溫淑宜

【摘要】本文通過(guò)分析Longman English Leap 4A教材的優(yōu)缺點(diǎn)，經(jīng)過(guò)作者的思考與實(shí)踐，將教學(xué)內(nèi)容與單元內(nèi)其它板塊巧妙融合，適當(dāng)重構(gòu)單元知識(shí)，使學(xué)生能融會(huì)貫通，綜合掌握，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。具體措施包括：“二次倒轉(zhuǎn)”教學(xué)，轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，融入繪本閱讀等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);單元知識(shí);整合

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)教學(xué)要為學(xué)生提供具有生活性，時(shí)代性和文化性的課程內(nèi)容。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是知識(shí)積累和能力實(shí)踐的過(guò)程，需要有合適的課程內(nèi)容;英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)素材，要貼近學(xué)生和社會(huì)生活的實(shí)際，以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。”格斯滕和貝克也指出，“對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者說(shuō)，有效的教學(xué)并不僅僅指‘好的教學(xué)，而是經(jīng)過(guò)修改、調(diào)準(zhǔn)和調(diào)節(jié)的教學(xué)，就像樂(lè)譜經(jīng)過(guò)修改后才能達(dá)到正確的‘定調(diào)，這樣才能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者‘聽(tīng)到最佳內(nèi)容（即發(fā)現(xiàn)其很有意義）?！爆F(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教材眾多，如人教版、劍橋版、朗文版等，每套教材都有它們的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，但難以做到盡善盡美，也會(huì)呈現(xiàn)出它們的一些缺點(diǎn)。今年，我校使用朗文版的Leap教材，每個(gè)單元的內(nèi)容非常豐富，單元的教學(xué)內(nèi)容有Reading， Post-reading， Phonics， Vocabulary， Structure table， Language focus1，Language focus2，Reading across the Curriculum和Task，教材閱讀量大，知識(shí)量大，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，特別是學(xué)困生，學(xué)生學(xué)習(xí)這套教材后，學(xué)生的閱讀能力提升快，英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量大，詞匯、句式和語(yǔ)法較扎實(shí)，這是一套很棒的教材。然而，教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，教材存在一些缺點(diǎn)：第一，教材部分單元知識(shí)背景以香港為主，與內(nèi)地學(xué)生的生活聯(lián)系不大。第二，教材以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主，單元知識(shí)點(diǎn)過(guò)于發(fā)散，感覺(jué)有點(diǎn)零散。第三，教材的對(duì)話內(nèi)容較簡(jiǎn)單，對(duì)話內(nèi)容設(shè)計(jì)與單元重點(diǎn)句式關(guān)聯(lián)性不大，句式只是簡(jiǎn)單地與對(duì)話相結(jié)合。第四，一些單元的Reading across the Curriculum難度過(guò)大，知識(shí)運(yùn)用性不強(qiáng)。

單元教學(xué)，就是要對(duì)單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，在考慮《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求，以及在教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)一個(gè)單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單元主題。單元整體教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，從單元的大環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。依據(jù)單元整體教學(xué)的理念，結(jié)合教材的優(yōu)缺點(diǎn)及根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，如何重構(gòu)和整合單元知識(shí)，做了如下嘗試：

一、“二次倒轉(zhuǎn)”教學(xué)，使學(xué)生真正成為教學(xué)主體

相對(duì)于人類總體最初發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)首先是一個(gè)“倒過(guò)來(lái)”的過(guò)程——它不從摸索、試誤開(kāi)始，不是從實(shí)踐開(kāi)始，而是直接從認(rèn)識(shí)開(kāi)始，有目的地指向人類已有認(rèn)識(shí)成果的學(xué)習(xí)，將其稱之為“第一次倒轉(zhuǎn)?！彼^“第二次倒轉(zhuǎn)”，是在承認(rèn)“第一次倒轉(zhuǎn)”的基礎(chǔ)上充分考慮學(xué)生與知識(shí)的心理距離及學(xué)習(xí)感受，把第一次“倒過(guò)來(lái)”的過(guò)程再“倒回去”，既化解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，又從根本上保證“第一次倒轉(zhuǎn)”的意義與價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，保證教學(xué)真正成為主體。Leap教材里，每個(gè)單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)順序?yàn)殚喿x、拓展閱讀、拼讀、詞匯、句式歸納、句式運(yùn)用1、句式運(yùn)用2和讀寫(xiě)任務(wù)，如果第一課時(shí)先上閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度加大，因?yàn)殚喿x篇章長(zhǎng)、新詞多且單元的重點(diǎn)句式多。因此，筆者把教學(xué)內(nèi)容倒過(guò)來(lái)，第一課時(shí)先教Vocabulary和Phonics，接著是Language focus1、Language focus 2和Structure table，然后是Reading和Post-reading，最后是Reading across the Curriculum或Task。這樣的倒轉(zhuǎn)，可以從學(xué)生已有知識(shí)及現(xiàn)實(shí)水平出發(fā)，“親身”經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過(guò)程，幫助學(xué)生典型地、簡(jiǎn)約地理解課文的閱讀篇章，促使學(xué)生思考知識(shí)與建構(gòu)知識(shí)。“二次倒轉(zhuǎn)“教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種基本技能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律，節(jié)省教學(xué)課時(shí)，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效果。

