基本是學(xué)術(shù)性研究課題，很少與政府、企業(yè)合作承擔(dān)一些實(shí)踐性課題。

博士生在評(píng)價(jià)中更加關(guān)注能否通過(guò)博士生教育掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升綜合能力，這些能力對(duì)于其畢業(yè)后選擇進(jìn)入學(xué)術(shù)或非學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)都是有益的。伴隨著知識(shí)的社會(huì)彌散，越來(lái)越多的博士生會(huì)加入到非學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)，這對(duì)于博士生的非學(xué)術(shù)能力提出了更高要求。然而當(dāng)前的博士生教育仍然遵循著培養(yǎng)學(xué)者的模式，博士生教育期間所形成的能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系更多是為學(xué)術(shù)職業(yè)做準(zhǔn)備，導(dǎo)師的精力也基本放在博士生學(xué)術(shù)能力提升上，以期培養(yǎng)出學(xué)科領(lǐng)域優(yōu)秀的研究人員，這也使得一些博士生在學(xué)生角色和職場(chǎng)角色的轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)困難。

(四)畢業(yè)博士：職業(yè)發(fā)展期望與職業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)存在矛盾

畢業(yè)博士是博士生教育質(zhì)量的承載者和驗(yàn)證者，其職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r很大程度上反映著博士生教育質(zhì)量。對(duì)畢業(yè)博士生而言，博士學(xué)歷可能是敲門(mén)磚，對(duì)職業(yè)發(fā)展起到關(guān)鍵作用的是博士生教育經(jīng)歷。畢業(yè)博士既經(jīng)歷了博士生教育，又展開(kāi)了自己的職業(yè)生涯，這一群體可以更好地結(jié)合實(shí)際的職業(yè)發(fā)展情況對(duì)博士生教育進(jìn)行回溯評(píng)價(jià)。

一位在企業(yè)工作了3年的農(nóng)科博士談到博士生教育對(duì)其職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的影響，之所以選擇企業(yè)，一是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)對(duì)口；二是因?yàn)樾劫Y待遇比一般高校更好一些。如果再選擇一次，他還是會(huì)選擇讀博，博士生教育期間最大的收獲是訓(xùn)練了思維，主要是思考問(wèn)題的方式，而這對(duì)于現(xiàn)在的工作和生活都在產(chǎn)生影響。由于不在高校就職，他認(rèn)為科研能力在工作中顯得并不那么重要，除了專(zhuān)業(yè)技能，語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力在崗位中更被需要。近年來(lái)，畢業(yè)博士生的職業(yè)選擇日益增多，但仍有不少博士生向往著繼續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，留在大學(xué)校園擔(dān)任大學(xué)教師的生活。一位從事教學(xué)科研工作的畢業(yè)博士介紹了博士生就業(yè)過(guò)程中的困境，隨著畢業(yè)博士數(shù)量的增長(zhǎng)，進(jìn)入大學(xué)的門(mén)檻也在不斷提高，畢業(yè)博士想要進(jìn)入高校工作不再像以前那么簡(jiǎn)單，很多想要進(jìn)入高校的畢業(yè)博士無(wú)法實(shí)現(xiàn)他們的職業(yè)期望，只能退而求其次，要么選擇去企業(yè)或者其他事業(yè)單位，要么選擇去層次更低一些或者地理位置相對(duì)偏遠(yuǎn)一些的高校求職。高校對(duì)于博士生職業(yè)支持和職業(yè)引導(dǎo)也不夠，一些博士生可能適合去企業(yè)，但隨大流去了高校；一些更適合去高校工作的，反而去了企業(yè)。

此外，畢業(yè)博士群體在就業(yè)過(guò)程中還存在著結(jié)構(gòu)性失業(yè)的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)性失業(yè)主要是指勞動(dòng)力市場(chǎng)存在著崗位空缺，而畢業(yè)博士因?yàn)閭€(gè)人能力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)與崗位需求不相匹配而造成的失業(yè)現(xiàn)象。一位管理崗位的畢業(yè)博士也談到博士生的就業(yè)問(wèn)題，博士生知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，加之雇傭成本較高，企業(yè)如果有更經(jīng)濟(jì)性的選擇，就不大會(huì)招博士。博士生自身職業(yè)期待也比較高，市場(chǎng)現(xiàn)有的一些崗位對(duì)他們的吸引力不夠。供需雙方的不匹配導(dǎo)致畢業(yè)博士在實(shí)際工作中難以實(shí)現(xiàn)其職業(yè)期望。目前，政府、企業(yè)包括高校本身更多時(shí)候是要解決應(yīng)用性的跨學(xué)科問(wèn)題，需要博士生有更強(qiáng)的可遷移性能力，而這些對(duì)于剛畢業(yè)的博士生來(lái)說(shuō)是不小的挑戰(zhàn)。

畢業(yè)博士也意識(shí)到博士生教育存在的一些問(wèn)題：注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)科研能力培養(yǎng)，忽視職業(yè)能力提升等。由于博士生就業(yè)日趨多元，在博士生教育期間，除了進(jìn)行學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，還需要對(duì)其進(jìn)行非學(xué)術(shù)職業(yè)的相關(guān)技能訓(xùn)練。

四、多元主體下提升博士生教育質(zhì)量的路徑

(一)評(píng)價(jià)理念：以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，平衡多元利益主體訴求

不同評(píng)價(jià)主體對(duì)于博士生教育的質(zhì)疑或不滿(mǎn)都不程度地表明了一個(gè)事實(shí)，即博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)應(yīng)是“博士生的全面發(fā)展”，博士生教育不僅需要讓博士生掌握深刻的學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)有助于促進(jìn)博士生心智和體魄的發(fā)展，使其有能力在實(shí)際工作中學(xué)以致用，并切實(shí)地解決問(wèn)題。

德國(guó)的教育學(xué)家卡爾·雅思貝爾斯提出教育的根本問(wèn)題是人的發(fā)展[7]。博士生教育也需確立“以學(xué)生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)”的共享理念。雖然不同的利益主體賦予了博士生教育不同的質(zhì)量?jī)?nèi)涵，但評(píng)價(jià)重心趨于向多元質(zhì)量觀相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。無(wú)論是成果取向、社會(huì)取向、人本取向還是職業(yè)取向均反映著不同利益主體評(píng)價(jià)理念的差異。成果導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和傳承；社會(huì)取向側(cè)重于博士生教育的社會(huì)功能，強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值；人本取向重視博士生個(gè)體發(fā)展，關(guān)注博士生心智健全、人格發(fā)展等；職業(yè)取向則強(qiáng)調(diào)博士生職業(yè)發(fā)展，重視教育供給與市場(chǎng)需求的匹配度。這四種取向代表著不同利益主體的價(jià)值訴求，忽視其中任意一種價(jià)值理念都可能造成博士生教育質(zhì)量問(wèn)題。

美國(guó)教育學(xué)家弗萊克斯納提出，高校無(wú)法對(duì)社會(huì)的所有要求都做出回應(yīng)，社會(huì)的各種要求并不一定合理，高校需要結(jié)合實(shí)際情況確定是否回應(yīng)社會(huì)的某些訴求[8]。這也表明博士生教育需要整合和平衡不同利益主體的價(jià)值訴求，不能一味地追求對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的回應(yīng)或完全定位于滿(mǎn)足單一學(xué)科發(fā)展的需要，而是要著眼于博士生的成長(zhǎng)與發(fā)展。對(duì)于博士生教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，不應(yīng)局限于博士生教育系統(tǒng)內(nèi)部的學(xué)術(shù)同行，而應(yīng)平衡相關(guān)利益主體，從多個(gè)質(zhì)量維度進(jìn)行系統(tǒng)、全面的博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，其評(píng)價(jià)結(jié)果難以運(yùn)用到博士生教育過(guò)程的改進(jìn)及博士生個(gè)體的完善中。針對(duì)此問(wèn)題，基于學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向的評(píng)價(jià)理念則更為關(guān)注“質(zhì)量生成”的過(guò)程。從博士生的入學(xué)與培養(yǎng)，到學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與成果，再到職業(yè)發(fā)展的各個(gè)不同階段，其呈現(xiàn)的是博士生培養(yǎng)的四個(gè)核心維度“輸入—過(guò)程—輸出—發(fā)展”。這種以個(gè)體發(fā)展為主線的評(píng)價(jià)，有助于在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)影響博士生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素和環(huán)節(jié)，并能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)結(jié)果直接反饋到培養(yǎng)過(guò)程的改進(jìn)中。