二、轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)材料”

1.聯(lián)想與結(jié)構(gòu)，經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化

學(xué)生是帶著已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂的，這些經(jīng)驗(yàn)，大多只是自在地存在著，因而需要教師的幫助以喚醒、改造，使之能自覺(jué)進(jìn)入教學(xué)，既輔助當(dāng)下的教學(xué)，又使經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入新的結(jié)構(gòu)并得到進(jìn)一步的提升。這種喚醒或改造以往經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，被稱為“聯(lián)想”，而以往經(jīng)驗(yàn)融入當(dāng)下教學(xué)并得以提升、結(jié)構(gòu)化的過(guò)程，被稱為“結(jié)構(gòu)”?！奥?lián)想”是關(guān)照、重視學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)（包括日常生活經(jīng)驗(yàn)），而“結(jié)構(gòu)”是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的整合與結(jié)構(gòu)化。英語(yǔ)詞匯，只有放進(jìn)句子中，才能讓學(xué)生真正理解其意義。這就是為什么佛山市南海區(qū)教研員及全國(guó)特級(jí)教師姚達(dá)文一直強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)詞匯，要做到詞不離句”。因此，在詞匯教學(xué)中，筆者將單詞放在情景中進(jìn)行教學(xué)，既能理解其意義，又有利于單詞在交際場(chǎng)合的正確使用，有助于提高學(xué)生利用情境進(jìn)行猜詞的能力。例如，Leap 4A Chapter 1 My favourite acitivities關(guān)于Hobbies的單詞，筆者利用學(xué)生三年級(jí)已經(jīng)學(xué)的What do you like doing in your spare time？ I like…，喚醒他們已學(xué)關(guān)于喜歡做的事，從而教學(xué)本單元關(guān)于球類運(yùn)動(dòng)、樂(lè)器等新詞，使學(xué)生掌握系列單詞，為學(xué)生拓展了球類運(yùn)動(dòng)詞匯，另外還增加了go fishing， go roller-skating， do Taekwondo， do Wing Chun。又如，在教學(xué)4A Chapter 3 Growing up關(guān)于actions的單詞，通過(guò)喚醒學(xué)生已學(xué)句式“What can you do now？I can… 和Can you…？ Yes，I can./No，I can't.”學(xué)習(xí)新詞。經(jīng)過(guò)喚醒學(xué)生舊知，拓展學(xué)生詞匯，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不是零散的、碎片式的、雜亂無(wú)章的信息，而是有邏輯、有結(jié)構(gòu)、有體系的知識(shí);學(xué)生也并不是被孤立地學(xué)習(xí)知識(shí)，而是在教師的引導(dǎo)下，根椐當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)去聯(lián)想、調(diào)動(dòng)、激活以往的經(jīng)驗(yàn)，以融會(huì)貫通的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，從而建構(gòu)出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。63112B04-0033-4315-8EBE-70BE01B015DD

2.轉(zhuǎn)變句型，加強(qiáng)句子實(shí)際運(yùn)用性

句型是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)，它把語(yǔ)法規(guī)則、詞匯搭配、課文語(yǔ)言重點(diǎn)都包羅在內(nèi)，掌握了基本句型，就掌握了形態(tài)變化和句子結(jié)構(gòu)，詞的常用搭配和意義，各單元的語(yǔ)言重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果教師根據(jù)教材提供句型結(jié)構(gòu)，合理地增加句型的拓展和變化，使其更完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增加句型的交流性及實(shí)用性。比如，4A Chapter 3 Growing up，課本的句式教學(xué)如下圖：

筆者在教學(xué)此句式時(shí)，把它變成：

等學(xué)生掌握了基本句式外，筆者還對(duì)句式進(jìn)行變形，拓寬句式的實(shí)用性，提高學(xué)生對(duì)句式的靈活運(yùn)用能力。

轉(zhuǎn)變課本句型，增加對(duì)話教學(xué)，豐富了教學(xué)材料，同時(shí)增強(qiáng)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)及相互交換信息的頻率，內(nèi)化句式結(jié)構(gòu)，使學(xué)生完整地學(xué)習(xí)了句式的語(yǔ)用功能。

3.設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生生發(fā)內(nèi)心體驗(yàn)