(二)政府層面：穩(wěn)步推進(jìn)職能轉(zhuǎn)變，宏觀把控博士生教育質(zhì)量

博士生教育是我國(guó)高等教育重要的組成部分，培養(yǎng)高質(zhì)量的博士生對(duì)服務(wù)社會(huì)、推進(jìn)我國(guó)整體發(fā)展有著重要意義。政府通過(guò)把控博士生教育質(zhì)量可達(dá)到為社會(huì)輸送人才的目的。

政府是影響博士生教育質(zhì)量的重要力量。首先，高等教育具有公共產(chǎn)品的性質(zhì)，政府有義務(wù)通過(guò)制定制度、提供資源等方式保障其順利發(fā)展；其次，為了達(dá)到社會(huì)公平正義的目標(biāo)，高等教育中的政府參與也必不可少，政府需要承擔(dān)起維護(hù)高等教育公平的責(zé)任，使高等教育利益得以被更多公民分享；再次，高校尤其是公立高校的權(quán)力在一定程度上來(lái)源于政府的授權(quán)，高等教育也依賴(lài)政府資金支持，政府有責(zé)任對(duì)高校進(jìn)行管理；最后，政府作為權(quán)威機(jī)構(gòu)，不論是直接的行政命令還是間接的政府評(píng)價(jià)都具有強(qiáng)制性和公信力，能夠?qū)ε囵B(yǎng)單位甚至是社會(huì)力量起到方向指引的作用，促進(jìn)多方主體協(xié)同合作，提升博士生教育質(zhì)量。

改革開(kāi)放前，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)背景下，我國(guó)高等教育管理高度集權(quán)，大學(xué)學(xué)科設(shè)置、學(xué)生招錄、教師職稱(chēng)評(píng)定、辦學(xué)資金來(lái)源全部由政府統(tǒng)一管理，大學(xué)自主權(quán)極低。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)政府積極開(kāi)展教育領(lǐng)域的市場(chǎng)化改革，目前來(lái)看，我國(guó)高等教育為雙重體制治理模式，既受行政體制的控制又受到市場(chǎng)體制的影響，且由政府行政控制占主導(dǎo)地位[9]。全能型政府導(dǎo)致政府承受著較大的管理壓力，也導(dǎo)致高等教育管辦難分、定位不準(zhǔn)、官僚作風(fēng)嚴(yán)重、難以彰顯辦學(xué)特色等問(wèn)題，亟需向有限型政府進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

政府職能轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一步就是從直接的人財(cái)物控制轉(zhuǎn)為宏觀把控，打破行政管理的慣性，不再將高校作為政府的附屬品，而應(yīng)該給予高校充足的自主性，通過(guò)制定教育政策和撥款方式間接參與博士生教育，對(duì)博士生教育進(jìn)行導(dǎo)向和調(diào)控，宏觀把控博士生教育質(zhì)量。在博士生教育階段引入市場(chǎng)力量也需要政府承擔(dān)起協(xié)調(diào)者和推進(jìn)者的角色定位。在市場(chǎng)環(huán)境尚不完備的情況下，博士生教育校企合作機(jī)構(gòu)中高校和企業(yè)地位不對(duì)等，高校往往處于弱勢(shì)地位，且合作僅停留在表面，不能切實(shí)打通高校博士生與企業(yè)之間的聯(lián)系。作為協(xié)調(diào)者和推進(jìn)者，政府應(yīng)當(dāng)在政策、資金等方面給予企業(yè)支持，提升企業(yè)與高校合作的積極性，另一方面，政府要對(duì)校企合作項(xiàng)目進(jìn)行日常監(jiān)督和管理，保證合作的正規(guī)化和有效性。

(三)高校層面：注重跨學(xué)科培養(yǎng)，提升博士生可遷移性能力

博士生培養(yǎng)與博士生就業(yè)之間的不匹配一定程度上反映了傳統(tǒng)基于單一學(xué)科的博士生培養(yǎng)已很難滿(mǎn)足不斷變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求。無(wú)論是用人單位、博士生導(dǎo)師還是博士生自己都提出博士生可遷移性能力尤其是創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題。

健全博士生知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)顯得十分重要。我國(guó)博士生教育的主要方式是學(xué)科內(nèi)部培養(yǎng)，很少有高校要求博士生修讀跨學(xué)科課程，這就導(dǎo)致跨學(xué)科課程的開(kāi)設(shè)數(shù)量和質(zhì)量都受到影響?？鐚W(xué)科教育一方面是為了培養(yǎng)具有跨學(xué)科思維，具備多學(xué)科知識(shí)和研究方法，善于解決交叉領(lǐng)域的復(fù)雜問(wèn)題，善于創(chuàng)新實(shí)踐的高層次人才；另一方面是為了增強(qiáng)博士生的職業(yè)轉(zhuǎn)換和適應(yīng)能力[10]。社會(huì)中的問(wèn)題往往充滿(mǎn)了復(fù)雜性，僅具備單一學(xué)科知識(shí)很難得到解決。跨學(xué)科培養(yǎng)有助于讓博士生在就讀期間掌握多學(xué)科理論知識(shí)，并發(fā)掘不同學(xué)科的文化特點(diǎn)及相互聯(lián)系，更好地提升博士生的創(chuàng)新能力及分析和解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的博士生培養(yǎng)旨在為學(xué)生從事學(xué)術(shù)研究做準(zhǔn)備，導(dǎo)致用人單位對(duì)博士生教育質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為博士生培養(yǎng)脫離市場(chǎng)需求、博士生技能訓(xùn)練不足、職業(yè)準(zhǔn)備不充分。部分博士生從高校到職場(chǎng)之路的角色轉(zhuǎn)變比較困難，存在就業(yè)期望與就業(yè)現(xiàn)實(shí)的不匹配。博士生在接受教育之后必然要走向社會(huì)，復(fù)雜多變、日新月異的信息社會(huì)對(duì)博士生的職業(yè)轉(zhuǎn)換和適應(yīng)能力有著很高的要求?？鐚W(xué)科培養(yǎng)有利于博士生在畢業(yè)后能夠從容面對(duì)社會(huì)中多方面的挑戰(zhàn)，運(yùn)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思想和方法，解決社會(huì)中的問(wèn)題，在職業(yè)上取得更好的發(fā)展。

當(dāng)前博士生教育仍是單一學(xué)科培養(yǎng)模式，很少組建跨學(xué)科研究中心。學(xué)科之間的競(jìng)爭(zhēng)多于合作，缺乏人才流動(dòng)、信息交換以及資源共享機(jī)制，也不利于博士生跨學(xué)科培養(yǎng)。博士生跨學(xué)科培養(yǎng)的基本思路是問(wèn)題導(dǎo)向型培養(yǎng)，即由傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)為聚焦點(diǎn)轉(zhuǎn)化為以跨學(xué)科的研究項(xiàng)目和研究方向?yàn)榫劢裹c(diǎn)，提倡博士生開(kāi)展跨學(xué)科的科學(xué)研究，例如普林斯頓大學(xué)“面向哲學(xué)博士的證書(shū)項(xiàng)目”和哈佛大學(xué)的“跨學(xué)科授予學(xué)位項(xiàng)目”以及“以項(xiàng)目為中心”的柏林大學(xué)達(dá)勒姆研究院。跨學(xué)科博士生培養(yǎng)首先要求高校建立相關(guān)學(xué)科的跨學(xué)科研究中心，如人文社科跨學(xué)科中心、工程領(lǐng)域跨學(xué)科中心等。同時(shí)為各跨學(xué)科研究中心挑選博士生導(dǎo)師構(gòu)成導(dǎo)師組。全校的博士生可根據(jù)自身發(fā)展目標(biāo)和研究方向申請(qǐng)加入跨學(xué)科研究中心，導(dǎo)師組根據(jù)學(xué)術(shù)研究水平、協(xié)同合作能力等指標(biāo)對(duì)博士生進(jìn)行挑選，最終構(gòu)成跨學(xué)科研究小組。研究中心在高校的支持下承接相應(yīng)的跨學(xué)科項(xiàng)目，各個(gè)學(xué)科的博士生在導(dǎo)師組的帶領(lǐng)下進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)目研究。為了保障跨學(xué)科研究中心的日常運(yùn)轉(zhuǎn)，還需要提供跨學(xué)科交流平臺(tái)，構(gòu)建跨學(xué)科導(dǎo)師隊(duì)伍，確立中心運(yùn)行的規(guī)章制度。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式注重對(duì)本學(xué)科知識(shí)的縱向探索，研究寬度較少涉及到其他學(xué)科?？鐚W(xué)科導(dǎo)師更加重視博士生創(chuàng)新能力和可遷移能力的培養(yǎng)，這對(duì)于博士生來(lái)說(shuō)終身受用。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)博士生，一方面增加了博士生跨學(xué)科交流與合作的機(jī)會(huì)，讓博士生將跨學(xué)科理論知識(shí)、方法運(yùn)用到復(fù)雜問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決中。另一方面在跨學(xué)科的學(xué)術(shù)探討中容易促發(fā)頭腦風(fēng)暴，進(jìn)而產(chǎn)生新的想法和思路，使得研究更具創(chuàng)新性。