“活動(dòng)”是指以學(xué)生為主體的主動(dòng)活動(dòng)，而非生理活動(dòng)或受他人支配的肢體活動(dòng);“體驗(yàn)”是指學(xué)生在活動(dòng)中生發(fā)的內(nèi)心體驗(yàn)?；顒?dòng)與體驗(yàn)相伴相生，若是主動(dòng)活動(dòng)，必會(huì)引發(fā)內(nèi)心體驗(yàn);理性而高深的體驗(yàn)，必是在有意義的社會(huì)活動(dòng)中發(fā)生的。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體而不是被動(dòng)的“知識(shí)接收器”，就得有“活動(dòng)”的機(jī)會(huì)，有“親身經(jīng)歷”的機(jī)會(huì)。如布魯姆說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！痹谶m當(dāng)?shù)那榫持性O(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，給學(xué)生展示鮮明的形象，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的自覺(jué)活動(dòng)。以教學(xué)4A Chapter 6 Language focus 2 part B為例，課文沒(méi)有任何的情景帶入，只是一句Get into pairs and role-play ordering food at Park Café，接著就要教學(xué)下圖的對(duì)話。

于是，筆者把對(duì)話課的情景設(shè)計(jì)為：周末到了，你與朋友到Milano（米蘭西餐廳）吃晚飯，今天我們一起學(xué)如何點(diǎn)餐。課堂里設(shè)計(jì)了一個(gè)點(diǎn)餐活動(dòng)，把全班學(xué)生分成七組，每組有一個(gè)服務(wù)員，服務(wù)員手上拿有菜單，每位學(xué)生根據(jù)實(shí)際進(jìn)行點(diǎn)餐，并把課文對(duì)話進(jìn)行如下的重構(gòu)：

學(xué)生參與點(diǎn)餐活動(dòng)的過(guò)程，也是其全身心地體驗(yàn)知識(shí)的豐富復(fù)雜內(nèi)涵與意義的過(guò)程，也是發(fā)生豐富的內(nèi)心體驗(yàn)、提升個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與精神境界的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)“硬知識(shí)”（干貨）之外，體會(huì)到更深刻、復(fù)雜的情感及及學(xué)科思想方法。

三、融入繪本閱讀，開(kāi)闊學(xué)生視野

繪本的主要特色是提供給讀者視覺(jué)方面真實(shí)的或是美感的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)也會(huì)集呈現(xiàn)某種簡(jiǎn)單的意義和結(jié)構(gòu)。而英語(yǔ)繪本中，押韻或是反復(fù)句型的形式重復(fù)率高，促使學(xué)生通過(guò)大量的聽(tīng)和讀感受英語(yǔ)的發(fā)音韻律和語(yǔ)言的整體結(jié)構(gòu)。繪本不僅是講故事、學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。它在教學(xué)中的介入，給學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言知識(shí)，能夠提供給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，開(kāi)闊眼界，同時(shí)建立健全的人格。學(xué)生在賞讀繪本閱讀時(shí)，會(huì)有意無(wú)意地將生活經(jīng)驗(yàn)與繪本內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，進(jìn)行自繪的重新構(gòu)建。在這一過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了觀察能力，培養(yǎng)了想象力。根據(jù)教材的單元知識(shí)架構(gòu)，Reading across the curriculum部分的知識(shí)脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，趣味性和實(shí)用性不強(qiáng)，筆者在教學(xué)中結(jié)合單元主題及知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生準(zhǔn)備了一系列相對(duì)應(yīng)的線上和線下繪本閱讀，線上繪本借助騰訊英語(yǔ)君App，學(xué)生在周末完成，教師跟蹤完成情況及效果。線下繪本閱讀，由教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在課堂完成。為培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維品質(zhì)，教學(xué)繪本時(shí)，首先呈現(xiàn)繪本封面，讓學(xué)生根據(jù)封面對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)并提出問(wèn)題，教師把問(wèn)題列在黑板。然后讓學(xué)生自主閱讀繪本，對(duì)黑板上的問(wèn)題一一解答。最后由教師對(duì)繪本故事進(jìn)行追問(wèn)，讓學(xué)生真正理解繪本內(nèi)涵。線下繪本閱讀，根據(jù)計(jì)劃表中（如下表）的繪本，統(tǒng)一印發(fā)給學(xué)生人手一本，供課堂上使用。下表是本學(xué)年Longman English Leap 4A繪本使用書(shū)目一覽表：

單元知識(shí)整合需要教師分析教材，深度理解教材大綱，挖掘教材中的內(nèi)在聯(lián)系和單元知識(shí)點(diǎn)之間的隱性內(nèi)涵。此外，教師還應(yīng)該具有單元全局意識(shí)，在教學(xué)中大膽創(chuàng)新和嘗試，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，靈動(dòng)地整合和重構(gòu)單元知識(shí)，從而營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

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