(四)用人單位層面：重視職業(yè)訓(xùn)練，拓寬博士生職業(yè)發(fā)展路徑

博士生教育代表著最高層次的教育階段，也意味著博士生即將由學(xué)生轉(zhuǎn)變成為職場(chǎng)人，畢業(yè)博士是否具有從事多元職業(yè)的能力，尤其是從事非學(xué)術(shù)職業(yè)的可遷移能力現(xiàn)已成為評(píng)價(jià)博士生教育質(zhì)量的關(guān)注點(diǎn)之一。因此，畢業(yè)博士對(duì)博士生教育質(zhì)量的關(guān)注點(diǎn)離不開(kāi)職業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)指導(dǎo)，而高校的相關(guān)舉措，需要在提供就業(yè)信息的同時(shí)，滿(mǎn)足博士生對(duì)職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展能力提升的需求。用人單位參與博士生的職業(yè)引導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練，可以幫助博士生在發(fā)展科研能力的同時(shí)，提升其職業(yè)能力，使其在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)做出更明智的決策，能夠?qū)€(gè)人能力與市場(chǎng)需求進(jìn)行最有效的匹配。

國(guó)外在博士生就業(yè)指導(dǎo)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富。比如，密西根大學(xué)的CAFFE (Center for Academic and Future Faculty Excellence )中心和PREP(Planning, Resilience, Engagement, Professionalism)模式。CAFFE中心是國(guó)家學(xué)術(shù)創(chuàng)新基金會(huì)創(chuàng)立，將特定學(xué)科的培訓(xùn)規(guī)劃與教師職業(yè)生涯的專(zhuān)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，為研究生制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃服務(wù)。PREP模式是圍繞四種職業(yè)技能構(gòu)建而成，根據(jù)職業(yè)矩陣及博士生的職業(yè)興趣進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃[11]。這些訓(xùn)練項(xiàng)目既能讓博士生獲得基本的研究能力，也能鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織協(xié)調(diào)、口頭表達(dá)等技能。比如，斯坦福職業(yè)發(fā)展中心提出“視覺(jué)2020”以重新審視職業(yè)服務(wù)模型，該模型為學(xué)生、高校、培養(yǎng)單位及家長(zhǎng)等利益相關(guān)主體建立了連接，為學(xué)生職業(yè)生涯提供持續(xù)關(guān)注[12]。再比如，隸屬于多倫多大學(xué)的加拿大安大略教育研究院，其作為北美地區(qū)重要的教育基地，在博士培養(yǎng)方面有著獨(dú)特的方式。如“MITACS計(jì)劃”的科研實(shí)習(xí)項(xiàng)目，為博士生提供了初級(jí)、提升、加速三個(gè)階段的針對(duì)性培訓(xùn)。其中，初級(jí)階段對(duì)少數(shù)具有創(chuàng)業(yè)能力的博士生提供機(jī)會(huì)，提升階段為博士生提供最先進(jìn)的科研方法和科學(xué)的管理技能；加速階段開(kāi)展系列非學(xué)術(shù)培訓(xùn)，幫助博士生建立與當(dāng)?shù)厣虡I(yè)的合作或社會(huì)關(guān)系，使其未來(lái)職業(yè)取得成功[13]。

密西根大學(xué)研究生院列出了最受雇主歡迎的技能清單，主要包括適應(yīng)技能、分析技能、溝通技能、領(lǐng)導(dǎo)技能及解決沖突的技能等23項(xiàng)不同技能[11]。博士生職業(yè)技能的提升可以通過(guò)多種渠道獲得：包括導(dǎo)師教育、同伴學(xué)習(xí)、高校和院系層面的支持以及國(guó)際交流合作[14]。而用人單位的直接參與是培養(yǎng)博士生的多樣化技能、拓寬博士生職業(yè)發(fā)展的最有效路徑。用人單位參與職業(yè)訓(xùn)練主要可以通過(guò)兩種途徑，一是通過(guò)校企合作項(xiàng)目吸引博士生參與，在項(xiàng)目制過(guò)程中培養(yǎng)博士生職業(yè)能力，二是參與到博士生的日常培養(yǎng)中，與高校進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，在對(duì)博士生進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練的同時(shí)進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練。